張志俊，丁 成

學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)中思政元素的挖掘與融入——以認(rèn)知建筑抗震結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)為例

張志俊，丁 成

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

在高職教學(xué)設(shè)計(jì)中思政元素的挖掘與融入應(yīng)結(jié)合專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情境，具有工作過(guò)程系統(tǒng)化和理論實(shí)踐一體化的特點(diǎn)，從與任務(wù)聚焦的專業(yè)技能知識(shí)和完成任務(wù)的工作過(guò)程知識(shí)中挖掘思政元素，以載體融入學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程之中。這樣，可以增強(qiáng)思政元素挖掘的生成性、融入的系統(tǒng)性。

學(xué)習(xí)情境；思政元素；挖掘與融入；生成性；系統(tǒng)性

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把"立德樹(shù)人"作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。思政元素是指思想政治理論知識(shí)、價(jià)值理念與精神追求。高職學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)中思政元素的挖掘與融入，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)情境特點(diǎn)系統(tǒng)化的挖掘與融入以專業(yè)核心素養(yǎng)（職業(yè)思想、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣）和工匠精神為主的思政元素：以任務(wù)關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識(shí)技能和工作過(guò)程知識(shí)為思政元素挖掘點(diǎn)，以載體融入學(xué)習(xí)內(nèi)容與完成任務(wù)工作過(guò)程中，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中“做中學(xué)”，提升職業(yè)能力，形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)情境教學(xué)協(xié)同育人。

一、現(xiàn)階段思政元素挖掘與融入存在的問(wèn)題

（一）思政元素挖掘缺乏生成性

以專業(yè)核心素養(yǎng)和工匠精神為高職學(xué)習(xí)情境思政元素，是由高職學(xué)習(xí)情境具有工作過(guò)程系統(tǒng)化和理實(shí)一體化的特點(diǎn)決定。學(xué)習(xí)情境是任務(wù)情境，完成任務(wù)需要的專業(yè)技能知識(shí)是專業(yè)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，專業(yè)核心素養(yǎng)是專業(yè)知識(shí)技能的基石，蘊(yùn)藏于專業(yè)技能知識(shí)之中；完成任務(wù)的工作過(guò)程是行動(dòng)的過(guò)程，工匠精神是工作過(guò)程之魂，從工作過(guò)程中凝練的工匠精神，從專業(yè)知識(shí)技能中生成的專業(yè)核心素養(yǎng)融入學(xué)習(xí)情境之中，都是學(xué)生最為了解、最為熟悉的意識(shí)體，以專業(yè)核心素養(yǎng)和工匠精神為切口，融價(jià)值塑造于專業(yè)知識(shí)技能教育和工作過(guò)程實(shí)踐之中，容易引發(fā)學(xué)習(xí)者思想、情感上的共鳴，如鹽入水，渾然一體，學(xué)生在潛移默化中認(rèn)同與接受科學(xué)價(jià)值觀，達(dá)到顯性教育與隱性教育融為一體的良好教育效果[1]?，F(xiàn)階段學(xué)習(xí)情境中思政元素挖掘存在牽強(qiáng)附會(huì)的“貼標(biāo)簽”、生拉硬扯的“瞎拼裝”、生搬硬套的“兩張皮”、不著邊際的“亂掛鉤”現(xiàn)象，思政元素挖掘缺乏生成性。

（二）思政元素融入缺乏系統(tǒng)性

高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域是對(duì)職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合單項(xiàng)能力為綜合能力形成行動(dòng)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，再根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換而來(lái)，是工作過(guò)程系統(tǒng)化和理實(shí)一體化課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求運(yùn)用與任務(wù)關(guān)聯(lián)的知識(shí)技能形成實(shí)踐成果，不同于學(xué)科體系課程；高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以真實(shí)任務(wù)（項(xiàng)目）聚焦知識(shí)技能，有完整的工作過(guò)程，是對(duì)學(xué)科體系知識(shí)與技能以任務(wù)為載體解構(gòu)，以工作過(guò)程為載體重構(gòu)，有理實(shí)一體化特征。學(xué)習(xí)情境是根據(jù)完整思維及職業(yè)特征對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分解和具體化，現(xiàn)階段高職學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)中僅在學(xué)習(xí)情境內(nèi)容中按學(xué)科體系融入思政元素，忽視了學(xué)習(xí)情境理實(shí)一體化與工作過(guò)程系統(tǒng)化特征，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中融入思政元素不夠，致使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程與思政元素不能緊密結(jié)合，學(xué)生不能運(yùn)用思政元素做中學(xué)形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀[2]，思政元素融入缺乏系統(tǒng)性。

