吳寧?kù)o

[摘 要]統(tǒng)編教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元。在展開(kāi)單元教學(xué)時(shí)，教師要立足整體的視角，立足學(xué)生實(shí)際情況，并通過(guò)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行閱讀思辨，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師要厘清語(yǔ)文要素，處理好人文主題與語(yǔ)文要素之間的關(guān)系，讓學(xué)生在遷移、內(nèi)化過(guò)程中獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文要素;語(yǔ)文素養(yǎng);語(yǔ)言實(shí)踐;閱讀思辨

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）16-0020-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以語(yǔ)文要素和人文主題為線索來(lái)組織單元內(nèi)容。語(yǔ)文要素涵蓋面廣，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面內(nèi)容。要提高單元教學(xué)質(zhì)量，就要把握語(yǔ)文要素在整個(gè)教學(xué)中的重要地位，強(qiáng)化教師的語(yǔ)文要素意識(shí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對(duì)語(yǔ)文要素認(rèn)識(shí)不到位，未能領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，將其標(biāo)簽化，背離了教材設(shè)置語(yǔ)文要素的初衷。那如何才能有效落實(shí)語(yǔ)文要素，展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展呢？

一、站在學(xué)生視角，在語(yǔ)言實(shí)踐中落實(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文要素的落實(shí)，應(yīng)站在學(xué)生的視角，圍繞語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這一方面來(lái)展開(kāi)。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。有了語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)文化的傳承與發(fā)展。因此，對(duì)語(yǔ)文要素，可以理解為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)的一系列語(yǔ)文關(guān)鍵知識(shí)和能力。這些語(yǔ)文要素，與教材單元內(nèi)容緊密相關(guān)，并成為單元課文組織的一部分。從整體來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)要整合語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面，而語(yǔ)文要素的落實(shí)就是要從顯性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，挖掘其隱性的價(jià)值，指向?qū)W生的全面發(fā)展。

統(tǒng)編教材中，語(yǔ)文要素是一大特色。如何呈現(xiàn)語(yǔ)文要素？如何將蘊(yùn)涵的知識(shí)、思維、審美、文化揭示出來(lái)？需要我們站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生的視角來(lái)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文要素。如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”。剖析其內(nèi)涵，有三點(diǎn)。第一，要打開(kāi)學(xué)生的想象，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換為畫(huà)面;第二，要聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，從而與文本產(chǎn)生情感共鳴;第三，能夠由課內(nèi)延伸課外，由此及彼地聯(lián)想?！跋腴_(kāi)去”就是循著閱讀內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想與想象。在教學(xué)中，要關(guān)注課文內(nèi)容與學(xué)生想象的啟發(fā)，激活學(xué)生的形象思維與創(chuàng)造力。從單元課文來(lái)看，“情景交融”是重要的表現(xiàn)形式，也是本單元的審美要素。通過(guò)課文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)景中悟情，梳理和鎖定“景語(yǔ)”，剖析和感悟“情語(yǔ)”。

在《草原》一文中，老舍先生對(duì)蒙古風(fēng)光進(jìn)行了描寫(xiě)，向我們展示了不同的畫(huà)面。如，草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖。其中，對(duì)草原的風(fēng)光、人情、民俗的描寫(xiě)，傳達(dá)了蒙漢人民深厚的情誼。在閱讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊想象，借助景色的描繪去挖掘字里行間的深切情誼，去感受作者所要表達(dá)的民族情感。在《古詩(shī)三首》中，所描繪的日暮江景、西湖雨景、山村夜景，不同的自然風(fēng)光寄托了作者的無(wú)限情思。古詩(shī)閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩(shī)人的生平、經(jīng)歷，去體悟古詩(shī)所表達(dá)的情感。紀(jì)伯倫的《花之歌》，以散文詩(shī)的形式表達(dá)作者的情感。全文沒(méi)有一個(gè)字提到“花”，這需要我們從閱讀中去想象。因此，語(yǔ)文要素落實(shí)在教學(xué)中，要與人文主題相結(jié)合，把握好語(yǔ)文要素的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從言語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文思維，提高學(xué)生的審美能力和文化理解力。

