王學(xué)院

摘 ?要：語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，如何能夠有效的提升語文教學(xué)成為了教師們探究的方向，在現(xiàn)如今的探究中知識(shí)可視化的有效運(yùn)動(dòng)能夠更好的提升教學(xué)質(zhì)量。因此，本文根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)等多方面對(duì)知識(shí)可視化的運(yùn)用進(jìn)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);知識(shí)可視化;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）15-0163-02

【Abstract】Chinese as a basic subject for students to learn，how to effectively improve Chinese teaching has become the direction of teachers' inquiry. In today's inquiry，the effective movement of knowledge visualization can better improve the quality of teaching. Therefore，this article explores the application of knowledge visualization based on many aspects such as elementary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese teaching;Knowledge visualization;Strategy

1.語文教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

受傳統(tǒng)教學(xué)思想下應(yīng)試教育的影響使得核心素養(yǎng)沒有辦法更好的去發(fā)揮和培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心普遍較強(qiáng)，他們并不喜歡單一和乏味枯燥的課堂，更加喜歡較為新穎趣味的課堂教學(xué)?，F(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)模式大多都形式單一，教師處于教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教材知識(shí)傳授后再根據(jù)課堂內(nèi)容去布置相應(yīng)作業(yè)，教師將自己的思路、方法和意志強(qiáng)加在學(xué)生的身上，學(xué)生注入式接受知識(shí)點(diǎn)并且完成相應(yīng)作業(yè)，學(xué)生不能更好的主動(dòng)思考，使得學(xué)生的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成受到了極大的限制，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的質(zhì)量，使得核心素養(yǎng)沒有辦法和路徑在語文小學(xué)中更好的去發(fā)展和體現(xiàn)。

學(xué)校及教師對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和講解不夠，新課改中要求語文的核心素養(yǎng)應(yīng)該多以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解為教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)讓學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，更好的去形成一個(gè)富有文化底蘊(yùn)的人?，F(xiàn)如今語文教學(xué)大多是以基本教材為中心沒有更好的去擴(kuò)展學(xué)習(xí)知識(shí)面。學(xué)生雖然在語文知識(shí)和閱讀水平等方面進(jìn)行了提高可是卻沒有辦法得到文化熏陶，最終使得文化素養(yǎng)較低，語文學(xué)習(xí)的根本價(jià)值也就沒有得到有效的體現(xiàn)。

2.知識(shí)可視化及應(yīng)用的意義

（1）知識(shí)可視化

知識(shí)可視化簡(jiǎn)單的來說就是通過視覺沖擊更加直觀的方式去傳播知識(shí)，通過一種特殊的手段以價(jià)值傳輸和經(jīng)驗(yàn)分享為目標(biāo)，通過圖形的提示讓學(xué)生們更加直觀的去理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想，讓學(xué)生更加容易的去理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握一定的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)可視化的工具主要在語文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，將語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行獲取和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生通過較為敏感的圖像表現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，更好的去幫助學(xué)生去規(guī)劃一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和方式。

（2）知識(shí)可視化教學(xué)的意義

小學(xué)低年級(jí)作為學(xué)生接觸知識(shí)的初級(jí)階段，學(xué)生作為理解能力及學(xué)習(xí)能力較弱的群體，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生往往難以掌握知識(shí)。要求語文教師選擇合適的教學(xué)模式展開教學(xué)，知識(shí)可視化便是其中的有效教學(xué)模式，若語文教師在低年級(jí)教學(xué)過程中，合理采取可視化教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用多媒體設(shè)備，，將語文中的知識(shí)以豐富的形象呈現(xiàn)，從而便于讓學(xué)生理解知識(shí)。小學(xué)生處于活潑好動(dòng)年紀(jì)，生活閱歷不足，對(duì)新鮮事物充滿好奇，若教師采取灌輸式教學(xué)模式，往往無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，甚至導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，知識(shí)可視化教學(xué)便顯得較為重要。比如，學(xué)習(xí)“雪地里的小畫家”過程中，教師利用多媒體技術(shù)展示小雞及小馬的走動(dòng)畫面，在地下留下腳印后，讓學(xué)生理解雪地里的小畫家內(nèi)涵，拓展學(xué)生的視野。