二、學(xué)習(xí)情境中思政元素的挖掘

學(xué)習(xí)情境中思政元素既要從與任務(wù)聚焦的知識(shí)與技能中挖掘，又要從工作過(guò)程中挖掘。

（一）從任務(wù)聚焦的專業(yè)知識(shí)與技能中挖掘思政元素

（二）從完成任務(wù)工作過(guò)程中挖掘思政元素

工作過(guò)程知識(shí)是隱性的“怎么干”的知識(shí)。干任何工作都應(yīng)經(jīng)歷“咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的工作過(guò)程。在咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)要以工程規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揚(yáng)“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神，遵守“以人為本、關(guān)愛(ài)生命、安全可靠、關(guān)愛(ài)自然、公平正義”的工程倫理準(zhǔn)則，堅(jiān)持“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在“怎么干”中挖掘工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)、工程倫理準(zhǔn)則和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素?！督ㄖW(xué)與結(jié)構(gòu)》認(rèn)知建筑結(jié)構(gòu)抗震學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)工作過(guò)程知識(shí)挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神等思政元素。

三、學(xué)習(xí)情境中思政元素的融入

課程思政元素具有隱蔽性和滲透性特點(diǎn)[4]，因此要以載體融入。

（一）融入教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)情境中思政元素融入教學(xué)內(nèi)容的方式有案例融入、故事融入、情境融入和類比融入多種方式。以案例方式融入時(shí)，集與任務(wù)關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能和思政元素一體融入案例中，讓學(xué)生從案例分析中獲取職業(yè)能力與價(jià)值觀；以故事方式融入時(shí)，讓思政元素融于知識(shí)技能來(lái)源、應(yīng)用之中；以情境方式融入時(shí)，要設(shè)置問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生討論；以類比方式融入時(shí)，要以知識(shí)技能原理類比。學(xué)習(xí)領(lǐng)域《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》中認(rèn)知建筑結(jié)構(gòu)抗震學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓“四個(gè)自信”、愛(ài)國(guó)主義、工程倫理、哲學(xué)思維方法等思政元素以汶川地震事故案例方式融入教學(xué)內(nèi)容，隱性滲透，讓學(xué)生在案例分析中獲取職業(yè)能力與價(jià)值觀。

（二）融入工作過(guò)程

將工程倫理準(zhǔn)則融入工作過(guò)程的計(jì)劃與決策環(huán)節(jié)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神融入工作過(guò)程的咨訊與實(shí)施環(huán)節(jié).將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、融入工作過(guò)程的檢查與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“做中學(xué)”“如何做”，實(shí)踐知識(shí)技能與思政元素，在完成任務(wù)實(shí)踐過(guò)程中獲取職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！督ㄖW(xué)與結(jié)構(gòu)》認(rèn)知建筑抗震結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，融工匠精神和社會(huì)主義價(jià)值觀、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)于汶川地震事故案例分析、討論、檢查與評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生“做中學(xué)”。

四、學(xué)習(xí)情境中融入思政元素教學(xué)設(shè)計(jì)案例

學(xué)習(xí)情境： 認(rèn)知建筑結(jié)構(gòu)抗震（2學(xué)時(shí)）

（一）教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)

1.知識(shí)目標(biāo):讓學(xué)生掌握地震及烈度相關(guān)概念，地震破壞類型、建筑物抗震設(shè)防分類、建筑物抗震設(shè)防目標(biāo)、設(shè)計(jì)方法與步驟

2.能力目標(biāo): 能依據(jù)《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》對(duì)建筑物進(jìn)行抗震設(shè)防分類、確定抗震設(shè)計(jì)方法及抗震構(gòu)造措施

3.育人目標(biāo):；讓學(xué)生在觀看地震救援和災(zāi)后重建視頻中體驗(yàn)四個(gè)自信、體驗(yàn)作為中國(guó)人的自豪感，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)家意識(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷；讓學(xué)生在分析地震破壞原因和后果和認(rèn)識(shí)抗震設(shè)防目標(biāo)中養(yǎng)成遵守工程倫理準(zhǔn)則的自覺(jué)；讓學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義矛盾的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律認(rèn)識(shí)建筑抗震設(shè)計(jì)方法；讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中形成工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

例3.Most paleontologists agree that birds are descended from dinosaurs.How did such large terrestrial or aquatic animals evolve into small feathered fliers?

