馬文錦

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教育發(fā)生了很大的變化，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師越來(lái)越重視提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力和溝通能力等。為了達(dá)到高質(zhì)量的課堂教育，很多學(xué)校提出在閱讀教育課堂上采用“自主合作3+2”教學(xué)模式，通過(guò)使用現(xiàn)代化的教育模式滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生能夠深入課堂學(xué)習(xí)中，激活學(xué)生的思維。主要對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂教育進(jìn)行分析，并就如何實(shí)現(xiàn)“自主合作3+2”教學(xué)提出相關(guān)策略，希望能夠給教育工作者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中高年級(jí);自主合作3+2

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中，教師不僅要教授學(xué)生文化知識(shí)，更需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生自主分析和學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生積累知識(shí)，從而為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。自主合作學(xué)習(xí)是近些年在課堂上使用較多的一種教育模式，將其應(yīng)用到小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教育中，有利于提高學(xué)生的自主性，激勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步，同時(shí)還能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

一、“自主合作3+2”教學(xué)模式的概述

在小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教育中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的課堂地位，教師通過(guò)自主合作探究學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題，從而促使學(xué)生深入思考問(wèn)題，使知識(shí)內(nèi)化，這對(duì)提高教育質(zhì)量十分重要[1]。自主合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主體作用。這里所謂的“自主合作3+2”模式中“3”指的是獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，通過(guò)在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為本，讓學(xué)生有更大的發(fā)揮空間，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使課堂教育更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性更高。“2”指的是在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)展示自己的學(xué)習(xí)成果，而教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)來(lái)提高課堂教育質(zhì)量，使課堂教育更加豐富，學(xué)習(xí)氣氛更加和諧。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃烈，同時(shí)由于教師獲得學(xué)生的反饋，學(xué)生的問(wèn)題得到解決，學(xué)生的進(jìn)步也會(huì)更大。

二、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

社會(huì)的發(fā)展，需要各個(gè)成員的共同努力才能夠達(dá)成。而只有當(dāng)我們具備良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)才能夠更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。而小學(xué)教育是對(duì)學(xué)生的啟蒙性教育，在這個(gè)時(shí)候，教師可以通過(guò)合作教育方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高自己，這就在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其在教育中增強(qiáng)合作意識(shí)的同

時(shí)，也具有了一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而更加努力地投入知識(shí)的學(xué)習(xí)中[2]。在合作教育中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，如通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人性格等，均衡每組學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠公平競(jìng)爭(zhēng)，互相幫助，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師要注意其感受，并將其合理分配到每個(gè)小組中，讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，使他們共同進(jìn)步。為增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師還可以采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)幫助同學(xué)最多、學(xué)習(xí)進(jìn)步最大的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)班級(jí)和諧。

2.提高學(xué)生的理解能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都是采用單一的教育方式，通過(guò)對(duì)文章的分析和講解進(jìn)行教學(xué)，這就使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的思維得不到體現(xiàn)，參與度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也無(wú)法提高，這在很大程度上影響了課堂教育質(zhì)量。長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生進(jìn)步，還可能使學(xué)生無(wú)法真正理解相關(guān)問(wèn)題，從而造成學(xué)習(xí)上的障礙。而合作學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生的課堂地位得到體現(xiàn)，課堂氣氛更加和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃烈。通過(guò)小組討論，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更加深入。

3.提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。如在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)分角色閱讀，以角色扮演的方式增強(qiáng)學(xué)生的交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，口語(yǔ)交際能力也得到相應(yīng)的提高?；蛘咭詫?duì)話形式來(lái)呈現(xiàn)課文內(nèi)容，也能夠在一定程度上滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力將會(huì)得到提高[3]。此外，在學(xué)生展開(kāi)閱讀的時(shí)候，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)段落或者句子發(fā)表自己的意見(jiàn)，談?wù)勛约旱睦斫?。通過(guò)這種方式，學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力都會(huì)得到提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀課“自主合作3+2”的教學(xué)策略

1.閱讀教學(xué)方法的實(shí)施

在實(shí)施合作閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師首先要打破慣例，以開(kāi)放的思想組織課堂，讓學(xué)生深入知識(shí)的探究中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心和自覺(jué)性。在教學(xué)中制定適合的教育目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生觀察身邊的事物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)在閱讀教育中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的課堂地位，讓學(xué)生深入到閱讀學(xué)習(xí)中，并將原先要求學(xué)生聽(tīng)話照做改為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究[4]，以此提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要從學(xué)生的真實(shí)生活和問(wèn)題情境入手，讓學(xué)生更有體會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)分析問(wèn)題，提高學(xué)生的理解能力。在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，要給學(xué)生更多的空間，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方向思考，也可以利用多媒體，通過(guò)情境再現(xiàn)的方式幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生的思維能力。對(duì)學(xué)生在自主閱讀中表達(dá)的觀點(diǎn)，教師要給予中肯的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)改進(jìn)不足。

