【摘要】“全身反應(yīng)法”（Total Physical Response，以下簡稱TPR）由美國語言學(xué)家 James Asher在20世紀(jì)60年代首次提出，經(jīng)過一定的教學(xué)實踐后得到了廣泛的認(rèn)可與肯定。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)通過多種不同形式的肢體動作來進(jìn)行語言的教授，將語言呈現(xiàn)形式多樣化，符合學(xué)生的認(rèn)知及心理發(fā)展特點，營造了一種輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)氛圍，在語言環(huán)境與肢體動作的共同熏陶中進(jìn)行語言知識的感知與學(xué)習(xí)。全身反應(yīng)法作為一種高效且在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中較常見的一種教學(xué)方法，旨在調(diào)動學(xué)習(xí)者的感官，從而感知語言，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。該教學(xué)法符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理發(fā)展特征。本文結(jié)合清華版小學(xué)英語教材二年級下冊Unit 2 Feelings Lesson 8的教學(xué)，探究在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中如何應(yīng)用全身反應(yīng)法。

【關(guān)鍵詞】全身反應(yīng)法;心理發(fā)展;小學(xué)英語教學(xué)

【作者簡介】孟慶云，渤海大學(xué)外國語學(xué)院。

教學(xué)的步伐必須緊緊跟隨小學(xué)生的身心發(fā)展特點。小學(xué)階段學(xué)生的感知覺較為敏銳，基于此，英語教師有針對性的引導(dǎo)與特定教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的在詞匯教學(xué)中就顯得尤為重要。教師必須圍繞小學(xué)生的心理發(fā)展特征來開展教學(xué)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生處于具體運算階段，認(rèn)知顯著發(fā)展。他們已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但是在實際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變，所以在英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)首先告訴學(xué)生具體的課堂要求，讓學(xué)生認(rèn)識到自己處于一個寬松但又約束的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。同時思維還具有可逆性，可以對事物進(jìn)行分類和排序。在組織詞匯教學(xué)的時候，應(yīng)循序漸進(jìn)地突出重點，有詞性的分類與歸納意識。在初識英語的過程中，學(xué)生就慢慢形成清晰的英語學(xué)習(xí)思維與對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。思維具有彈性，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以進(jìn)行分類和重組，在已有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上，學(xué)生可以進(jìn)行再生成，將已學(xué)習(xí)過的知識加以鞏固。與此同時，思維也開始逐漸去集中化，擁有了逆向或互換的邏輯推理，代表著思維的成熟。在一詞多義及句型的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題。在這一階段，學(xué)生能憑借具體事物或從具體事物中獲得表象進(jìn)行邏輯思維和群集運算，但也離不開具體事物的支持，抽象思維也還未發(fā)展成熟，所以注重學(xué)生的心理發(fā)展是至關(guān)重要的。以下幾方面是教師在授課時應(yīng)該特別關(guān)注的：注意力水平——全身反應(yīng)法重在以教學(xué)實施者的肢體動作以及語言描述來吸引學(xué)習(xí)者的注意力;想象力的啟發(fā)——通過教師一系列的工作以及語言神態(tài)啟發(fā)，讓學(xué)生的想象力得以發(fā)揮，從而主動高效學(xué)習(xí);形象思維的發(fā)展——教師應(yīng)從學(xué)生的觀察以及認(rèn)知角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以及課堂活動的開展。

全身反應(yīng)法遵循“聽-說-做”的應(yīng)用過程。傾聽和回應(yīng)是全身反應(yīng)法的兩個顯著特征，詹姆斯·阿舍發(fā)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)與兒童第一語言習(xí)得相似。兒童在第一語言學(xué)習(xí)階段，往往會通過他人的反應(yīng)來回應(yīng)語言，直到積累了足夠的詞匯和句子。其強(qiáng)調(diào)通過身體動作或活動將大量語言輸入內(nèi)化之前，兒童就開始說話和做事。而身體活動是兒童生活中最重要的，身體語言對提高兒童的綜合能力起著非常重要的作用。目標(biāo)語言是由教師用他們的身體傳遞的，這對學(xué)生來說更容易理解。在學(xué)生們準(zhǔn)備好之前，不應(yīng)該強(qiáng)迫他們對語言作出任何反應(yīng)。學(xué)習(xí)者必須接觸真實的語言環(huán)境，直到他們有足夠的信心和知識來提供有價值的輸出。經(jīng)過足夠積淀與強(qiáng)化學(xué)習(xí)，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，消除學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的焦慮，從而在一個輕松愉快的語言氛圍中掌握相應(yīng)的語言知識。字母構(gòu)成單詞，單詞組成句子。由此可見，詞匯的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，其積累與掌握是非常重要的。但實際教學(xué)中，詞匯教學(xué)方式過于呆板，操練過于機(jī)械，循環(huán)往復(fù)，在大量輸出后依然效率低下。

