摘? 要：《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)正常人體的結(jié)構(gòu)與功能，涵蓋人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)及生理學(xué)等內(nèi)容。為了增加學(xué)生對(duì)此門課程的理解，需采用目標(biāo)教學(xué)法。本文分析了目標(biāo)教學(xué)法與中職《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的契合性，提出激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)其明確課程與臨床應(yīng)用的聯(lián)系等方式，供參考。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué)法;《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》;主觀能動(dòng)性;主體地位

引言：目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心，實(shí)施課堂教學(xué)的方法，主要以學(xué)生為主體，以教師的引導(dǎo)為主線，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)得到激發(fā)?？傮w而言，運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法，學(xué)生會(huì)擁有廣闊的學(xué)習(xí)空間，可自主發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)新能力，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、目標(biāo)教學(xué)法與中職《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的契合性分析

目標(biāo)教學(xué)法的基本特點(diǎn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該確立“以理論為實(shí)踐服務(wù)”的指導(dǎo)思想，需要重視知識(shí)的實(shí)用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的“心理期待”[1]。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該增加與學(xué)生之間的交流，以此為基礎(chǔ)，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。綜合而言，此種教學(xué)法注重“教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)即為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程”。換一種說(shuō)法，目標(biāo)教學(xué)法與我國(guó)古代教學(xué)哲理——學(xué)以致用高度相似。其中一個(gè)具有代表性的故事即為：一個(gè)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，拜訪名師，希望學(xué)習(xí)“屠龍之技”。當(dāng)有一日該人學(xué)成歸來(lái)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)無(wú)龍可屠，最終產(chǎn)生了迷茫之感。事實(shí)上，當(dāng)前中職院校部分醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式在一定程度上已經(jīng)陷入了“迷茫期”，比如護(hù)理專業(yè)，學(xué)生似乎對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向很明確，即通過(guò)正規(guī)渠道考取護(hù)士資格證，成為一名護(hù)士。但除此之外，中職學(xué)生并沒有圍繞“成為護(hù)士后需要具備哪些能力”、“參與臨床護(hù)理工作時(shí)能否高效率地完成醫(yī)生交付的任務(wù)，拯救更多的患者”等問(wèn)題進(jìn)行深入思考。以《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)為例，很多學(xué)生盡管學(xué)習(xí)刻苦，但從未考慮該門課程與臨床實(shí)踐工作之間的呼應(yīng)與聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)雖強(qiáng)，但能力尚顯不足。因此，只有明確目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中始終貫徹該目標(biāo)，基于該目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能從根本上提高學(xué)生的成績(jī)。

二、目標(biāo)教學(xué)法在中職《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）通過(guò)多元方式激發(fā)學(xué)生對(duì)《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》的興趣

不同學(xué)生個(gè)體的知識(shí)信息接受能力存在差異，因此，中職醫(yī)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)、略顯單一的《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式在完善性方面存在不足。為解決該問(wèn)題，教師可通過(guò)多元方式激發(fā)學(xué)生對(duì)《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》課程的興趣。具體而言：①創(chuàng)設(shè)情境，使課程成功吸引學(xué)生。比如在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于使用多媒體設(shè)備，圍繞課程收集分析視頻，使學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，既不會(huì)感到無(wú)聊，又能夠清晰記憶知識(shí)點(diǎn)。②獨(dú)立探索。引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》的目的。此種“引導(dǎo)”并非在課程開始前，將一些“虛無(wú)縹緲”的大道理講給學(xué)生。實(shí)踐證明，中職醫(yī)學(xué)專業(yè)在“第一堂課”盡管能夠營(yíng)造出較為熱烈的氣氛，但對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分鐘熱度”一過(guò)，興趣便不復(fù)存在。因此，教師應(yīng)該將目標(biāo)滲透進(jìn)課堂教學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成“解決實(shí)際問(wèn)題”的思維。當(dāng)學(xué)生真正明確學(xué)習(xí)《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》的目標(biāo)之后，學(xué)習(xí)過(guò)程便會(huì)充滿動(dòng)力，學(xué)生將會(huì)自主探索求學(xué)路上的一切問(wèn)題。③分設(shè)目標(biāo)。目標(biāo)并非一個(gè)，分類方式也多種多樣。對(duì)于中職醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，大目標(biāo)在于成為醫(yī)生、護(hù)士或從事其他醫(yī)學(xué)相關(guān)工作之后，將余生全部投入救死扶傷的偉大事業(yè)。但此種“大目標(biāo)”并不會(huì)驟然實(shí)現(xiàn)，需要經(jīng)過(guò)積累。因此，確立多個(gè)小目標(biāo)和具體目標(biāo)，積少成多，最終實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生明確《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》與臨床實(shí)踐之間的呼應(yīng)和聯(lián)系

目標(biāo)教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊的很多實(shí)際問(wèn)題加深對(duì)知識(shí)的了解程度[2]。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力將會(huì)得到大幅度地加強(qiáng)。但此種方式并不適用于所有學(xué)生。對(duì)于一些自控能力差、基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果缺乏教師“手把手”地指導(dǎo)，則該類學(xué)生的成績(jī)必然不理想。《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)，教師若要整體性地提升教學(xué)水平，必須引導(dǎo)學(xué)生明確該門課程與臨床實(shí)踐之間的呼應(yīng)和聯(lián)系。只有不斷地觀察學(xué)生，一針見血地指出學(xué)生的問(wèn)題，開拓其事業(yè)、提高其專業(yè)水平，才能使學(xué)生在目標(biāo)教學(xué)法中受益。基于目標(biāo)教學(xué)法開展《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該采用如下做法：第一，以臨床案例作為教學(xué)材料，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和參與度。所謂“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”的道理正在于此。第二，教師應(yīng)該充分展現(xiàn)現(xiàn)代中職教學(xué)“以能力為本”的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，扮演好“傳道授業(yè)解惑者”的角色。第三，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程理論與臨床實(shí)踐應(yīng)用之間發(fā)生“矛盾”時(shí)，無(wú)論教師還是學(xué)生均不可盲目下結(jié)論，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量收集資料，一步一步地探索，最終得出正確結(jié)論。

結(jié)語(yǔ)：綜合而言，目標(biāo)學(xué)習(xí)法注重“教學(xué)目標(biāo)”，圍繞此種方法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，師生均應(yīng)僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。如果階段性的教學(xué)目標(biāo)完成質(zhì)量不甚理想時(shí)，師生應(yīng)該集思廣益，共同謀求“補(bǔ)救”，使理論來(lái)聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)與客觀實(shí)際相結(jié)合，令多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)配合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳.淺談護(hù)理專業(yè)正常人體結(jié)構(gòu)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策——以酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)正常人體結(jié)構(gòu)教學(xué)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（09）：140-141.

[2]張冬華，陳竹盛，劉燕.基于信息化教學(xué)大賽的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——以“正常人體結(jié)構(gòu)”為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（20）：58-59.

作者簡(jiǎn)介：蔡雋，1985年9月，女，廣東汕頭人，本科，中學(xué)二級(jí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)方向。