實(shí)際上，針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師除了以理解性教育思想為主外，還需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓其深入理解文本的內(nèi)涵，因?yàn)槊總€(gè)人的經(jīng)歷不同，思想不同，見(jiàn)解也不同，賦予或者吸收文本的含義也存在各種差異。而這也是文本內(nèi)涵所不確定的一個(gè)重要體現(xiàn)。因此，為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在合作教育中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的感受和經(jīng)驗(yàn)去填充文本的空白處，將文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，并通過(guò)系統(tǒng)的方式理解文章的整體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)文本與作者對(duì)話交流的目的。也就是說(shuō)，在合作閱讀學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生一定的空間，通過(guò)展示情境，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放式的合作探究讓學(xué)生大膽去思考，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。在合作學(xué)習(xí)中，教師要具備新的教育理念和教育思想，只有這樣才能滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生更加投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善學(xué)生自主探究的效果。

2.提高學(xué)生質(zhì)疑精神

在自主合作閱讀學(xué)習(xí)中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先必須提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的分析和探究。這對(duì)教師的教育能力也是一種考驗(yàn)，教師要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)方案[5]。首先要讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在上課前，給出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行回顧、分析和整理，并提出自己的問(wèn)題。這樣教師在教育中可以了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題做到心中有數(shù)，以便在教育過(guò)程中幫助學(xué)生解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》的時(shí)候，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并搜集相關(guān)資料，加深他們對(duì)課文的理解，并在預(yù)習(xí)之后找出自己不懂的問(wèn)題，在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師再通過(guò)這些反饋，幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。其次，在教育中，教師要幫助學(xué)生確立文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地理解文本。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流，看是否能夠在同伴那里找到答案。這樣能夠加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)交流，促使學(xué)生自主解決問(wèn)題，從而加深學(xué)生的感悟和理解。

3.合作展示，教師指導(dǎo)

在學(xué)生自主合作閱讀探究的過(guò)程中，教師不能放任學(xué)生，使課堂過(guò)于松散、無(wú)目標(biāo)，而是要通過(guò)合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生思考，在分析中深入思考各種問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)解決一些疑問(wèn)，但也可能引發(fā)其他更深的疑問(wèn)，針對(duì)這種情況，教師要有清晰的認(rèn)識(shí)，并采用問(wèn)題展示方式，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生解決更深入的問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)中，可以讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)提出本小組存在的問(wèn)題，教師針對(duì)每個(gè)小組存在的問(wèn)題，先讓其他小組進(jìn)行回答，如何沒(méi)有小組能回答，教師再進(jìn)行針對(duì)性的分析和講解，并將其作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)分析，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育。

4.反饋展示，教師評(píng)價(jià)

在合作閱讀自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)小組的成果進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的成果。同時(shí)教師還可以進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究。在開(kāi)始進(jìn)行探究的時(shí)候，學(xué)生很可能由于經(jīng)驗(yàn)不足或者能力不足，而出現(xiàn)卡頓或者思想堵塞現(xiàn)象，使探究不得不終止。面對(duì)這種情況，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思維，將探究活動(dòng)順利進(jìn)行到底。最后讓小組組長(zhǎng)匯報(bào)各個(gè)小組的反饋成果。這個(gè)時(shí)候，可以通過(guò)說(shuō)、講等方式進(jìn)行反饋展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先是作為觀眾，在“觀”的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，并在教師的評(píng)價(jià)中提高自己。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教育模式，提高學(xué)生的課堂地位，讓學(xué)生有更大的發(fā)揮空間。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力和分析能力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫立娟.小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀課“自主合作3+2”教學(xué)模式[J].黑龍江教育（小學(xué)教學(xué)案例與研究），2015（6）.

[2]王貞揚(yáng).淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)[J].軟件（電子版），2015（16）：183.

[3]李啟民.“自主互動(dòng)”讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的樂(lè)園：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“自主互動(dòng)學(xué)習(xí)”方法初探[J].中國(guó)校外教育（上旬），2016.

[4]張國(guó)萍.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[A].基礎(chǔ)教育理論研究論文精選（上卷一）[C]，2004.

[5]王語(yǔ).小學(xué)語(yǔ)文課外自主閱讀（三年級(jí)）[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2011.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“小學(xué)語(yǔ)文‘3+2課堂情境教學(xué)模式的探究”階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2019]GHB0092。