董英俊，郭兆霞

(太原理工大學(xué) 體育學(xué)院，山西 晉中 030600)

2020年1月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于公布2020年普通高校高水平運動隊技術(shù)調(diào)整結(jié)果的通知》，根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強普通高校高水平運動隊建設(shè)的實施意見》和《教育部辦公廳關(guān)于2019年高水平運動隊建設(shè)項目調(diào)整有關(guān)事項的通知》，各地和有關(guān)高校要堅持突出重點、發(fā)揮優(yōu)勢、利于競賽、動態(tài)調(diào)整的原則，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，合理規(guī)劃，向足球等國家重點發(fā)展項目、校園普及性較強和增強體質(zhì)效果較好的項目進(jìn)行調(diào)整。普通高等學(xué)校高水平運動隊是我國培養(yǎng)優(yōu)秀競技運動員的重要平臺，是高等教育的有機組成部分，同時也是我國競技體育健康、持續(xù)發(fā)展的重要途徑。高校高水平運動員的訓(xùn)練滿意度是運動隊持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。作為高校高水平運動隊組成之一的高水平足球運動隊，提高其隊員的訓(xùn)練滿意度對加強整個隊伍建設(shè)是至關(guān)重要的。要想大力發(fā)展高校高水平足球運動隊，就必須找出影響隊員滿意度的關(guān)鍵因素，并基于此對高校高水平足球運動隊的發(fā)展提出相應(yīng)的對策分析，這樣可以為高校高水平足球運動隊的建設(shè)、科學(xué)的管理和訓(xùn)練提供依據(jù)及指導(dǎo)，從而促進(jìn)高水平運動隊的健康發(fā)展。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究是從2019—2020年阿迪達(dá)斯全國青少年校園足球聯(lián)賽男子大學(xué)超級聯(lián)賽的24強隊伍中抽取北京理工大學(xué)、上海理工大學(xué)、太原理工大學(xué)、中南大學(xué)等24所普通高校的330名高水平足球運動員作為研究對象。共發(fā)放問卷330份，回收問卷325份，其中有效問卷312份，有效問卷回收率為94.5%(見表1)。

表1 高校高水平足球運動員基本情況統(tǒng)計

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。根據(jù)研究需要，首先在中國知網(wǎng)(CNKI)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫以“足球運動員”“學(xué)習(xí)滿意度”“訓(xùn)練滿意度”為關(guān)鍵詞查閱相關(guān)文獻(xiàn)；其次參考借鑒蘇榮海等編制的《高校運動員訓(xùn)練滿意度量表》[1]，該量表信度指標(biāo)均符合心理測量學(xué)要求，主要分為高校運動員個體情況、教練因素、訓(xùn)練狀況、后勤條件四個維度，可以作為評估高校運動員訓(xùn)練滿意度水平的測量工具；最后對相關(guān)文獻(xiàn)及《高校運動員訓(xùn)練滿意度量表》的內(nèi)容進(jìn)行收集、分析和整理，為問卷的編制及本文的撰寫提供相應(yīng)的理論依據(jù)與創(chuàng)新啟發(fā)。

2.問卷調(diào)查法。(1)問卷的編制。根據(jù)《高校運動員訓(xùn)練滿意度量表》的編制內(nèi)容及相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計出調(diào)查問卷，主要由兩部分構(gòu)成: 第一部分為調(diào)查者的基本信息，包括年齡、性別、運動級別、學(xué)校及運動年限等；第二部分由二十個因子組成，分別為對所學(xué)專業(yè)、學(xué)校的學(xué)習(xí)制度和要求、自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自己的學(xué)習(xí)成績、專業(yè)教師能力水平、主教練、教練團隊、運動隊的訓(xùn)練計劃以及安排、運動隊的訓(xùn)練場館、運動隊的訓(xùn)練及恢復(fù)器材設(shè)施、運動損傷的康復(fù)保障、運動隊的管理、訓(xùn)練和比賽補貼、參加的賽事供給、自己的比賽成績、學(xué)校給予的獎勵、餐飲狀況、住宿狀況、學(xué)校領(lǐng)隊重視運動隊的程度的滿意度以及對自己的綜合評價。問卷采用Likert五點量表從非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意五方面分別記為5、4、3、2、1分進(jìn)行統(tǒng)計。