一、 教學(xué)活動案例及分析

1. 教材分析及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。本課教授內(nèi)容為Unit 2 “Feelings ”Lesson 8，選自清華版小學(xué)英語教材二年級下冊，本節(jié)課為聽說課，主要掌握內(nèi)容為 happy、sad 以及重點句型 “Why are you so sad， Little Duck？” 和“I have no friends”。

本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)為：（1）掌握詞匯 happy、sad。（2）理解課文內(nèi)容，并能夠熟練朗讀本課內(nèi)容。（3）學(xué)生能夠掌握句型“Why are you so...”，并進(jìn)行造句提問。

2. 教學(xué)過程及分析。（1）課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要一步。良好的課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的獨立思考能力，從另外一個角度發(fā)展學(xué)生的探索能力與學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在聽課時，學(xué)生有了明確的重難點，更有方向性地聽講。在學(xué)習(xí)本課之前，筆者要求學(xué)生根據(jù)錄音聽讀單詞以及句型，通過觀察課本中的圖片進(jìn)行句意猜測。并在課前與小組成員進(jìn)行分享交流預(yù)習(xí)所學(xué)，解決所存在問題。

（2）歌曲導(dǎo)入。由于一些特殊原因，本年級的學(xué)生以前從未接觸過英語學(xué)科，且教材默認(rèn)二年級的學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過一年級的教材，所以教材對學(xué)生的語言基礎(chǔ)是有一定的要求的。小學(xué)二年級的學(xué)生對新語言的學(xué)習(xí)充滿興趣，他們愿意去開口嘗試。歌曲教學(xué)符合學(xué)生們天真活潑的個性并能調(diào)動學(xué)生們的興趣與注意力。筆者選取了“super simple song”中的 If you are happy，其歌詞簡單且機(jī)械性重復(fù)率高，學(xué)生可以通過觀察視頻中人物的表情與聆聽重復(fù)的句型，以對重點詞匯有一定的認(rèn)知。歌曲符合二年級學(xué)生的特征，學(xué)生可以跟著音樂哼唱與跳動，為后面的教學(xué)作好鋪墊。

（3）自由對話。在歌曲播放結(jié)束之后，課堂氛圍較熱烈與輕松。趁著學(xué)生們對于歌曲的記憶與熱情度還在，創(chuàng)設(shè)問題，討論歌曲的主題，從而導(dǎo)入feelings。

（4）單詞授新。通過歌曲人物表情的截取，并呈現(xiàn)歌詞中有目標(biāo)單詞的那句話，教師重復(fù)目標(biāo)單詞happy時作出相應(yīng)的表情，在不斷重復(fù)中，讓學(xué)生跟上老師的節(jié)奏，并用手從鼻子下劃過一個圓弧，走到每一個學(xué)生身邊去重復(fù)此動作并領(lǐng)讀單詞。板書上進(jìn)一步呈現(xiàn)happy并畫兩個笑臉。通過教具的轉(zhuǎn)變，將一個笑臉的圓弧旋轉(zhuǎn)變成哭臉（傷心），教師也做出傷心的表情并重復(fù)sad這個單詞，重復(fù)相反的手指劃動，做全班練習(xí)。

針對練習(xí)，教師播放歡快悠揚與低沉慢節(jié)奏的歌曲，詢問學(xué)生是快樂還是傷心，通過對聽覺的訓(xùn)練感知單詞內(nèi)涵，進(jìn)一步擴(kuò)展鞏固詞匯。教師通過展示不同色彩以及場景的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步感知happy和sad的意義。

