杜燦

摘? ?要： 江蘇省特級(jí)教師管建剛基于小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)踐研究，提出了創(chuàng)造性的作文教學(xué)思想，掀起了“作文教學(xué)革命”浪潮。

關(guān)鍵詞： 管建剛作文教學(xué)? ?核心思想? ?理論系統(tǒng)

現(xiàn)今，作文課上時(shí)而傳出學(xué)生的哀嘆聲，一方面迫于老師、考試的壓力不得不寫，另一方面覺(jué)得無(wú)話可寫，無(wú)奈之余只好記住要求，套用結(jié)構(gòu)，杜撰內(nèi)容，湊滿字?jǐn)?shù)。受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文老師將寫作看成一項(xiàng)作業(yè)，一個(gè)占語(yǔ)文試卷分值較重的環(huán)節(jié)，以考試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致作文教學(xué)存在形式主義和功利主義傾向。走進(jìn)寫作課堂，發(fā)現(xiàn)老師一如既往地講述寫作手法和寫作技巧，學(xué)生機(jī)械地接受老師傳授的寫作知識(shí)，作文似乎變成需要填充的事物，學(xué)生接受老師的謀篇布局的理論，使用一系列句式修辭填充在自己的作文里，毫無(wú)真實(shí)情感可言。翻開(kāi)學(xué)生作文一看，千篇一律，一連串的假話、空話、套話，這不是寫作，而是偽寫作、假寫作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生厭煩、害怕心理。作文長(zhǎng)期處于滯后局面，一些語(yǔ)文老師認(rèn)為作文沒(méi)什么好講的，將更多的時(shí)間、精力花在閱讀等板塊上，學(xué)生也覺(jué)得寫作不重要，只是語(yǔ)文作業(yè)之一，教師和學(xué)生對(duì)寫作的不重視導(dǎo)致作文越來(lái)越難教，忽視寫作到底意味著什么，寫作的目的是什么。

2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！睂懽髂芰κ钦Z(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)高年級(jí)段作文教學(xué)的第一點(diǎn)要求是懂得“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。課標(biāo)已經(jīng)明確寫作的定義和要求。為了改變作文教學(xué)一直存在的困境，老一輩的語(yǔ)文教育家如葉圣陶、夏丏尊、張志公終其一生都在思考語(yǔ)文教育改革的利弊得失，新一代的語(yǔ)文老師們也在實(shí)踐探索著作文教學(xué)的優(yōu)化路徑。例如賈志敏老師的拉面作文、何捷的百字作文、張化萬(wàn)的開(kāi)放式作文。江蘇省特級(jí)教師管建剛用十年時(shí)間做作文教學(xué)研究，他提倡的“作后講評(píng)是最好的作前指導(dǎo)”“作后發(fā)表是最好的作文動(dòng)力”等理念顛覆了傳統(tǒng)的作文觀，在實(shí)際教學(xué)中取得了成功，很快在小語(yǔ)界引起了轟動(dòng)并且得到了眾多語(yǔ)文教育專家和一線教師的認(rèn)可。我國(guó)已經(jīng)邁入新時(shí)代，教育要與時(shí)俱進(jìn)，注入新鮮血液，鑒于小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，研究管建剛老師的作文教學(xué)理念是很有必要的。

一、管建剛作文教學(xué)的核心思想

（一）童心童語(yǔ)是最好的兒童作文

“我手寫我心”是小學(xué)生寫作的應(yīng)有之義，卻被誤導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教師按照考試標(biāo)準(zhǔn)教授學(xué)生寫作，要求學(xué)生寫套話、假話、空話，得高分成為一篇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生對(duì)寫作的興趣就會(huì)消磨殆盡。管建剛老師認(rèn)為小學(xué)生作為兒童，就應(yīng)寫“兒童作文”，寫出有關(guān)自己的文章，才是真作文、好作文。兒童與成人相比，觀察世界的角度是不同的，他們有自己的話語(yǔ)體系，兒童有怎樣的內(nèi)心，就用文字抒發(fā)出來(lái)，作文就是要發(fā)出心里的聲音。兒童是成長(zhǎng)中的人，需要用筆記錄成長(zhǎng)過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，獲得的素材是不同的。他可以寫家庭中發(fā)生的趣事，也可以寫學(xué)校里觀察到的東西。管建剛老師為了激勵(lì)學(xué)生寫作，在班上開(kāi)展了各種活動(dòng)，例如“每日簡(jiǎn)評(píng)”“我的名言”等。他認(rèn)為語(yǔ)文老師應(yīng)該與學(xué)生平等地對(duì)話，設(shè)法站在兒童的立場(chǎng)，欣賞學(xué)生的作文。語(yǔ)文教師應(yīng)該放低姿態(tài)，給學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)的兒童作文。

