朱世娟

摘? 要： 著名教育學(xué)家陳鶴琴先生提倡 “大自然、大社會(huì)都是活教材”。依托園所地理環(huán)境和幼兒身邊的龍?zhí)陡圪Y源，我們嘗試開發(fā)并設(shè)計(jì)出一系列適合大班幼兒年齡特點(diǎn)的，以港口為主線的游戲。使游戲真正建立在幼兒生活的基礎(chǔ)上，并逐步與港口以外資源延伸出來(lái)的游戲相結(jié)合，使“港口游戲”成為優(yōu)化幼兒游戲的催化劑，讓幼兒在體驗(yàn)、探索中潛移默化地得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：港口;運(yùn)輸游戲;創(chuàng)生

我園地處遠(yuǎn)郊，緊靠南京最大江上貨運(yùn)樞紐“龍?zhí)陡邸?，江上行駛的貨?岸邊高聳的塔吊;路上行駛的大貨車等等，這些都讓幼兒產(chǎn)生了探秘港口的興趣。在前期文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，我們確立了港口游戲創(chuàng)生的基本步驟框架，即“調(diào)查研究——經(jīng)驗(yàn)鋪墊——資源整合——游戲論證——觀察分析——實(shí)踐調(diào)整——完善總結(jié)”。首先調(diào)查了解當(dāng)下幼兒對(duì)港口及龍?zhí)陡鄣恼J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并利用各種途徑豐富幼兒有關(guān)港口的前期經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，一方面整合龍?zhí)陡壑械挠螒蛸Y源;另一方面，設(shè)計(jì)和開發(fā)適宜大班年齡段幼兒的港口游戲。然后在觀察、記錄幼兒的游戲行為和表現(xiàn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)案分析，尋找有效的組織方法和指導(dǎo)策略。最后，對(duì)研究方式和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，形成以“港口”為核心的主題性游戲。

一、追隨幼兒的興趣和需要，生成游戲主題。

港口資源種類繁多，那么“哪些資源是可以讓孩子進(jìn)行游戲創(chuàng)設(shè)的呢？”，帶著這個(gè)問(wèn)題我們本著“以幼兒發(fā)展為本”和“幼兒在前，教師在后”的理念，使游戲的預(yù)設(shè)走向“開放”，走向“幼兒的生活”，游戲主題要來(lái)自幼兒已有的港口知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們的興趣方向。因此我們與幼兒進(jìn)行了問(wèn)題情境式的訪談對(duì)話，如：龍?zhí)陡劾镉惺裁?？你最喜歡龍?zhí)陡劾锏氖裁矗俊?通過(guò)對(duì)幼兒的語(yǔ)錄分析，我們知道幼兒很喜歡龍?zhí)陡鄣妮喆⒌鯔C(jī)、叉車，他們對(duì)可操作的東西更感興趣。

那么游戲怎樣因兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)演變而生呢？孩子們用“一百種語(yǔ)言”描繪著他們的想法和需求，那我們老師要做的就是用“一百種語(yǔ)言”進(jìn)行回應(yīng)和支持。

二、多通道聯(lián)動(dòng)，幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)步步升華。

多通道嵌入，在幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)上生成游戲，盡可能滿足幼兒自身的探究需要，使幼兒獲得更多相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。之后不斷發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中新的興趣點(diǎn)，深入挖掘，衍生出新的游戲內(nèi)容，拓展游戲的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)為幼兒游戲的逐步升華打下基礎(chǔ)。例如：

（一）學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲：根據(jù)幼兒的興趣和需要提供了多領(lǐng)域材料供幼兒自主探究和游戲。如：美工區(qū)幼兒自主選擇材料創(chuàng)意自己心中的輪船;建構(gòu)區(qū)幼兒從主題討論開始，制定所需游戲材料和搭建計(jì)劃;閱讀區(qū)提供有關(guān)輪船的圖書和繪本故事等等。

（二）主題性環(huán)境創(chuàng)設(shè)：讓幼兒參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，師幼共同打造適宜自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，要使幼兒能融入游戲，在潛移默化中提升幼兒有關(guān)輪船的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（三）家園合作促發(fā)展：親子實(shí)地參觀龍?zhí)陡?，并利用不同的廢舊物品進(jìn)行了親子手工制作。如“玩轉(zhuǎn)港口”親子手工創(chuàng)意大賽、慶六一：親子“港口職業(yè)”體驗(yàn)派對(duì)等活動(dòng)，還邀請(qǐng)?jiān)诟劭诠ぷ鞯募议L(zhǎng)進(jìn)行了助教活動(dòng)。