在學(xué)生對單詞掌握程度較好之后，教師通過動圖與自身表情進(jìn)一步夸張地引入。教師從微笑、咧嘴笑到哈哈大笑，隨著進(jìn)程度的加深，單詞描述從happy 到so happy。在整體掌握程度較好以后，進(jìn)行小組自由創(chuàng)作練習(xí)，學(xué)生自己設(shè)定一套動作來鞏固單詞與詞組的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行班級展示與互動。

簡單的單詞鞏固部分，筆者以游戲的形式通過全身反應(yīng)法來進(jìn)一步鞏固。具體操練游戲為“大小聲游戲”與“傳話游戲”，反復(fù)進(jìn)行單詞與短語的輸出。

（5）還原課本。在基本單詞新授結(jié)束后，筆者呈現(xiàn)課文中的原圖，并播放詞匯錄音，加深學(xué)生對單詞音形的記憶。全班跟錄音齊讀，檢查整體的掌握情況;分小組檢查，通過你讀我做，我做你讀，以不同表情的呈現(xiàn)方式進(jìn)行語言輸出。

其次，教師呈現(xiàn)課本的原句。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課本中動物以及人物的表情和動作來猜測句意，并在解釋句意的同時加上夸張的肢體動作。如“Why are you so sad ？”，當(dāng)解釋W(xué)hy的時候，教師通過肢體動作做出一個問號，引導(dǎo)學(xué)生的思路。當(dāng)解釋“I have no friends”時，教師通過身體比畫“錯號”并搖頭。邀請幾位學(xué)生到講臺前，擁抱幾位學(xué)生的時候，大聲并不斷的重復(fù)“I have friends”，當(dāng)把幾個學(xué)生推開的時候，重復(fù)“I have no friends”。從而讓學(xué)生直觀地理解肯定與否定的區(qū)別。

句子新授完成后，通過個別學(xué)生領(lǐng)讀與全班齊讀的方式進(jìn)行鞏固。其次，通過觀察圖片來還原對話，從學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力出發(fā)來鞏固所學(xué)知識。

（6）創(chuàng)新情景。學(xué)生對課文內(nèi)容熟練掌握之后，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本完成，接下來就是更深層次的生成與輸出。筆者選擇了不同的場景，首先讓同桌互相表達(dá)自己所讀圖的內(nèi)容，其次教師規(guī)定所用句型，強(qiáng)調(diào)所學(xué)單詞與句型，并通過語言與肢體動作將其演示一遍，之后學(xué)生以4人小組進(jìn)行討論和演練并加以展示。

（7）創(chuàng)編歌謠。一系列練習(xí)容易讓學(xué)生失去興趣。這個環(huán)節(jié)選擇節(jié)奏型很強(qiáng)的伴奏，并結(jié)合重難點句型進(jìn)行說唱式歌謠練習(xí)。開始時，教師提問“Why are you so happy？ ”，學(xué)生給予相應(yīng)的回答。在學(xué)生慢慢適應(yīng)節(jié)奏與語句后，男女生進(jìn)行分角色說唱練習(xí)。

（8）課后作業(yè)。課堂教學(xué)結(jié)束時，筆者布置了以下作業(yè)：1）向家長表演本節(jié)課的說唱歌謠練習(xí)，并隨著肢體語言與表情，收集小視頻發(fā)送給老師。2）自己嘗試創(chuàng)編新歌謠，并準(zhǔn)備好相關(guān)道具，日后在班級展示。

二、結(jié)語

小學(xué)生的觀察能力與模仿能力都非常強(qiáng)，善于從事物中觀察細(xì)節(jié)與變化。詞匯課的內(nèi)容并不復(fù)雜，相對于其他課型來說內(nèi)容較為單一且機(jī)械重復(fù)率高，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)主動性與興趣。而在詞匯課中應(yīng)用全身反應(yīng)法，既可以增添教師上課的詞匯維度，也可以讓學(xué)生更深層次地主動探究詞匯的音形義，有趣地將教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置，真正做到玩中學(xué)、學(xué)中玩。

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