3.小學(xué)語文教學(xué)中知識(shí)可視化運(yùn)用中的問題

（1）忽視學(xué)生興趣

在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)中，教師沒有有效的去理解和學(xué)習(xí)知識(shí)可視化，沒有意識(shí)到知識(shí)可視化教學(xué)方式的重要性，從而沒有更好的將知識(shí)可視化與教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容相結(jié)合。教師只重視基礎(chǔ)教材上的教育，單一枯燥的教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差;教師也沒有尊重學(xué)生的個(gè)性差異，忽視了學(xué)生興趣愛好特點(diǎn)的有效發(fā)揮，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)圖形和符號(hào)較為敏感并且語言的應(yīng)用也處于發(fā)展時(shí)期，教師應(yīng)該重視這些問題，通過知識(shí)可視化的方式與小學(xué)教學(xué)課堂有效的融合起來，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)情境教學(xué)中更好的去學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高教學(xué)效率和養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

（2）未規(guī)范使用信息技術(shù)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用，并取得令人矚目的教學(xué)成果，若小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)任務(wù)理解不深刻，沒有結(jié)合知識(shí)可視化教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中無法理解知識(shí)，甚至不知道教師的操作意義是什么。對(duì)此，小學(xué)語文教師還需積極設(shè)計(jì)知識(shí)可視化教學(xué)內(nèi)容，比如，在設(shè)計(jì)過程中，先分析本節(jié)課滲透的知識(shí)是什么，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化，并對(duì)知識(shí)可視化的內(nèi)容進(jìn)行信息化設(shè)計(jì)，在教學(xué)引導(dǎo)或者過程學(xué)習(xí)中均能播放對(duì)應(yīng)的多媒體畫面，從而讓學(xué)生快速理解知識(shí)。若教師盲目展開設(shè)計(jì)，則無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，甚至導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

4.小學(xué)語文教學(xué)中知識(shí)可視化的策略

（1）情景教學(xué)的知識(shí)可視化

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，有效的將情景教學(xué)與知識(shí)可視化進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生們更好的去融入到教學(xué)中學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，發(fā)揮新課改中以學(xué)生為主體地位的課標(biāo)要求。教師要將在課堂上教學(xué)中所出現(xiàn)的一切相關(guān)教學(xué)問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，備課充分的同時(shí)要更好的去引導(dǎo)學(xué)生在情境中去感受語文的教學(xué)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上加上現(xiàn)代化的教學(xué)工具的使用，更直觀的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。例如在《四季的腳步》這一文章的教學(xué)中，教師可以通過有情感的朗讀將同學(xué)們帶入到四季變化的情境中去，利用現(xiàn)代教學(xué)工具將可視化的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生在融入教學(xué)情境中的同時(shí)去更加直觀的領(lǐng)略到文章的內(nèi)涵。通過情景教學(xué)的方式讓學(xué)生在教學(xué)中更深入的去了解文章的內(nèi)涵，在這樣的情境塑造中，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容更好的去掌握的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）看圖識(shí)字的知識(shí)可視化

在教學(xué)備課時(shí)教師要根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行相關(guān)的PPT制作，將相關(guān)的圖片以及視頻等并對(duì)其進(jìn)行整理和深入認(rèn)知了解。在教學(xué)中通過PPT的展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察和自我思考探究，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論交流自己的想法，從中教師進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生更好的去完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度不不斷的調(diào)整原本的教學(xué)步驟，例如在教學(xué)類似說明文這一類的文章時(shí)，教師可以多尋找較為感性的相關(guān)圖片來激發(fā)學(xué)生的想象力，通過學(xué)生之間的交流和教師的指導(dǎo)來營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍;在相關(guān)記敘文的教學(xué)中可以多梳理相關(guān)的文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好的去從中體會(huì)文章中主人物的情感變化等。除此之外，還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分角閱讀，鍛煉學(xué)生的閱讀和發(fā)音能力等，教師要重視根據(jù)不同的教學(xué)題材文章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的閱讀內(nèi)容的選擇和引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生去進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在不同體裁的閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格特點(diǎn)，捕捉其行為差異等，更好地開展學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，更好的去提高學(xué)生的自我表達(dá)和文章賞析能力讓教學(xué)模式更加的豐富多樣化，例如在《三袋麥子》的教學(xué)中教師讓學(xué)生自主分工，分角色朗讀課文，讓學(xué)生對(duì)文章中不同的動(dòng)物的行為進(jìn)行感知通過對(duì)文章的結(jié)構(gòu)整合用知識(shí)可視化的教學(xué)方式進(jìn)行展示，更好的提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好的去認(rèn)識(shí)和感知文章的內(nèi)涵有效的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（3）閱讀想象力的知識(shí)可視化