（二）作后講評(píng)是最好的作文指導(dǎo)

在當(dāng)前作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為作前指導(dǎo)重于作后講評(píng)。寫作前一味地向?qū)W生灌輸寫作技巧，反而對(duì)學(xué)生寫作后的成果不大重視。管建剛老師主張作后講評(píng)重于作前指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際作文進(jìn)行指導(dǎo)。作前指導(dǎo)只是向?qū)W生展示老師了解的寫作知識(shí)，沒(méi)有落實(shí)到具體問(wèn)題上。而作后講評(píng)，讓學(xué)生先寫，以寫定教，在講評(píng)過(guò)程中傳授寫作技巧，順應(yīng)學(xué)生寫作的步伐，達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作文教學(xué)是雙文本教學(xué)，一是教材，二是學(xué)生的作文。語(yǔ)文教師通過(guò)批閱學(xué)生的作文，在作文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，透過(guò)具體的文本向?qū)W生闡釋寫作技巧，學(xué)生能直觀知道自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并學(xué)到新知識(shí)。此外，通過(guò)作文講評(píng)，反映出語(yǔ)文教師是否具備系統(tǒng)的作文知識(shí)，了解學(xué)生真實(shí)的寫作水平，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。作后講評(píng)適應(yīng)學(xué)生寫作發(fā)展的路徑，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生作實(shí)踐者，教師作檢閱人，無(wú)疑是很好的教學(xué)模式。

（三）作后發(fā)表是最好的作文動(dòng)力

管建剛老師用自身的經(jīng)歷驗(yàn)證了發(fā)表是最好的寫作動(dòng)力。偶然投稿得到發(fā)表，刺激他不斷寫作，能夠發(fā)表文章在報(bào)紙上，使他更加自信，改變了他對(duì)于寫作的認(rèn)識(shí)。管建剛老師認(rèn)為，寫作是一種公眾的言說(shuō)，發(fā)表使之成為可能。作者經(jīng)過(guò)自我表達(dá)后，需要與人交流，發(fā)表是有效的途徑。發(fā)表，不僅表示寫作者的才華得到認(rèn)可，還表示寫作者獲得了公眾言說(shuō)的權(quán)利。為了激勵(lì)學(xué)生寫作，管建剛老師在所任教的班級(jí)進(jìn)行了作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)辦《班級(jí)作文報(bào)》，搭建投稿、發(fā)表的平臺(tái)，學(xué)生以投稿的方式寫作。學(xué)生每天都會(huì)有感想，有想說(shuō)的話，通過(guò)發(fā)表，學(xué)生感到自己的作文有更多的讀者，不僅僅局限于老師、家長(zhǎng)。他們覺(jué)得寫作是有用的，不是封閉的，不僅僅是應(yīng)付考試、完成作業(yè)，而是為了提高寫作水平。學(xué)生會(huì)自發(fā)接受語(yǔ)文老師的熏陶，真正的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)是內(nèi)部的需要，學(xué)生在無(wú)形中形成了寫作是為了自我表達(dá)和與人交流的意識(shí)。為了維持學(xué)生的寫作動(dòng)力，管建剛老師圍繞《班級(jí)作文周報(bào)》這個(gè)主陣地，設(shè)置了許多可供操作的活動(dòng)，例如“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”“積分活動(dòng)”“稿費(fèi)活動(dòng)”等。為了使學(xué)生感受到寫作的樂(lè)趣，管建剛老師還發(fā)明了許多助力活動(dòng)，如“佳句精選”“故事?tīng)?zhēng)鳴”等。作后發(fā)表改變了學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到寫作不僅是一項(xiàng)作業(yè)，還是和讀者的對(duì)話，需要用真情實(shí)感完成。

