文美瑛

【摘要】“雙師課堂”是一種在課堂教學(xué)中采取主講與助教相互配合，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在“停課不停學(xué)”時(shí)期發(fā)揮了主要力量。線上教學(xué)在技術(shù)和資源上，有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。復(fù)課后，整合優(yōu)化這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將它們運(yùn)用到課堂中，可改變教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，彌補(bǔ)學(xué)校薄弱師資或教師自身在技術(shù)上的缺陷。在課堂實(shí)踐中，通過(guò)導(dǎo)教、探練、測(cè)評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂流程優(yōu)化，幫助學(xué)生搭建知識(shí)的橋梁，讓教師有效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生雙方的提升。

【關(guān)鍵詞】雙師課堂;流程優(yōu)化;資源整合

2020年的新冠肺炎疫情幾乎襲擊了全球，為有效應(yīng)對(duì)疫情，教育部下發(fā)了“停課不停學(xué)”的號(hào)召。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，也廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，這次疫情迫使全體教師利用信息技術(shù)，嘗試“線上教學(xué)”。因此，“雙師課堂”應(yīng)運(yùn)而生，即“線上教學(xué)”與“線下輔助”相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。線上課堂的確有著傳統(tǒng)線下課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，線上課堂具有大量豐富的優(yōu)秀課程資源供學(xué)生選擇，減少了學(xué)校、地域的差異，更加有利于實(shí)現(xiàn)教育公平。疫情之下也對(duì)“雙師課堂”中“教”與“學(xué)”的關(guān)系進(jìn)行了有效探討。

“雙師課堂”對(duì)復(fù)課后的學(xué)校教育教學(xué)工作有極大的啟發(fā)意義。由于學(xué)校存在教師在學(xué)歷上處于弱勢(shì)，學(xué)科能力不足，轉(zhuǎn)崗教師對(duì)不同學(xué)段教材和學(xué)情的了解不足，造成了這部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法和策略應(yīng)用等經(jīng)驗(yàn)的缺乏，教學(xué)效果不理想，不能有效完成教學(xué)任務(wù)。此外，還存在學(xué)校資源有限的問(wèn)題，如，教具的不足，影響學(xué)生的操作體驗(yàn)和直觀感受;學(xué)生受年齡的限制，空間想象能力不足，而大部分教師的信息技術(shù)水平有限，無(wú)法針對(duì)抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作課件或視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生完成想象和理解等。采用“雙師課堂”，可以引進(jìn)名師或技術(shù)資源以整體提高整體教學(xué)的針對(duì)性，從而提高教學(xué)效果。因此，教師可通過(guò)“雙師課堂”學(xué)習(xí)、借鑒以及將其融合進(jìn)自己的課堂教學(xué)，利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)解決學(xué)校實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、課前準(zhǔn)備——“雙師”資源整合

對(duì)于要完成的知識(shí)類(lèi)學(xué)習(xí)，科組首先組織大家進(jìn)行主題研備，研讀教材，把學(xué)習(xí)目標(biāo)變成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后組織科組教師通過(guò)信息技術(shù)將線上優(yōu)質(zhì)教師資源和線下本地教師資源相結(jié)合，精選整合素材，優(yōu)化配置這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。對(duì)于教師而言，應(yīng)將視頻資源作為備課的重要的素材，進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，體會(huì)主講教師及其背后教研團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。有了這些資源的儲(chǔ)備，繼而組織大家提前觀課，在觀課過(guò)程中找準(zhǔn)師生互動(dòng)點(diǎn)、預(yù)設(shè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)，共同研究教學(xué)策略，制定好課堂流程，并做好相應(yīng)的教具、學(xué)具、學(xué)習(xí)單等準(zhǔn)備。

二、課中實(shí)踐——“雙師”流程優(yōu)化

視頻或微課在作為教學(xué)資源引入數(shù)學(xué)課堂時(shí)，需要通過(guò)暫停給學(xué)生留下思考的空間、記錄的時(shí)間和交流的舞臺(tái);組織師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)交流推進(jìn)課堂的深入;需要根據(jù)課堂的實(shí)時(shí)發(fā)展通過(guò)快進(jìn)等方式，調(diào)整播放順序或者直接快進(jìn)跳過(guò)。視頻課就是一個(gè)重要的課堂補(bǔ)充資源，但對(duì)于資源的調(diào)配應(yīng)牢牢掌握在線下教師手中。這樣，教師就可根據(jù)課堂的生成決定如何使用視頻資源。這樣做的目的是在最大可能體現(xiàn)視頻課教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的情況下，與線下教師形成共振，盡可能展現(xiàn)最優(yōu)的數(shù)學(xué)課堂。