4.教學(xué)重點(diǎn)

理解二階段抗震設(shè)計(jì)方法

（二）教學(xué)策略、模式與方法

教學(xué)策略應(yīng)從學(xué)生興趣入手，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生形象思維，以案例討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行成果展示。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法、案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)討論法。

（三）教學(xué)內(nèi)容

1. 汶川地震事故案例分析：汶川大地震建筑物破壞、救援及災(zāi)后重建視頻；

2.《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》；

3.地震及烈度相關(guān)知識(shí)；

4.建筑物抗震設(shè)防分類知識(shí)；

5.建筑物抗震設(shè)計(jì)方法與步驟。

（四）教學(xué)過(guò)程（見(jiàn)下表）

認(rèn)知建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)（2學(xué)時(shí)）教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)環(huán)節(jié)課前課中課后 教師活動(dòng)線上教學(xué)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合汶川地震事故案例分析和觀看汶川大地震事故救援及災(zāi)后重建視頻，回答下列問(wèn)題：1．分析汶川地震破壞的原因和后果？2．《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》中建筑物抗震設(shè)防目標(biāo)中滲透的工程倫理準(zhǔn)則是什么？3.建筑物抗震設(shè)計(jì)中要解決的矛盾是什么？通過(guò)什么方法解決？4.談?wù)勀銖木仍蜑?zāi)后重建中獲得的體驗(yàn)。5.說(shuō)說(shuō)你上課的教學(xué)樓抗震設(shè)防類別及如何進(jìn)行抗震設(shè)計(jì)？點(diǎn)評(píng)小組展示成果并總結(jié)1.地震使建筑物倒塌，是建筑物設(shè)計(jì)與施工沒(méi)有按現(xiàn)行抗震設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行產(chǎn)生，后果嚴(yán)重，造成人員傷亡，財(cái)產(chǎn)損失。2.建筑物抗震設(shè)防目標(biāo)是“小震不壞、中震可修、大震不倒”。汶川地震表明，嚴(yán)格按照現(xiàn)行規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)、施工和使用的建筑，在遭遇比當(dāng)?shù)卦O(shè)防烈度高一度的地震作用下，沒(méi)有出現(xiàn)倒塌破壞，有效地保護(hù)了人民生命的安全。抗震設(shè)防目標(biāo)是基于“以人為本、關(guān)愛(ài)生命、安全可靠、關(guān)愛(ài)自然、公平正義”的工程倫理準(zhǔn)則設(shè)置的。建筑物設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“以人為本，安全可靠、關(guān)愛(ài)生命”的工程倫理。3.建筑物抗震設(shè)計(jì)應(yīng)解決的矛值是經(jīng)濟(jì)與安全的矛盾。經(jīng)濟(jì)與安全是對(duì)立關(guān)系，統(tǒng)一于抗震兩階段設(shè)計(jì)法中。通過(guò)第一階段在多遇地震作用下結(jié)抅的延性設(shè)計(jì)確保小震不壞，中震可修；再通過(guò)第二階段在大震作用下彈塑性變形驗(yàn)算確保大震不倒。由于經(jīng)濟(jì)的原因，加上大震在建筑物設(shè)計(jì)使用期限內(nèi)不一定發(fā)生，沒(méi)必要在建筑物抗震設(shè)計(jì)中確保大震不壞。4.只有在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國(guó)地震救援才及時(shí)，災(zāi)后才會(huì)快速重建。5.教學(xué)樓位于黃州區(qū)，為丙類設(shè)防，抗震設(shè)防烈變?yōu)榱龋贿M(jìn)行地震作用計(jì)算，應(yīng)《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》采取抗震措施。1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情境效果評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)生自評(píng)、相互評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在線上線下和課內(nèi)課外學(xué)習(xí)過(guò)程中行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和思政表現(xiàn)綜合評(píng)定學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋給學(xué)生。2.發(fā)布課堂實(shí)施建議和意見(jiàn)調(diào)查問(wèn)卷 學(xué)生活動(dòng)自主學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生分組交流學(xué)習(xí)成果，推選代表展示案例分析成果1. 及時(shí)按要上傳個(gè)人學(xué)習(xí)成果并自評(píng)2.學(xué)生相互評(píng)價(jià)成果和在線上線下和課內(nèi)課外學(xué)習(xí)過(guò)程中行為表現(xiàn)，3.查看教師與學(xué)生相互評(píng)價(jià)及總成績(jī)4. 填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查，真實(shí)反饋課堂實(shí)施建議和意見(jiàn)。 設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作能力1..對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果（知識(shí)、技能、價(jià)值觀）進(jìn)行多方過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生診改;3.問(wèn)卷調(diào)查，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并診改 思政元素融入寓哲學(xué)思維方法對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、工程倫理、四個(gè)自信、專業(yè)核心素養(yǎng)于抗震設(shè)計(jì)知識(shí)與技能中寓社會(huì)主義核心價(jià)值觀與工匠精神于教學(xué)過(guò)程中寓思政無(wú)形于教學(xué)評(píng)價(jià)中