（四）文心技巧是最好的作文技巧

寫作技巧常見(jiàn)的是諸如“對(duì)比、排比、倒敘、開(kāi)門見(jiàn)山”等，管建剛將此類歸為“文字技巧”。認(rèn)為文心技巧是最好的作文技巧，包括發(fā)表意識(shí)、讀者意識(shí)、真話意識(shí)、作品意識(shí)、現(xiàn)象思辨力、心靈敏感力。發(fā)表意識(shí)指學(xué)生寫作時(shí)要有發(fā)表的欲望，通過(guò)發(fā)表，達(dá)到與人交流、對(duì)話的地步。夏丏尊先生認(rèn)為“讀者意識(shí)是最大的寫作技巧”。讀者意識(shí)指的是學(xué)生在寫作中要設(shè)想閱讀的對(duì)象。學(xué)生寫作后的閱讀對(duì)象通常是老師，長(zhǎng)此下去，寫作陷入封閉的局面。學(xué)生應(yīng)該理解，寫作時(shí)應(yīng)該假想有一群讀者，作文寫給所有可能看到的人。重要的是，寫作是生命與生命的對(duì)話。知曉了作文是供欣賞、供閱讀的，學(xué)生就會(huì)完善作文。真話意識(shí)指學(xué)生寫心里話、寫自己的話語(yǔ)。學(xué)生作文中“假話、空話、套話”泛濫，導(dǎo)致作文喪失生命力。作文偏離生活猶如水上的浮萍，不著邊際。語(yǔ)文教師經(jīng)常布置“媽媽，我想對(duì)你說(shuō)”“寫給爸爸的心里話”等題目，學(xué)生知道閱讀的人不是自己的爸爸媽媽，而是老師，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成作文是假的潛意識(shí)。一篇好作文需要學(xué)生付出真情實(shí)感，我手寫我口才是寫作的本然之義。作品意識(shí)指每一次寫作后的文章，學(xué)生都當(dāng)成自己的作品。學(xué)生在不同的年齡段、不同的時(shí)間段思考人生的程度都是迥異的，由此寫成的作品有高低之分。管建剛老師通過(guò)《班級(jí)作文周報(bào)》這個(gè)平臺(tái)，將學(xué)生的作文轉(zhuǎn)化為一部部?jī)?yōu)秀作品，學(xué)生想發(fā)表，就會(huì)精心修改完善作文，當(dāng)作文成功發(fā)表后，學(xué)生意識(shí)到自己付出的心血有了回報(bào)，自尊心得到了滿足，寫作熱情越來(lái)越高，同時(shí)強(qiáng)化了作品意識(shí)?，F(xiàn)象思辨力也是思考力，指學(xué)生站在自己的角度評(píng)析社會(huì)上的現(xiàn)象、生活中的問(wèn)題。思考的深度決定下筆的深淺，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)出不同的聲音，前提是不違反課堂秩序。學(xué)生應(yīng)該具備批判精神，對(duì)老師的講述、對(duì)某種問(wèn)題持有見(jiàn)解。學(xué)生的作文是開(kāi)放的，一篇作文必須含有學(xué)生的思考。心靈敏感力指學(xué)生善于觀察外部世界，將外部世界的信息通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。此外，還應(yīng)該捕捉自己內(nèi)心的想法，好的作者善于通過(guò)紙上的文字表達(dá)想法。

（五）故事力是最好的作文能力

小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，他們的生活充滿故事，他們練習(xí)寫作理應(yīng)從寫故事開(kāi)始。寫好故事是打下寫作的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)扎實(shí)了才能嘗試其他類型寫作。小學(xué)生應(yīng)該先練習(xí)寫好自己的故事，自己的故事寫出來(lái)有真實(shí)情感，最能打動(dòng)人，寫作的重要特性是指向讀者的心靈，與讀者產(chǎn)生共鳴。一個(gè)學(xué)生總有喜歡寫作的類型，喜歡寫詩(shī)就寫好詩(shī)歌，喜歡寫故事就寫好故事，再延伸下去。沒(méi)有人天生愛(ài)寫作，兒童可以從小培養(yǎng)寫作的習(xí)慣，兒童作文，通俗來(lái)講，就是寫兒童的所見(jiàn)所聞所感。管建剛老師認(rèn)為，不充分認(rèn)識(shí)兒童，不尊重兒童的價(jià)值觀，不感受兒童的情趣，作文教學(xué)是不會(huì)指向兒童的心靈，取得質(zhì)的突破的。好的作文素材實(shí)際取材于學(xué)生的生活，善于寫好故事就是最好的作文能力。

（六）指向?qū)懽魇亲詈玫淖x寫方式

管建剛老師認(rèn)為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系是閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀教學(xué)要指向?qū)懽?。指向?qū)懽鞯拈喿x課變化了以往的視角，從寫作的角度閱讀、理解文章。指向?qū)懽鞯拈喿x課，要鉆研課文里的寫作知識(shí)點(diǎn)、技巧點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的寫作狀況，明白學(xué)生需要從課文中提取知識(shí)，閱讀好比素材庫(kù)、裝備庫(kù)，寫作的活力源泉從閱讀開(kāi)始。指向?qū)懽鞯拈喿x課不同于傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合，“讀”為“寫”服務(wù)，重在寫作意識(shí)的培養(yǎng)，著力點(diǎn)在揭示文章的寫作知識(shí)、寫作技法，關(guān)鍵在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。指向?qū)懽鳎窃趯W(xué)生固有的閱讀思維之上，發(fā)展學(xué)生“怎么寫”的新思維，閱讀不僅僅是閱讀，寫作不是信手拈來(lái)，閱讀是孕育期，寫作是生產(chǎn)期。指向?qū)懽鞯拈喿x課在強(qiáng)調(diào)工具性的同時(shí)，不缺少語(yǔ)文味，在注重訓(xùn)練的同時(shí)具有情趣。

