吳寧靜

[摘 要]統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素雙線組織單元。在展開單元教學時，教師要立足整體的視角，立足學生實際情況，并通過整體的教學設(shè)計，引導學生展開閱讀實踐活動，進行閱讀思辨，促進學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。同時，教師要厘清語文要素，處理好人文主題與語文要素之間的關(guān)系，讓學生在遷移、內(nèi)化過程中獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語文要素;語文素養(yǎng);語言實踐;閱讀思辨

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0020-02

統(tǒng)編語文教材以語文要素和人文主題為線索來組織單元內(nèi)容。語文要素涵蓋面廣，包括語文知識、語文能力、學習策略、學習習慣等方面內(nèi)容。要提高單元教學質(zhì)量，就要把握語文要素在整個教學中的重要地位，強化教師的語文要素意識。但在教學實踐中，一些教師對語文要素認識不到位，未能領(lǐng)會教材的編寫意圖，將其標簽化，背離了教材設(shè)置語文要素的初衷。那如何才能有效落實語文要素，展開語文學習實踐活動，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展呢？

一、站在學生視角，在語言實踐中落實

在語文教學中，語文要素的落實，應(yīng)站在學生的視角，圍繞語言建構(gòu)與運用這一方面來展開。語言建構(gòu)與運用是學生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。有了語言基礎(chǔ)，才能發(fā)展學生的語文思維，增強學生的審美能力，促進文化的傳承與發(fā)展。因此，對語文要素，可以理解為幫助學生實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用目標的一系列語文關(guān)鍵知識和能力。這些語文要素，與教材單元內(nèi)容緊密相關(guān)，并成為單元課文組織的一部分。從整體來看，語文教學要整合語言、思維、審美、文化等方面，而語文要素的落實就是要從顯性的教學實踐活動中，挖掘其隱性的價值，指向?qū)W生的全面發(fā)展。

統(tǒng)編教材中，語文要素是一大特色。如何呈現(xiàn)語文要素？如何將蘊涵的知識、思維、審美、文化揭示出來？需要我們站在學生的立場，以學生的視角來學習和掌握語文要素。如，六年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”。剖析其內(nèi)涵，有三點。第一，要打開學生的想象，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換為畫面;第二，要聯(lián)系生活，引導學生進行體驗，從而與文本產(chǎn)生情感共鳴;第三，能夠由課內(nèi)延伸課外，由此及彼地聯(lián)想。“想開去”就是循著閱讀內(nèi)容展開聯(lián)想與想象。在教學中，要關(guān)注課文內(nèi)容與學生想象的啟發(fā)，激活學生的形象思維與創(chuàng)造力。從單元課文來看，“情景交融”是重要的表現(xiàn)形式，也是本單元的審美要素。通過課文閱讀，引導學生從寫景中悟情，梳理和鎖定“景語”，剖析和感悟“情語”。

在《草原》一文中，老舍先生對蒙古風光進行了描寫，向我們展示了不同的畫面。如，草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯(lián)歡圖。其中，對草原的風光、人情、民俗的描寫，傳達了蒙漢人民深厚的情誼。在閱讀課文時，要引導學生一邊閱讀一邊想象，借助景色的描繪去挖掘字里行間的深切情誼，去感受作者所要表達的民族情感。在《古詩三首》中，所描繪的日暮江景、西湖雨景、山村夜景，不同的自然風光寄托了作者的無限情思。古詩閱讀，要引導學生聯(lián)系詩人的生平、經(jīng)歷，去體悟古詩所表達的情感。紀伯倫的《花之歌》，以散文詩的形式表達作者的情感。全文沒有一個字提到“花”，這需要我們從閱讀中去想象。因此，語文要素落實在教學中，要與人文主題相結(jié)合，把握好語文要素的切入點，引領(lǐng)學生從言語實踐中發(fā)展語文思維，提高學生的審美能力和文化理解力。

二、強調(diào)整體化設(shè)計，在閱讀思辨中落實

語言學家洪堡特提出：“語言是有限手法的無限運用?！闭Z文要素可以分解為若干任務(wù)、序列的規(guī)律性知識或原理。在語文教學中，教師要善于提煉語文要素，運用系統(tǒng)的思維來優(yōu)化語文要素的教學，促進學生言語素養(yǎng)的漸進發(fā)展。在單元教學中，教師可以圍繞單元主題，細化語文要素的各個方面。在建構(gòu)單元知識時，要圍繞若干要素來呈現(xiàn)學習任務(wù)。單元與單元之間也要通過縱橫交織的語文要素來銜接學習任務(wù)。因此，語文教師要樹立語文整體觀，結(jié)合教材內(nèi)容，注重語文要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。語文課堂教學，切忌對言語知識和語文技能進行單純訓練。教師要處理好部分與整體的關(guān)系，統(tǒng)整語文要素，使教學形成一個有機的整體。

（一）做好單元語文要素的整體化設(shè)計

在單元教學中，可以嘗試打破單篇教學的界限，實現(xiàn)對單元內(nèi)多篇課文教學的整體設(shè)計。整體設(shè)計，就是要根據(jù)單元語文要素，利用大單元整體進行教學，實現(xiàn)1+1>2的目標。如，統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元，集中了中外經(jīng)典神話故事，以“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”為主題;單元的語文要素是：“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。展開想象，寫一個故事。”語文要素，讓師生明確了教學任務(wù)。教學神話故事，要讓學生認識神話故事的一般結(jié)構(gòu)，如起因、經(jīng)過、結(jié)果等;同時，要把握神話人物的形象。如，《盤古開天地》一文，從“宇宙蛋”講起到創(chuàng)造美麗的世界，介紹了神話人物——盤古;《普羅米修斯》一文，則從“火種”講起，向我們展現(xiàn)了多個神話人物。前者為中國神話，后者為古希臘神話，它們都塑造神話英雄人物，但表現(xiàn)方式有所不同。盤古在開天辟地中，化育萬物;而普羅米修斯被宙斯縛在高加索山的巖壁上，經(jīng)受苦難折磨。這樣，把握課文的不同特點，從單元整體的視角來優(yōu)化教學過程，讓學生從中獲得深刻的學習體驗。