通過(guò)汶川地震事故案例，寓哲學(xué)思維方法對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、工程倫理和“四個(gè)自信”、專業(yè)核心素養(yǎng)于抗震設(shè)計(jì)知識(shí)與技能中，寓社會(huì)主義核心價(jià)值觀和工匠精神于教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在觀看地震救援和災(zāi)后重建視頻中體驗(yàn)“四個(gè)自信”，激發(fā)了其愛(ài)國(guó)情懷；學(xué)生在分析汶川地震破壞原因、后果及認(rèn)識(shí)抗震設(shè)防目標(biāo)中養(yǎng)成遵守工程倫理準(zhǔn)則的自覺(jué)；學(xué)生在認(rèn)知建筑抗震兩階段設(shè)計(jì)方法中掌握對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律哲學(xué)思維方法；學(xué)生在掌握建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)步驟中養(yǎng)成專業(yè)核心素養(yǎng)，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中形成職業(yè)能力、工匠精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

總之，高職學(xué)習(xí)情境是根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元，具有完整工作過(guò)程，是理實(shí)一體化的主題學(xué)習(xí)單元，專業(yè)知識(shí)技能與思政元素聚焦于任務(wù)情境之中。系統(tǒng)化的挖掘與融入專業(yè)核心素養(yǎng)和工匠精神為主的思政元素：即從與任務(wù)聚焦的專業(yè)知識(shí)與技能和工作過(guò)程中挖掘思政元素，以載體融入學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程之中，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程的實(shí)踐中提升職業(yè)能力，形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

[1]周俊.找準(zhǔn)高職課程思政有效切入點(diǎn)[N]. 中國(guó)教育報(bào),2020-06-30.

[2]冷枝楠.課程思政視域下高職英語(yǔ)教學(xué) 情境設(shè)計(jì)[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2021(2):54.

[3]冷枝楠.高職院校課程思政建設(shè)探討[J]. 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2020(4):40-41.

[4]張志俊.高職院校課程思政建設(shè)存在的 問(wèn)題與對(duì)策探討[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2020(6): 39.

Exploration and Integration of Ideological and Political Elements in Learning Situation Teaching Design——Taking Learning Situation Teaching Design of Cognitive Building Seismic Structure as an Example

Zhang Zhijun, Ding Cheng

（Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002 Hubei）

The exploration and integration of ideological and political elements in the teaching design of learning situation in higher vocational colleges should be combined with the learning situation, with the characteristics of systematization of working process and integration of theory and practice. The ideological and political elements should be excavated from the professional skill knowledge focused on the task and the working process knowledge of completing the task, and integrated into the learning content and learning process as a carrier, which can enhance the generation and integration of ideological and political elements.

Learning situation; Ideological and political elements; Mining and integration; Generativity; Systematicness

G420

A

1672-1047（2021）03-0048-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.03.13

2021-05-07

張志俊，男，湖北麻城人，副教授。研究方向：建筑科學(xué)與工程，高職教育。

[責(zé)任編輯:侯利平]