(2)問卷的信度檢驗。信度即可靠性，是指測驗工具進(jìn)行測量后所得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。對問卷進(jìn)行信度檢驗可以確保其可靠性和穩(wěn)定性，此次問卷的信度用克隆巴赫α系數(shù)來檢驗。當(dāng)α系數(shù)≥0.9 時，表示問卷的信度非常好；0.8≤α≤0.9 時，表示問卷的信度高；0.7≤α≤0.8 時，表示問卷的信度較好，可以接受[2]。問卷信度檢驗分析結(jié)果如表2所示。其中，克隆巴赫α系數(shù)為0.955，說明問卷的信度非常好，可靠性較高。

表2 可靠性統(tǒng)計表

(3)問卷的效度檢驗。探索性因子分析是當(dāng)前使用最為廣泛的結(jié)構(gòu)效度測量方法。為保證問卷的效度，此次采用探索性因子分析來檢驗問卷的效度，即采用KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)檢驗統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。其中KMO值為0.922，卡方值為5102.231，且顯著性概率(Sig <0.001)為高度顯著，表明各變量間存在相關(guān)關(guān)系且相關(guān)性強，適合使用因子分析法。

表3 KMO和巴特利特檢驗

(4)總方差解釋統(tǒng)計表分析。用SPSS 22.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析可得總方差解釋統(tǒng)計表(見表4)。由表4可知，將公因子數(shù)量固定為5時，累計百分比為76.724%，大于50%，表明這五個因子對整體的解釋度能達(dá)到76.724%，即通過分析所得的五個維度能夠比較好地代表整個數(shù)據(jù)。

表4 總方差解釋統(tǒng)計表

(5)維度構(gòu)建。通過探索性因子分析將普通高校高水平足球運動員學(xué)習(xí)訓(xùn)練滿意度量表的20道題分成了五個維度(見表5)。由表5可知，第一個因子包括八個方面，分別為訓(xùn)練和比賽補貼、學(xué)校給予的獎勵、餐飲狀況、住宿狀況、參加的賽事供給、運動隊的訓(xùn)練計劃以及安排、比賽成績、學(xué)校領(lǐng)隊重視運動隊的程度。根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，將其概括為運動隊訓(xùn)練安排、保障及比賽待遇滿意度。第二個因子包括四個方面：教練團隊、主教練、專業(yè)教師能力水平、運動隊的管理，將其表述為師資執(zhí)教能力滿意度。第三個因子包括三個方面：學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)校的學(xué)習(xí)制度和要求、學(xué)習(xí)成績，將其表述為運動員自我學(xué)習(xí)滿意度。第四個因子包括三個方面：運動隊的訓(xùn)練及恢復(fù)器材設(shè)施、運動損傷的康復(fù)保障、運動隊的訓(xùn)練場館，將其概括為運動隊的訓(xùn)練條件及損傷康復(fù)滿意度。第五個因子包括兩個方面：您對所學(xué)專業(yè)的滿意度、對自己的綜合評價，將其表述為運動員自評。

表5 旋轉(zhuǎn)后成分矩陣統(tǒng)計表

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。運用EXCEL表格軟件對回收的312份有效問卷進(jìn)行整理，并采用SPSS 22.0對匯總整理的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度、可靠性及探索性因子分析，隨后對學(xué)習(xí)訓(xùn)練滿意度量表進(jìn)行維度構(gòu)建，找出具有代表性的公因子進(jìn)行描述分析。

二、結(jié)果與分析

(一)不同年齡段高校高水平足球運動員滿意度差異分析

運用單因素方差對不同年齡段高校高水平足球運動員學(xué)習(xí)訓(xùn)練滿意度的五個維度進(jìn)行分析，其均值得分及F檢驗統(tǒng)計如表6所示。