（一）導(dǎo)教

首先，通過(guò)視頻出示本節(jié)課學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，如，在教授《圓柱的側(cè)面積》時(shí)，先進(jìn)行知識(shí)回顧三年級(jí)《面積》、五年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》、六年級(jí)《圓柱的認(rèn)識(shí)》等，幫助學(xué)生進(jìn)行一個(gè)縱向的知識(shí)梳理，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)庫(kù)，同時(shí)，對(duì)研究學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積進(jìn)行知識(shí)鋪墊。

接著，通過(guò)視頻中的三個(gè)問(wèn)題：1.學(xué)什么？2.有什么用？3.怎樣學(xué)？4.準(zhǔn)備什么？對(duì)即將學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生了解新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，獲得數(shù)學(xué)思想和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

1.讀懂?dāng)?shù)學(xué)題，提高審題能力。讀懂?dāng)?shù)學(xué)題是解題的關(guān)鍵，學(xué)生的讀題習(xí)慣的培養(yǎng)不因教學(xué)模式的改變而改變。例題講解前，按下“暫停鍵”，讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本先讀題，分析已知的知識(shí)條件以及其含義，圈畫(huà)關(guān)鍵字，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。再組織學(xué)生討論交流，根據(jù)已有的知識(shí)條件，思考解決問(wèn)題的策略是什么？可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上嘗試作答，然后帶著問(wèn)題進(jìn)入視頻中的例題精讀環(huán)節(jié)。

2.引導(dǎo)思考，指導(dǎo)操作，加深理解。視頻例題解析時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，根據(jù)例題中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，對(duì)視頻中的提問(wèn)或課前準(zhǔn)備的問(wèn)題與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)。如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《百分?jǐn)?shù)（二）》例5時(shí)，幫助學(xué)生理解生活中百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用--滿減問(wèn)題。在視頻解釋“滿100元減50元”的意義之后，教師通過(guò)與學(xué)生即時(shí)互動(dòng)，舉例并讓學(xué)生回答多個(gè)金額滿減下的實(shí)際價(jià)格，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)滿減的理解。

又如，學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，為幫助學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義方面理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，除去例題中三個(gè)正方形的圖形解析，還可以給出另一組相等的分?jǐn)?shù)，并組織學(xué)生自主選擇一個(gè)圖形進(jìn)行畫(huà)圖理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多維度的思考方式和畫(huà)圖能力，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感悟，同時(shí)滲透數(shù)形結(jié)合思想。

在視頻例題教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際適時(shí)切換暫停鍵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。特別在幾何圖形的教學(xué)中，視頻的實(shí)驗(yàn)演示，不僅解決了器材資源不足，或教具粗糙對(duì)探究結(jié)果的影響等問(wèn)題，如，體積單位間的進(jìn)率、不規(guī)則物體的體積計(jì)算等。視頻的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，還可以解決學(xué)生想象能力有限的問(wèn)題，如，將圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體的體積、圓的面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形面積等，可以通過(guò)視頻的動(dòng)態(tài)演示，對(duì)圖形進(jìn)行無(wú)限分割，用極限思想使轉(zhuǎn)化結(jié)果更逼近目標(biāo)。這些都是教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中操作不了的。

對(duì)于教師本人而言，在播放視頻的過(guò)程中，可以走到學(xué)生中間，近距離觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，思考?xì)w納算理。例題講解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行方法歸納，并考察學(xué)生對(duì)剛才講解的主要內(nèi)容的理解，以及對(duì)考點(diǎn)、重要知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和解題方法的掌握程度。如，在完成視頻中的《分?jǐn)?shù)與除法》例1和例2的學(xué)習(xí)后，教師按下“暫停鍵”，然后提出課前準(zhǔn)備的兩個(gè)問(wèn)題：當(dāng)整數(shù)除法得不到整數(shù)商時(shí)，可以用什么數(shù)表示？在表示整數(shù)除法的商時(shí)，用誰(shuí)做分母？用誰(shuí)做分子？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中的多個(gè)算式進(jìn)行對(duì)比分析，概括出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，即被除數(shù)÷除數(shù)=。爾后，教師繼續(xù)對(duì)這一關(guān)系進(jìn)行解釋?zhuān)旱忍?hào)左邊是表示根據(jù)數(shù)量關(guān)系作出的一種運(yùn)算，等號(hào)右邊則用分?jǐn)?shù)的意義去表示這一運(yùn)算的結(jié)果，利用分?jǐn)?shù)就可以解決整數(shù)除法除不盡的矛盾。這不僅揭示了分?jǐn)?shù)的來(lái)源，也加深了學(xué)生對(duì)關(guān)系的理解，并且這一關(guān)系是可逆的，即=被除數(shù)÷除數(shù)，為以后六年級(jí)學(xué)習(xí)比的知識(shí)內(nèi)容作鋪墊。