幼兒在有關(guān)輪船的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充中，漸漸的產(chǎn)生了更多想要探求的新知識(shí)如：長(zhǎng)江里那么多輪船它們開船時(shí)會(huì)像馬路上一樣有紅綠燈嗎？輪船是如何把好吃的、好玩的從別的地方運(yùn)到我們的龍?zhí)陡鄣哪?？·······帶幼兒的?wèn)題，港口游戲生發(fā)又開啟了新的旅程。

三、一游多研，從單一游戲向融合性游戲拓展。

在研究過(guò)程中我們不但要基于多種游戲理論來(lái)進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)游戲，還要結(jié)合幼兒不斷更新的游戲軌跡來(lái)拓展游戲。不能只局限單一的思考模式，把我們的港口游戲浮于表面，忽略幼兒在游戲的所得所獲。一游多研，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域、多游戲的相互融合與貫通。

（一）集體認(rèn)知游戲：為了進(jìn)一步豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，我們嘗試通過(guò)一些集體認(rèn)知游戲，滿足孩子新的學(xué)習(xí)興趣和需要。如音樂(lè)游戲《開輪船》，讓幼兒邊游戲邊了解一些簡(jiǎn)單的船只航行知識(shí)。

（二）角色拓展游戲：幼兒對(duì)當(dāng)船長(zhǎng)開船運(yùn)貨興趣極高，于是他們提議：我們可以玩開船運(yùn)貨的游戲嗎？好想自己真的當(dāng)船長(zhǎng)??？從集體討論開始，如：設(shè)置什么港口？幼兒為港口設(shè)計(jì)標(biāo)記并投票產(chǎn)生“龍?zhí)陡邸?、“上海港?收集廢舊紙盒當(dāng)“集裝箱”并自己根據(jù)需要裝飾;設(shè)計(jì)裝飾自己的“輪船”……就這樣角色區(qū)“港口運(yùn)輸”游戲誕生啦！

四、從游戲中來(lái)到游戲中去，觀察、反饋、調(diào)整中完善游戲。

游戲雛形創(chuàng)生完成，在接下來(lái)游戲組以“基于大班港口運(yùn)輸游戲的觀察、反饋與調(diào)整”為主題進(jìn)行多次游戲?qū)徸h活動(dòng)，主要是追隨幼兒的興趣和需要，進(jìn)一步分析幼兒當(dāng)前幼兒游戲中存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)游戲環(huán)境與資源、游戲活動(dòng)設(shè)置、游戲活動(dòng)材料準(zhǔn)備等方面不夠合理的地方做出了相應(yīng)的調(diào)整，不斷優(yōu)化游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施。如：

“港口運(yùn)輸”游戲?qū)徸h例一：運(yùn)貨單誕生啦

觀察實(shí)錄：從已有的快遞游戲遷移經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)港口運(yùn)輸?shù)倪\(yùn)貨單展開了討論和設(shè)計(jì)，有的上面有各種貨品、顏色、數(shù)量，有的有個(gè)數(shù)字，他們說(shuō)那個(gè)就是總數(shù);有的還有港口的標(biāo)志，說(shuō)這個(gè)代表從哪運(yùn)到哪：集體討論后，最終決定把他們的想法匯總，生成新的運(yùn)貨單。

游戲?qū)徸h：運(yùn)貨單上的內(nèi)容如何呈現(xiàn)？如何制作更便于幼兒游戲？

游戲調(diào)整：“運(yùn)貨單”標(biāo)記放到學(xué)習(xí)性區(qū)域中讓幼兒自己畫，采用撕拉扣的方式幼兒可以按需粘貼運(yùn)輸單并反復(fù)利用。期間實(shí)行了游戲區(qū)間的聯(lián)動(dòng)與融合，讓幼兒有了更多自主規(guī)劃游戲的空間。

收獲與感悟：給予幼兒更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們?cè)谟螒蛑惺菚?huì)給我們很多驚喜的，而且很多游戲的創(chuàng)新玩法也會(huì)自主生成。

游戲?qū)徸h中教師的觀察能力在不斷提高，也逐漸從關(guān)注自身指導(dǎo)行為轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，進(jìn)而教育觀也在慢慢轉(zhuǎn)變。觀察過(guò)程也在根據(jù)幼兒不同階段的游戲行為和表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整，解決游戲問(wèn)題，提高游戲水平，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師成為了學(xué)習(xí)者，在發(fā)現(xiàn)幼兒新的興趣和需要的同時(shí)也是了解和重新認(rèn)識(shí)幼兒的過(guò)程。

孩子們的游戲還在繼續(xù)，我們的研究就沒有終點(diǎn)。今后我們可以繼續(xù)從遵循幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)入手，借助 “玩.學(xué).創(chuàng)”推進(jìn)式的游戲模式，在寬松、愉悅的游戲的氛圍中來(lái)幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得技能和相應(yīng)的游戲方法，從“創(chuàng)玩”到“慧玩”，讓孩子們成為自己游戲的建構(gòu)者。