表6 不同年齡段高校高水平足球運動員學(xué)習(xí)訓(xùn)練滿意度均值得分及F檢驗統(tǒng)計

結(jié)果表明，不同年齡段高水平足球運動員在運動員自我學(xué)習(xí)、運動員自評的滿意度上無顯著性差異(P>0.05)，在運動隊訓(xùn)練安排和保障及比賽待遇、師資執(zhí)教能力、運動隊的訓(xùn)練條件及損傷康復(fù)滿意度上有顯著性差異(P<0.05)，表明高水平足球運動員的年齡影響他們在運動隊訓(xùn)練安排和保障及比賽待遇、師資執(zhí)教能力、運動隊的訓(xùn)練條件及損傷康復(fù)三方面的滿意度。其中，在師資執(zhí)教能力滿意度方面，無論是哪個年齡階段的運動員，滿意度均高于其他維度。處于運動訓(xùn)練主導(dǎo)地位的教練員在技術(shù)指導(dǎo)、訓(xùn)練安排，生活關(guān)懷、事業(yè)指引等方面起著至關(guān)重要的作用[3]。目前各項目運動隊已開始逐步重視教練員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力，重視教練員的選拔和教練組團隊的合作能力[4]。我國高校高水平運動隊的教練來源可從選拔和培養(yǎng)具有教練員潛質(zhì)的教師，引進(jìn)具有敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神且德才兼?zhèn)?、業(yè)務(wù)素質(zhì)好的教練員，選拔聘用相關(guān)高水平足球教練員等方面考慮[5]。由于足球教練獨特的專業(yè)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，且能時刻抓住足球運動員的心理狀態(tài)，并且根據(jù)實際情況制定合適的訓(xùn)練計劃，使運動員能夠在合適的環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高其技術(shù)水平，因此高校足球運動員對足球師資方面的滿意度較高，基本呈現(xiàn)出認(rèn)可狀態(tài)。18—23歲的足球運動員對自我學(xué)習(xí)的滿意度最低，目前高校足球運動員的主力都為本科生，研究生占很小的比例。運動員每天除進(jìn)行訓(xùn)練之外，還需學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課程。但是由于訓(xùn)練時間較長，造成運動員學(xué)習(xí)的時間很少，這就在一定程度上影響運動員對自我學(xué)習(xí)的滿意度。24歲及以上的足球運動員對運動隊的訓(xùn)練條件及損傷康復(fù)的滿意度最低，其中一大部分為研究生運動員，其訓(xùn)練時間較長，大多數(shù)人有傷病，如果遇到突發(fā)狀況沒有進(jìn)行及時治療，將會造成不可預(yù)想的后果。

(二)不同運動級別高校高水平足球運動員滿意度差異分析

運用單因素方差對不同運動級別高校高水平足球運動員學(xué)習(xí)訓(xùn)練滿意度的五個維度進(jìn)行分析，其均值得分及F檢驗統(tǒng)計如表7所示。

表7 不同運動級別高校高水平足球運動員學(xué)習(xí)訓(xùn)練滿意度均值得分及F檢驗統(tǒng)計

結(jié)果表明，不同運動級別高水平足球運動員在師資執(zhí)教能力、運動員自我學(xué)習(xí)、運動隊的訓(xùn)練條件及損傷康復(fù)滿意度上無顯著性差異(P>0.05)，在運動隊訓(xùn)練安排和保障及比賽待遇、運動員自評滿意度上有顯著性差異(P<0.05)，表明高水平足球運動員的運動級別影響運動隊訓(xùn)練安排和保障及比賽待遇、運動員自評滿意度。整體來看，國家一級足球運動員對整體滿意度都高于國家二級運動員(此次調(diào)查中只有一名國家健將級運動員，暫不考慮)。

其中，國家一級足球運動員對師資執(zhí)教能力的滿意度最高(4.47)，對自我學(xué)習(xí)的滿意度最低(4.02)；國家二級足球運動員也對師資執(zhí)教能力滿意度最高(4.38)，對自我學(xué)習(xí)的滿意度最低(3.82)，說明足球師資能力在高校高水平足球運動員發(fā)展中占據(jù)了重要作用。國家二級運動員的成績提升空間較大，師資執(zhí)教的好壞及運動員對自己有良好的認(rèn)知有利于其提高自己的運動技能，從而取得更優(yōu)異的成績。

(三)不同運動年限高校高水平足球運動員滿意度差異分析

運用單因素方差對不同運動年限高校高水平足球運動員學(xué)習(xí)訓(xùn)練滿意度的五個維度進(jìn)行分析，其均值得分及F檢驗統(tǒng)計如表8所示。