在語文閱讀的教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)換位思考有效的運(yùn)用學(xué)生的角度思考，創(chuàng)設(shè)更自然的教學(xué)情境并巧妙運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中，用多樣化的教學(xué)方式去展示語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，在此過程中高效的將知識(shí)可視化融入到教學(xué)中，有效的將自己融入到文章的閱讀中去，通過學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力讓學(xué)學(xué)生去從多方面的角度去感知文章中人物的設(shè)定的同時(shí)深刻了解語文閱讀教學(xué)的重要性。例如在《故鄉(xiāng)的雪》這一文章的教學(xué)中，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ米约旱姆绞嚼绠嫯?，書寫以及語言表達(dá)等方式去展示自己想象中的雪，有效的激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及思維創(chuàng)新能力讓學(xué)生更好的去體會(huì)語文教學(xué)中的美。

（4）寫作及作文評(píng)價(jià)的只是可視化

語文寫作能力的培養(yǎng)和寫作評(píng)價(jià)也是語文教學(xué)中的一大重難點(diǎn)，小學(xué)學(xué)生的寫作能力和語言組織能力較差加上寫作評(píng)價(jià)中遵循單一的教師評(píng)價(jià)模式。因此教師應(yīng)該重視學(xué)生的寫作和寫作評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新。首先，可以先讓學(xué)生們進(jìn)行自己組合成小組，然后教師可以通過自己對(duì)學(xué)生平時(shí)情況的交接進(jìn)行調(diào)整，這樣學(xué)生之間的交流會(huì)更加融洽。組成小組以后學(xué)生和小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行多次交換，從中也更好的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)批或者漏批的情況，然后每個(gè)學(xué)生將自己批改過的作文打分并且記錄在自己的本子上然后匯總在每個(gè)小組的組長(zhǎng)處算出平均分并簽名。其次，教師教學(xué)生方法讓學(xué)生進(jìn)行修改，這樣能夠更好的讓學(xué)生感受到互評(píng)作文成功的喜悅。學(xué)生在互評(píng)作文時(shí)應(yīng)該第一遍快速的瀏覽自己交換的文章并且發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字和語句不通順等問題;第二遍要仔細(xì)的閱讀文章然后總結(jié)眉批;第三遍大致的閱讀并檢查自己批改的情況是否有漏批錯(cuò)批的現(xiàn)象并且總結(jié)評(píng)語。最后，學(xué)生互評(píng)結(jié)束以后教師在進(jìn)行最后的批改檢查，在檢查中也要對(duì)學(xué)生作文的寫作和學(xué)生的批改內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。例如在相關(guān)自然物質(zhì)的寫作教學(xué)中，教師可以提前布置或者是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的自然物質(zhì)進(jìn)行細(xì)心觀察和深入了解然后在進(jìn)行寫作。當(dāng)文章完成以后通過“互評(píng)自改”的評(píng)價(jià)模式來對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，“互評(píng)自改”在作文教學(xué)上具有一定的新鮮感，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和教學(xué)主體地位，能夠更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的興趣。

（5）實(shí)際生活融入的知識(shí)可視化

語文知識(shí)中很多都來源于生活，語文本身就是從歷史文化發(fā)展的基礎(chǔ)上延伸出來的一門學(xué)科。將實(shí)際生活有效的融入到語文的教學(xué)中去能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，讓學(xué)生在擴(kuò)展中積累自己喜歡的一些文化素材作為自己的寫作基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠有效的幫助學(xué)生去增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生以后能夠更好的適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)社會(huì)復(fù)雜的人際關(guān)系等。同時(shí)還能夠陶冶情操增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的鑒賞分析能力，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)更廣闊的文化世界，更好的服務(wù)于學(xué)生今后的作文寫作和交流。

5.小學(xué)語文小學(xué)中知識(shí)可視化的注意事項(xiàng)

首先，在語文教學(xué)中，語文教學(xué)文字多且較為枯燥，教師要重視教學(xué)模式的創(chuàng)新同時(shí)不管是運(yùn)用哪種教學(xué)模式都要有效的去引導(dǎo)學(xué)生高效的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，由于小學(xué)學(xué)生的年齡較小且性格不夠沉穩(wěn)較為活躍導(dǎo)致教學(xué)中不能有效的集中注意力，這樣的情況下教師要有效的引導(dǎo)并營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)秩序，通過知識(shí)可視化的運(yùn)用來幫助學(xué)生集中注意力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，用有效的教學(xué)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，然后進(jìn)行有效的引導(dǎo)幫助學(xué)生更好的去發(fā)展自己的個(gè)性化，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，知識(shí)可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用能夠更好的去提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造更好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自然的融入到課堂教學(xué)中，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過可視化的教學(xué)能夠從多方面的豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中更加高效的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)和技能，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]雷麗俊.小學(xué)低段語文課堂知識(shí)可視化的對(duì)策探究[J].新課程（中），2018（01）