[摘? 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人口流動(dòng)的不斷加快，在我國(guó)農(nóng)村，出現(xiàn)了很多“留守兒童”，這些留守兒童平時(shí)更多所處于的是隔代教育的環(huán)境，而隔代教育對(duì)于兒童心理健康也有著特殊的影響，本文主要圍繞隔代教育對(duì)兒童心理健康影響及對(duì)策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：隔代教育;兒童心理健康;影響;對(duì)策]

改革開放至今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)一直處于高速發(fā)展的狀態(tài)，在此背景下，人口流動(dòng)也在不斷加快，每年大量的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城鎮(zhèn)務(wù)工，剩下孩子和老人留在家里。這也帶來了當(dāng)前廣受關(guān)注的“留守兒童問題”，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2020年末，我國(guó)0―5周歲的農(nóng)村留守兒童占總數(shù)的22.3%，6―13周歲的占65..4%，14―16周歲的占11.2%。留守兒童的教育問題歷來是留守兒童所面臨的首要問題，但是由于客觀因素，留守兒童基本處于“隔代教育”的狀態(tài)中，即由爺爺奶奶，或者外公外婆撫養(yǎng)教育。這種隔代教育的模式并不是一種正常健康的教育模式，也因此，給留守兒童的心理健康帶來了很多特殊的影響，要能夠促進(jìn)留守兒童更加健康成長(zhǎng)，就需要對(duì)隔代教育對(duì)兒童心理健康影響有準(zhǔn)確把握，并積極采取措施介入幫助。

一、隔代教育概念界定

隔代教育，是指一些年輕家長(zhǎng)或者因?yàn)樽约旱墓ぷ鞣泵?，或者因?yàn)殡x婚而把孩子的教育、生活等責(zé)任全部交給了爺爺、奶奶、外公、外婆，這些祖父母?jìng)冏杂X地成為全面照顧第三代的“現(xiàn)代父母”，這種由祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育稱之為隔代教育。

二、隔代教育的特征

1.隔代教育以血源關(guān)系為紐帶

隔代教育的中擔(dān)負(fù)教育主體責(zé)任的是隔輩監(jiān)護(hù)人，包括爺爺、奶奶、外公、外婆等，這些隔輩監(jiān)護(hù)人的一個(gè)典型特征就是和教育對(duì)象都有血緣關(guān)系，而這種血緣關(guān)系，也成為了隔輩教育的紐帶。

2.隔代教育在農(nóng)村廣泛存在

盡管近幾十年來我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得了快速發(fā)展，但是不可忽視的是，在我國(guó)絕大部分地區(qū)，城鄉(xiāng)差距依然存在，中西部和東南部的發(fā)展差距也十分明顯。這也導(dǎo)致了很多農(nóng)村人口向城市流入，向發(fā)達(dá)地區(qū)流入，剩下孩子和老人留在家里，也從而帶來了隔代教育的現(xiàn)象，且在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，尤其是一些欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)廣泛存在。

3.隔代教育是無奈中的現(xiàn)實(shí)選擇

隔代教育并非一種正常健康的教育模式，即便是留守兒童的父母，也有這樣的認(rèn)可。但是作為留守兒童的父母，如果將孩子帶在身邊，又不便于夫妻正常工作，同時(shí)由于戶口、住房等因素，孩子即便是跟隨父母到外地，也面臨一系列入學(xué)和教育問題，面對(duì)種種困難，只能無奈將孩子留在老家。

三、隔代教育對(duì)兒童心理健康發(fā)展的影響

（一）隔代教育對(duì)兒童心理健康發(fā)展的有利影響

1.老人具有豐富的撫養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)

作為孩子祖輩，其生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷相較于年輕人往往更加豐富，尤其是現(xiàn)在很多年輕父母都是80、90后，自我意識(shí)更強(qiáng)烈，在孩子的教育上，往往不如祖輩有耐心和經(jīng)驗(yàn)。祖輩在面對(duì)孩子心理動(dòng)態(tài)、情緒變化的時(shí)候，往往有更加細(xì)致的把握，也更加有耐心對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