二、管建剛作文教學(xué)的理論系統(tǒng)

（一）理論依據(jù)

1.言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)

管建剛老師以《班級(jí)作文周報(bào)》掀起的作文教學(xué)革命在實(shí)踐上踐行了潘新和教授的《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》中的理論。潘新和教授主張“我寫故我在”，激發(fā)學(xué)生原有的生命潛能和言語(yǔ)沖動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)生命意識(shí)和言語(yǔ)表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。寫作本質(zhì)上是一種公眾的言說(shuō)，每個(gè)寫作者都期望自己的文字見(jiàn)諸報(bào)端。寫作不是一種功利性的行為，而是發(fā)自內(nèi)心的訴求。不寫作，相當(dāng)于精神掠奪。管建剛老師為了引起學(xué)生的寫作沖動(dòng)，悟出寫作的樂(lè)趣，改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)，變作業(yè)為投稿，讓學(xué)生有發(fā)表的平臺(tái)——《班級(jí)作文周報(bào)》，形成了“寫作—發(fā)表—對(duì)話”的作文教學(xué)體系，他用自己的實(shí)踐驗(yàn)證了“言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)”。

2.馬斯洛需要層次理論

馬斯洛認(rèn)為，人的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力是需要，將人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)等級(jí)。管建剛老師的作文教學(xué)課考慮學(xué)生尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。作文能夠在報(bào)紙上發(fā)表，在班上分享，顯示了學(xué)生的作文獲得老師和其他人的認(rèn)可，自尊心得到滿足。同時(shí)，學(xué)生為了繼續(xù)受認(rèn)同，不斷地寫作，不斷地完善自身，以獲得自我實(shí)現(xiàn)。管建剛老師在班上宣布學(xué)生錄用的文章時(shí)偏向于學(xué)困生，使班上的同學(xué)都能享受發(fā)表的快樂(lè)和滿足，“跳一跳，摘桃子”，學(xué)生的言語(yǔ)意識(shí)潛移默化地被喚醒，促使學(xué)生對(duì)寫作充滿熱情。

（二）理論觀點(diǎn)

1.教學(xué)觀

管建剛老師在新課程改革大環(huán)境下，踐行義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，如“語(yǔ)文是最重要的交際功能工具”“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。圍繞課標(biāo)要求“豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)”，管建剛老師不拘泥于教材，不按部就班地教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心拋棄作前指導(dǎo)，將重心放在學(xué)生積累寫作素材上。學(xué)生完成作文后，不重視教師批改，而在于學(xué)生自改，自己的毛病自己最清楚。此外，他還提倡開(kāi)放性作文、自由作文，經(jīng)常讓學(xué)生自擬命題。

2.學(xué)生觀

管建剛老師對(duì)所有學(xué)生一視同仁，相信每位學(xué)生都具有言語(yǔ)潛能，都是寫故事的好手。盡管班上的學(xué)生作文水平有高有低，但并不能決定以后的發(fā)展。管建剛老師保護(hù)每位同學(xué)言說(shuō)的權(quán)利，偏愛(ài)作文后進(jìn)生，鼓勵(lì)寫作困難的同學(xué)投稿，寫得多了，就會(huì)慢慢進(jìn)步，參與的人多了，就會(huì)形成良性競(jìng)爭(zhēng)，班上整體水平就提高了。

3.作文觀

寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。學(xué)生是作文教學(xué)的主人，學(xué)生的生活就是寫作的源頭活水。作文是學(xué)生自我的發(fā)現(xiàn)，而不是任務(wù)式的表達(dá)。寫作是心與心的對(duì)話，是寫作者與讀者展開(kāi)心靈的交流對(duì)話。管建剛老師辦班級(jí)報(bào)紙?zhí)峁┙o學(xué)生精神交流的場(chǎng)所，使每位學(xué)生拿起筆來(lái)說(shuō)話，認(rèn)為作文就是情感的宣泄、心靈的對(duì)話、思想的激蕩和生命的涌動(dòng)。

管建剛老師的作文教學(xué)思想不僅是上述提到的內(nèi)容，他的作文教學(xué)體系是廣博的、包容的。管建剛老師為我們展示了全新的作文教學(xué)，在江蘇地區(qū)刮起了一陣作文教學(xué)風(fēng)暴，隨后輻射到全國(guó)。他的作文教學(xué)思想涉及教師和學(xué)生對(duì)待作文的態(tài)度、作文的本質(zhì)和目的、寫作沖動(dòng)和寫作興趣等。反觀小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，管建剛老師的作文教學(xué)理論是值得深入探究的。

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