表8 不同運動年限高校高水平足球運動員學(xué)習(xí)訓(xùn)練滿意度均值得分及F檢驗統(tǒng)計

結(jié)果表明，不同運動年限高水平足球運動員在運動隊訓(xùn)練安排和保障及比賽待遇、師資執(zhí)教能力、運動隊的訓(xùn)練條件及損傷康復(fù)滿意度上無顯著性差異(P>0.05)，在運動員自我學(xué)習(xí)、運動員自評滿意度上有顯著性差異(P<0.05)，表明高水平足球運動員的運動年限影響運動員自我學(xué)習(xí)和運動員自評滿意度兩個方面。整體來說，運動年限在10年及以上的運動員滿意度均高于3—4年、5—9年運動員的滿意度；其中三個年齡段的足球運動員相對來說都對師資執(zhí)教能力的滿意度最高，教練員在訓(xùn)練比賽中起決定性作用，其執(zhí)教能力水平更是促使足球運動員取得優(yōu)異成績的前提,也是確保運動員獲得和保持高訓(xùn)練動機和訓(xùn)練滿意感的動力源[6]。另外，三個年齡段的足球運動員對自我學(xué)習(xí)的滿意度最低，教育部和高校試辦高水平運動隊的目標(biāo)是將高水平運動員培養(yǎng)成為合格大學(xué)生的同時，又能使其參加世界大學(xué)生運動會和國際、國內(nèi)各種體育比賽，提高其專業(yè)能力。作為高校運動員之一的高水平足球運動員，進(jìn)入大學(xué)的主要目的是以學(xué)業(yè)為主，但是由于不僅要參加各種各級足球比賽，而且還要在比賽的同時學(xué)習(xí)專業(yè)文化，往往會出現(xiàn)有些運動員不能同時兼顧，因此出現(xiàn)了三個年齡段的足球運動員對自我學(xué)習(xí)滿意度低的現(xiàn)象。

(四)不同地區(qū)高校高水平足球運動員滿意度差異分析

運用單因素方差對不同地區(qū)高校高水平足球運動員學(xué)習(xí)訓(xùn)練滿意度的五個維度進(jìn)行分析，其均值得分及F檢驗統(tǒng)計如表9所示。

表9 不同地區(qū)高校高水平足球運動員學(xué)習(xí)訓(xùn)練滿意度均值得分及F檢驗統(tǒng)計

結(jié)果表明，不同地區(qū)高水平足球運動員在運動員自我學(xué)習(xí)方面滿意度上無顯著性差異(P>0.05)，在運動隊訓(xùn)練安排和保障及比賽待遇、師資執(zhí)教能力、運動隊的訓(xùn)練條件及損傷康復(fù)、運動員自評滿意度方面有顯著性差異(P<0.05)，表明高水平足球運動員所處地區(qū)影響運動隊訓(xùn)練安排和保障及比賽待遇、師資執(zhí)教能力、運動隊的訓(xùn)練條件及損傷康復(fù)、運動員自評滿意度四個方面。從均值來看，高水平足球運動員學(xué)習(xí)訓(xùn)練滿意度的不同維度中，普遍存在東部地區(qū)最高、中部地區(qū)次之、西部地區(qū)最低的現(xiàn)象。目前，東部沿海城市借著優(yōu)越的地理位置、開放的社會環(huán)境、經(jīng)濟的快速發(fā)展，體育產(chǎn)業(yè)也隨之飛速發(fā)展[7]，加之東部地區(qū)政府對體育的投入力度逐漸增多，各學(xué)校對體育的投入也相對增多，促進(jìn)了學(xué)校體育的發(fā)展。因此，東部地區(qū)的足球運動員對不同維度的滿意度也較高。西部地區(qū)受地方財政約束、經(jīng)濟發(fā)展落后、教育基礎(chǔ)參差不齊等影響，使得體育發(fā)展不均衡[8]。這在一定程度上決定了高校高水平足球運動員在不同維度上滿意度低的現(xiàn)象，同時也是造成西部地區(qū)高水平足球運動員對運動隊訓(xùn)練安排和保障及比賽待遇的滿意度最低的原因。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.采用探索性因子法得出高水平足球運動員學(xué)習(xí)訓(xùn)練滿意度包括五個方面，分別為運動隊訓(xùn)練安排和保障及比賽待遇滿意度、足球師資執(zhí)教能力滿意度、運動員自我學(xué)習(xí)滿意度、運動隊的訓(xùn)練條件及損傷康復(fù)滿意度、運動員自評滿意度。

2.不同年齡段高水平足球運動員在運動員自我學(xué)習(xí)、運動員自評的滿意度上無顯著性差異(P>0.05)，在運動隊訓(xùn)練安排和保障及比賽待遇、師資執(zhí)教能力、運動隊的訓(xùn)練條件及損傷康復(fù)滿意度上有顯著性差異(P<0.05)。

3.不同運動級別高水平足球運動員在師資執(zhí)教能力、運動員自我學(xué)習(xí)、運動隊的訓(xùn)練條件及損傷康復(fù)滿意度上無顯著性差異(P>0.05)，在運動隊訓(xùn)練安排和保障及比賽待遇、運動員自評滿意度上有顯著性差異(P<0.05)。