2.祖輩有足夠的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行追蹤教育

由于祖輩們不像年輕人有較大的工作壓力，因此他們時(shí)間也比較充裕，更能靜下心來傾聽孩子的心聲，與孩子有更多的交流，從而更好地了解并滿足孩子的需求。加上他們有充裕精力為孩子奉獻(xiàn)，這使孩子在生活照料和人身安全等方面有了實(shí)質(zhì)性的保障。

3.對(duì)于孩子的獨(dú)立自主意識(shí)有積極影響

孩子具備良好的獨(dú)立自主意識(shí)，是心理健康的重要目標(biāo)之一。在隔代教育環(huán)境下，由于祖輩文化水平相對(duì)較為欠缺，同時(shí)和孩子之間代溝更深，孩子很多時(shí)候不得不依靠自己，比如在學(xué)校遇到困難、作業(yè)上遇到難題等等，會(huì)更加主動(dòng)自己尋找方法解決，久而久之，獨(dú)立自主意識(shí)能夠得到較好發(fā)展。

（二）隔代教育對(duì)兒童心理健康發(fā)展的消極影響

1.容易使其孤僻內(nèi)向

留守兒童年齡尚小就離開父母的關(guān)愛與呵護(hù)，從情感上容易缺乏依靠。盡管他們有爺爺奶奶的疼愛，但由于爺爺奶奶也年邁體弱，又缺乏正確的情感疏導(dǎo)觀念，使得孩子們遇到不順?biāo)熘聼o人傾訴，顯得柔弱無助。久而久之，就容易造成沉默寡言、內(nèi)向、孤僻、缺乏自信等性格。

2.自卑敏感傾向

處于幼兒園、小學(xué)階段的留守兒童，由于長(zhǎng)期不在父母身邊，沒有父母的關(guān)心和鼓勵(lì)，與其他孩子相比，他們更容易產(chǎn)生自卑心理。尤其是參加學(xué)?；蛏鐣?huì)活動(dòng)，或者當(dāng)看到其他孩子有父母的陪伴的時(shí)候，會(huì)進(jìn)一步增加他們內(nèi)心的自卑心理。在學(xué)校，時(shí)常可見一些隔代教育家庭的孩子形單影只地活動(dòng)，脫離集體組織，表現(xiàn)出孤獨(dú)和寂寞的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往會(huì)容易形成自卑、敏感的性格。

3.易出現(xiàn)失衡叛逆現(xiàn)象

處于隔代教育模式下的留守兒童，由于祖輩與留守兒童的思想觀念差異巨大，因此得不到應(yīng)有的束縛和教育，很多隔代教育的家庭都存在過分縱容、過分溺愛的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，孩子內(nèi)心比較容易形成自由、隨性的意識(shí)，出現(xiàn)失衡與叛逆的心理傾向。

四、留守兒童心理健康疏導(dǎo)、教育的策略

（一）交流溝通，掃除心理陰霾

學(xué)校是孩子主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所，他們大部分時(shí)間都與教師相處。因此，每一位教師都應(yīng)像留守兒童的家長(zhǎng)一樣，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活、性格和心理了如指掌，給予他們自由與平等的交流氛圍與空間，這樣他們才能夠得到強(qiáng)烈的情感依靠，同時(shí)產(chǎn)生傾訴的意識(shí)，從而對(duì)教師產(chǎn)生更多的信任與感情，得到教師充實(shí)的教育與疏導(dǎo)。比如在班級(jí)管理中，作為班主任，應(yīng)積極建立“留守兒童檔案”，將他們的姓名、性別、年齡、習(xí)慣、品質(zhì)、愛好、性格特點(diǎn)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至是病史、病癥、家庭融合度、與務(wù)工父母的溝通狀況等都一一記錄在案。然后根據(jù)檔案記錄，分析留守兒童面臨的各種困境與心理，積極與他們進(jìn)行交流溝通，這樣才能與留守兒童建立良好的信任關(guān)系，改善他們沉默寡言、內(nèi)向、孤僻的性格，為他們掃除心中的陰霾，從而建立起純凈、自信、自強(qiáng)的心理堡壘，為今后的心理健康打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)關(guān)愛，發(fā)展積極心理