二、強(qiáng)調(diào)整體化設(shè)計(jì)，在閱讀思辨中落實(shí)

語(yǔ)言學(xué)家洪堡特提出：“語(yǔ)言是有限手法的無(wú)限運(yùn)用。”語(yǔ)文要素可以分解為若干任務(wù)、序列的規(guī)律性知識(shí)或原理。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于提煉語(yǔ)文要素，運(yùn)用系統(tǒng)的思維來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文要素的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)的漸進(jìn)發(fā)展。在單元教學(xué)中，教師可以圍繞單元主題，細(xì)化語(yǔ)文要素的各個(gè)方面。在建構(gòu)單元知識(shí)時(shí)，要圍繞若干要素來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。單元與單元之間也要通過(guò)縱橫交織的語(yǔ)文要素來(lái)銜接學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，語(yǔ)文教師要樹(shù)立語(yǔ)文整體觀，結(jié)合教材內(nèi)容，注重語(yǔ)文要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)，切忌對(duì)言語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)文技能進(jìn)行單純訓(xùn)練。教師要處理好部分與整體的關(guān)系，統(tǒng)整語(yǔ)文要素，使教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。

（一）做好單元語(yǔ)文要素的整體化設(shè)計(jì)

在單元教學(xué)中，可以嘗試打破單篇教學(xué)的界限，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)多篇課文教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)，就是要根據(jù)單元語(yǔ)文要素，利用大單元整體進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)1+1>2的目標(biāo)。如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元，集中了中外經(jīng)典神話故事，以“神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想”為主題;單元的語(yǔ)文要素是：“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)故事?！闭Z(yǔ)文要素，讓師生明確了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)神話故事，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)神話故事的一般結(jié)構(gòu)，如起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等;同時(shí)，要把握神話人物的形象。如，《盤(pán)古開(kāi)天地》一文，從“宇宙蛋”講起到創(chuàng)造美麗的世界，介紹了神話人物——盤(pán)古;《普羅米修斯》一文，則從“火種”講起，向我們展現(xiàn)了多個(gè)神話人物。前者為中國(guó)神話，后者為古希臘神話，它們都塑造神話英雄人物，但表現(xiàn)方式有所不同。盤(pán)古在開(kāi)天辟地中，化育萬(wàn)物;而普羅米修斯被宙斯縛在高加索山的巖壁上，經(jīng)受苦難折磨。這樣，把握課文的不同特點(diǎn)，從單元整體的視角來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生從中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)一體化設(shè)計(jì)

統(tǒng)編教材對(duì)讀與寫(xiě)的結(jié)合特別重視。在編排結(jié)構(gòu)上，習(xí)作內(nèi)容雖獨(dú)立編排，但與單元的閱讀主題、閱讀要素關(guān)聯(lián)度很高。在習(xí)作任務(wù)上，教材以課后習(xí)題的形式引導(dǎo)學(xué)生基于課文展開(kāi)小練筆。同時(shí)，教材的每一冊(cè)都有一個(gè)獨(dú)立的習(xí)作單元。在組織教學(xué)時(shí)，教師要注重閱讀與寫(xiě)作的雙向聚焦，找準(zhǔn)閱讀與寫(xiě)作的耦合點(diǎn)。在普通閱讀單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合課文，挖掘語(yǔ)言點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生提煉表達(dá)手法，并進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元有《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文。這些文章，都與動(dòng)物有關(guān)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物的個(gè)性特點(diǎn)，了解作者的描寫(xiě)手法，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作旨趣。對(duì)單元的習(xí)作教學(xué)，要將課文作為“例子”，在閱讀中滲透寫(xiě)作方法，讓學(xué)生體會(huì)作文的要領(lǐng)。這樣，由讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，相互促進(jìn)，讓閱讀得更深入，習(xí)作更有方法。