4.不同運動年限高水平足球運動員在運動隊訓(xùn)練安排和保障及比賽待遇、師資執(zhí)教能力、運動隊的訓(xùn)練條件及損傷康復(fù)滿意度上無顯著性差異(P>0.05)，在運動員自我學(xué)習(xí)、運動員自評滿意度上有顯著性差異(P<0.05)。

5.不同地區(qū)高水平足球運動員在運動員自我學(xué)習(xí)滿意度方面無顯著性差異(P>0.05)，在運動隊訓(xùn)練安排和保障及比賽待遇、師資執(zhí)教能力、運動隊的訓(xùn)練條件及損傷康復(fù)、運動員自評滿意度方面有顯著性差異(P<0.05)。

(二)建議

1.合理調(diào)控運動隊訓(xùn)練安排，加強比賽待遇。高校應(yīng)該正確處理好相關(guān)部門與足球運動員所在學(xué)院的關(guān)系，制定合理的餐飲計劃，盡量做到高水平足球運動隊有獨立的餐飲窗口，做到合理膳食，提高運動員的基本訓(xùn)練保障，從而保障高水平足球運動員的高質(zhì)量飲食水平。另外，各運動隊?wèi)?yīng)該制定嚴(yán)格的作息制度，使運動員能夠充分休息，保障足球運動員在訓(xùn)練比賽過程中不會因為身體勞累影響訓(xùn)練狀態(tài)和比賽成績。在經(jīng)費來源及比賽待遇方面，除了體育局和教育局的專項撥款之外，還應(yīng)努力得到社會和家長的支持、企業(yè)的贊助等，爭取根據(jù)實際情況為高水平足球運動員提供更好的待遇。

2.加強足球師資執(zhí)教能力建設(shè)，提高教學(xué)水平。足球師資的教學(xué)水平是高校高水平運動隊持續(xù)發(fā)展的主要影響因素。因此，足球師資招聘應(yīng)從多方面考慮，不僅要考慮教練員的足球訓(xùn)練、競賽組織指揮力，而且還要考慮教練員是否熟悉并能掌握高水平足球運動員培養(yǎng)中的一般教育規(guī)律，真正從源頭提高高校足球教師和教練的專業(yè)知識和教學(xué)實踐，從而利于足球教師(教練)發(fā)揮自己的所長。另外，高校應(yīng)定期組織足球教練員參加培訓(xùn)，幫助其盡快尋找差距并及時改正。通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的訓(xùn)練方法，督促足球教師(教練)做到授課多樣化、帶隊靈活化，運用更多先進(jìn)的足球教學(xué)知識激發(fā)運動員參加訓(xùn)練與比賽的興趣，提高足球運動員對足球教師(教練)的滿意度，最終促進(jìn)運動員自身的全面發(fā)展。

3.引導(dǎo)運動員合理自評，提高運動員自我學(xué)習(xí)滿意度。高校高水平足球運動員對自己所學(xué)專業(yè)、足球技能等須做出合理的自我評價。高水平足球運動員如果做不到合理自評，就可能會在各方面壓力下產(chǎn)生焦慮，進(jìn)而影響到自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在每次訓(xùn)練與比賽之前，高校足球教師(教練)應(yīng)主動針對每個高水平足球運動員的特點給予一定的安撫和調(diào)試，使其能夠正確認(rèn)識訓(xùn)練、比賽、個人及團隊的表現(xiàn)，從而幫助其形成積極的自我認(rèn)識與評價，最終樹立良好的心態(tài)以面對今后的訓(xùn)練和比賽。因此，高校教師應(yīng)引導(dǎo)高水平足球運動員合理自評，同時也應(yīng)該不斷完善自身的足球特長，有效地發(fā)揮足球特長優(yōu)勢，合理地對自己學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與比賽等方面進(jìn)行綜合評價，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

4.改善訓(xùn)練條件，提高運動員專項能力。訓(xùn)練條件不足是影響高水平足球運動員發(fā)展的外在環(huán)境因素，必須受到重視。因此，各高校應(yīng)盡量做到克服訓(xùn)練中氣候不穩(wěn)定、設(shè)施條件不完善等困難，根據(jù)實際情況為高水平足球運動員創(chuàng)造更好的訓(xùn)練條件。此外還應(yīng)該為運動員提供參加比賽的機會，讓運動員在比賽中不斷積累經(jīng)驗，做到訓(xùn)練與比賽相互融合，提高其對訓(xùn)練條件的滿意度，進(jìn)而加強高水平足球運動員的專項能力。