教師的鼓勵(lì)和關(guān)愛是孩子心中的催化劑，能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)積極的心理變化。在對(duì)留守兒童的教育過程中，教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)能夠給予他們及時(shí)的疏導(dǎo)，使得他們將學(xué)習(xí)中的問題變成解決問題的動(dòng)力，激發(fā)出他們良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生遇到問題之時(shí)，教師的一句關(guān)懷之言，能夠很好地轉(zhuǎn)嫁他們對(duì)于父母的思念，使他們感受到來自“大家庭”的溫暖，放低自卑、敏感的性格，融入正常的學(xué)習(xí)與生活中，同時(shí)與旁人建立起交心的關(guān)系。比如，教師可以在學(xué)習(xí)中為留守兒童構(gòu)建互幫互助的“學(xué)習(xí)對(duì)子”，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和熱情;或開展豐富多彩的集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，來強(qiáng)化他們的集體參與感，消除他們莫名的孤獨(dú)感;還可以多跟他們外出務(wù)工的父母建立聯(lián)系，及時(shí)反饋給他們孩子在家、在校的學(xué)習(xí)生活情況，使得父母及時(shí)掌握孩子動(dòng)態(tài)，能夠更加安心地在外打工;而孩子也能及時(shí)了解父母情況，感受來自遠(yuǎn)方的關(guān)愛。教師默默的付出、濃濃的關(guān)懷，會(huì)使孩子心中陽(yáng)光永駐，形成積極向上的心態(tài)。

（三）情感互動(dòng)，滋潤(rùn)孩子心田

為了更好地促進(jìn)留守兒童的心理健康成長(zhǎng)，學(xué)?？梢圆扇《鄻拥那楦薪涣骰顒?dòng)，使他們形成積極的情感體驗(yàn)，從而更加自主自覺地參與到活動(dòng)中來。例如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展“心理健康課程”，來對(duì)他們加強(qiáng)心理素質(zhì)教育;也可以利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)開設(shè)“親情視頻”，讓留守兒童與外出父母能夠時(shí)?！皶?huì)面”;還可以鼓勵(lì)教師用“臨時(shí)父母”、“愛心媽媽”等角色，在生活中給予他們更多的幫助與呵護(hù)。這樣能夠使得教師更加深入走進(jìn)他們內(nèi)心世界，針對(duì)其心理特點(diǎn)給予相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，使他們?cè)凇凹摇敝袝乘缘乇磉_(dá)情感，不僅能夠帶給留守兒童更多的親情感知，還能一定程度上消除他們對(duì)其他孩子正常家庭教育結(jié)構(gòu)的羨慕嫉妒心理，使他們形成積極向上、健康陽(yáng)光的心理。

五、結(jié)論

綜上所述，隔代教育是伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生的一種農(nóng)村特殊現(xiàn)象，并且在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)廣泛存在，而隔代教育作為一種非正常教育環(huán)境，對(duì)于孩子的心理健康也會(huì)產(chǎn)生特殊影響，既有積極的一面，也有消極的一面。我們應(yīng)當(dāng)要重點(diǎn)關(guān)注其中的消極面，并積極采取措施介入幫助，促進(jìn)留守兒童更加健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介

崔春紅（1983.01—），女，河北省，本科單位（包含具體省市信息）：中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)系，研究方向（主要從事工作）：應(yīng)用心理學(xué)。

中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)系? 100872