（二）強調(diào)讀寫一體化設(shè)計

統(tǒng)編教材對讀與寫的結(jié)合特別重視。在編排結(jié)構(gòu)上，習作內(nèi)容雖獨立編排，但與單元的閱讀主題、閱讀要素關(guān)聯(lián)度很高。在習作任務(wù)上，教材以課后習題的形式引導學生基于課文展開小練筆。同時，教材的每一冊都有一個獨立的習作單元。在組織教學時，教師要注重閱讀與寫作的雙向聚焦，找準閱讀與寫作的耦合點。在普通閱讀單元的教學設(shè)計中，要結(jié)合課文，挖掘語言點，引領(lǐng)學生提煉表達手法，并進行仿寫、續(xù)寫，以增進學生對課文的理解。如，四年級下冊第四單元有《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文。這些文章，都與動物有關(guān)。在教學中，要讓學生認識不同動物的個性特點，了解作者的描寫手法，領(lǐng)悟作者的寫作旨趣。對單元的習作教學，要將課文作為“例子”，在閱讀中滲透寫作方法，讓學生體會作文的要領(lǐng)。這樣，由讀到寫，讀寫結(jié)合，相互促進，讓閱讀得更深入，習作更有方法。

（三）做好課內(nèi)外協(xié)同化設(shè)計

統(tǒng)編教材在編排結(jié)構(gòu)上，將課外閱讀課內(nèi)化，擴大學生的閱讀范圍，豐富學生知識。如，教材設(shè)置的“與大人一起讀”“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”“名著導讀”等欄目，體現(xiàn)大閱讀的特點。如，四年級下冊第八單元有《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》等經(jīng)典童話故事。從內(nèi)容來看，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《海的女兒》均為半封閉半開放文本，選擇對應(yīng)長篇童話的開頭、結(jié)尾部分。在教學設(shè)計時，對單篇文本的講讀，要激發(fā)學生讀整本書的興趣，通過課內(nèi)閱讀，引導學生課外閱讀整本書，讓學生從整本書的閱讀中了解人物、故事、情節(jié)的發(fā)展。如，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文，有這樣的句子：“我有幾次對著一道算術(shù)題發(fā)愣，不知道怎么列式子?！薄拔液屯瑢W們比賽種向日葵，我家里的那幾棵長得又瘦又長?！薄澳且惶煳液涂茖W小組的同學鬧翻了?！苯虒W時，可引導學生展開想象：“如果真的有一個‘寶葫蘆，將會發(fā)生怎樣的事呢？”這樣，引導學生將自己的想象與原著進行對照，看看有哪些異同。很顯然，“寶葫蘆”猶如一把火，瞬間點燃學生的閱讀熱情。教師最后說：“在原作中，王葆放棄了‘寶葫蘆。如果是你，你愿意放棄嗎？”這樣，引領(lǐng)學生進行閱讀思辨，暢所欲言，發(fā)表自己的不同想法，從而深化學生的閱讀理解。

三、銜接“下沉”與“上浮”，促進語文要素的落實

語文要素具有外顯性特征。立足語言運用，如何將語文要素轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)呢？這就需要教師結(jié)合學生的具體實際展開引導，以促進學生經(jīng)驗的內(nèi)化，習得語文知識。杜威認為“知識的學習需要經(jīng)歷下沉、上浮兩個過程”。在語文課堂上，對知識的建構(gòu)，需要結(jié)合語境，聯(lián)系學生的生活，讓學生從閱讀、體驗、探究、反思中領(lǐng)悟知識的規(guī)律。對語文要素的教學，不能單一地、機械地教學，要經(jīng)歷“下沉”與“上浮”過程，促進學生學以致用。

如，學習《小英雄雨來（節(jié)選）》一文，“學習把握長文章的主要內(nèi)容”是語文要素，也是教學的重點。在教學時，面對長課文，應(yīng)該如何教？對學生的預習任務(wù)，如何設(shè)計？哪些內(nèi)容不需要教師教？這些都是教師要考慮的問題。通過對課文的全面梳理，教師首先設(shè)置這樣的問題：“哪一部分與‘小英雄直接相聯(lián)？”這樣，讓學生快速找準關(guān)鍵點，提高學生的速讀能力。接著，引導學生思考：“那些與‘小英雄之間沒有直接聯(lián)系的內(nèi)容，如 ‘游泳本領(lǐng)高 ‘上夜校讀書等情節(jié)是否可以刪掉？”這樣，讓學生結(jié)合課文去體會人物形象的塑造方法，理解景物和人物描寫之間內(nèi)在聯(lián)系。

在語文課堂上，“下沉”與“上浮”是教學的過程。語文要素要從文本中挖掘出來，將之呈現(xiàn)給學生;再從學生的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，展開語言實踐活動，讓學生理解、感悟語文要素，并逐漸將它轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文經(jīng)驗。實踐活動的設(shè)計，要貼近學情，順應(yīng)學生思維特點，以螺旋上升的方式，展開情境化、多維化教學。學生是學習的主體。因此，我們要立足學生實際，揭示語文要素，以促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在語文教學中，語文要素的落實既是重點，又是難點。教師要厘清語文要素，處理好人文主題與語文要素之間的關(guān)系，讓學生在遷移、內(nèi)化過程中獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責編 韋 雄）