（三）做好課內(nèi)外協(xié)同化設(shè)計(jì)

統(tǒng)編教材在編排結(jié)構(gòu)上，將課外閱讀課內(nèi)化，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生知識(shí)。如，教材設(shè)置的“與大人一起讀”“閱讀鏈接”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“名著導(dǎo)讀”等欄目，體現(xiàn)大閱讀的特點(diǎn)。如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元有《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》等經(jīng)典童話故事。從內(nèi)容來(lái)看，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《海的女兒》均為半封閉半開(kāi)放文本，選擇對(duì)應(yīng)長(zhǎng)篇童話的開(kāi)頭、結(jié)尾部分。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)單篇文本的講讀，要激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣，通過(guò)課內(nèi)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀整本書(shū)，讓學(xué)生從整本書(shū)的閱讀中了解人物、故事、情節(jié)的發(fā)展。如，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文，有這樣的句子：“我有幾次對(duì)著一道算術(shù)題發(fā)愣，不知道怎么列式子?！薄拔液屯瑢W(xué)們比賽種向日葵，我家里的那幾棵長(zhǎng)得又瘦又長(zhǎng)?！薄澳且惶煳液涂茖W(xué)小組的同學(xué)鬧翻了。”教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“如果真的有一個(gè)‘寶葫蘆，將會(huì)發(fā)生怎樣的事呢？”這樣，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想象與原著進(jìn)行對(duì)照，看看有哪些異同。很顯然，“寶葫蘆”猶如一把火，瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。教師最后說(shuō)：“在原作中，王葆放棄了‘寶葫蘆。如果是你，你愿意放棄嗎？”這樣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀思辨，暢所欲言，發(fā)表自己的不同想法，從而深化學(xué)生的閱讀理解。

三、銜接“下沉”與“上浮”，促進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)

語(yǔ)文要素具有外顯性特征。立足語(yǔ)言運(yùn)用，如何將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？這就需要教師結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際展開(kāi)引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)。杜威認(rèn)為“知識(shí)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷下沉、上浮兩個(gè)過(guò)程”。在語(yǔ)文課堂上，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，需要結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生從閱讀、體驗(yàn)、探究、反思中領(lǐng)悟知識(shí)的規(guī)律。對(duì)語(yǔ)文要素的教學(xué)，不能單一地、機(jī)械地教學(xué)，要經(jīng)歷“下沉”與“上浮”過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

如，學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一文，“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”是語(yǔ)文要素，也是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，面對(duì)長(zhǎng)課文，應(yīng)該如何教？對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，如何設(shè)計(jì)？哪些內(nèi)容不需要教師教？這些都是教師要考慮的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)課文的全面梳理，教師首先設(shè)置這樣的問(wèn)題：“哪一部分與‘小英雄直接相聯(lián)？”這樣，讓學(xué)生快速找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，提高學(xué)生的速讀能力。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：“那些與‘小英雄之間沒(méi)有直接聯(lián)系的內(nèi)容，如 ‘游泳本領(lǐng)高 ‘上夜校讀書(shū)等情節(jié)是否可以刪掉？”這樣，讓學(xué)生結(jié)合課文去體會(huì)人物形象的塑造方法，理解景物和人物描寫(xiě)之間內(nèi)在聯(lián)系。

在語(yǔ)文課堂上，“下沉”與“上浮”是教學(xué)的過(guò)程。語(yǔ)文要素要從文本中挖掘出來(lái)，將之呈現(xiàn)給學(xué)生;再?gòu)膶W(xué)生的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生理解、感悟語(yǔ)文要素，并逐漸將它轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要貼近學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生思維特點(diǎn)，以螺旋上升的方式，展開(kāi)情境化、多維化教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，我們要立足學(xué)生實(shí)際，揭示語(yǔ)文要素，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文要素的落實(shí)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。教師要厘清語(yǔ)文要素，處理好人文主題與語(yǔ)文要素之間的關(guān)系，讓學(xué)生在遷移、內(nèi)化過(guò)程中獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）