生俊青

摘 ? 要： 在云學習全球化背景下，在線學習儼然成為在校大學生必須掌握的學習方式，打破了傳統(tǒng)的教學模式，推動了教育現(xiàn)代化創(chuàng)新發(fā)展。本研究選取了山東華宇工學院不同專業(yè)不同年級的學生作為研究對象，對其在校學習過程進行了研究，作為研究大學生在線學習行為與學習效果的數(shù)據(jù)支撐。通過長達一年的調查研究，獲取了大學生的學習行為、習慣、態(tài)度等資料，并進行了數(shù)據(jù)分析和比對，為今后線上教學資源建設和教師在線授課方式的改進提供了參考數(shù)據(jù)。

關鍵詞： 大數(shù)據(jù)背景 ? 在線學習 ? 行為分析

大學生通過網(wǎng)絡學習平臺進行在線學習獲取的知識和信息，彌補了傳統(tǒng)教學手段無法提供豐富資源的不足，滿足了大學生對于知識的需求。互聯(lián)網(wǎng)平臺、移動設備促進了在線學習的發(fā)展與創(chuàng)新，對高等教育產生了重大的影響。學習平臺、學習資源能否滿足學生的學習需求，學生的學習行為、學習效果能否達到預期效果，是平臺建設應該關注的問題，更是各高校關心的問題。對于在校大學生在線學習行為的調查分析顯得尤為重要。

一、調查研究設計

（一）調查目的。

通過調查研究，課題組完成對山東華宇工學院在校大學生在線課程建設、運行和后臺數(shù)據(jù)的跟蹤調查，找出學生的學習習慣、態(tài)度、方法等問題。目的是找到強化學生在線學習效果的方法，促使學生主動學習;找出在線課程設置與學習行為和學習效果間的關系，幫助教師合理設計在線課程，為學生提供更好的學習資源。

（二）調查方法。

1.實施在線授課。參與調查的教師成員結合課程開展教學資源建設，并通過MOOC、SPOC或自建的在線學習平臺進行線上教學，同時與校內課堂（線下或線上直播課堂）相融合。老師們通過后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測學生的學習過程，了解課程的難易程度，分析課程的運行效果。

2.問卷調查法。本研究采用網(wǎng)絡調查的形式進行，通過郵箱、微信、QQ等軟件發(fā)放?；厥諉柧砗螅M行整理分析。

3.訪談法。多次召開師生座談會，有目的性地與學生進行研究性溝通，收集關于在線課程學習的一手資料。

（三）調查對象。

對山東華宇工學院不同學歷層次的學生進行劃分，選取樣本后，隨機發(fā)放調查問卷，最終回收828份有效問卷。調查對象具有一定的代表性，客觀、真實。參與調查的學習基本信息統(tǒng)計如下：

表1 ? 調查對象統(tǒng)計表

二、調查結果分析

（一）大學生在線學習途徑、內容的選擇。

關于大學生在線學習途徑、內容選擇的調查結果顯示，在校大學生認為線上學習比較重要，參與調查的學生都參加過線上學習。學習的主要方式是手機平板等移動工具（占44.81%），其次是個人電腦（占25.36%）、學校機房（占17.39%）。選擇在線學習內容時主要根據(jù)所學專業(yè)，在老師的指導之下選擇感興趣的課程內容。例如：山東華宇工學院2019學年—2020學年第二學期的線上選修課程開設97門課程，共有6325名參與學習。其中選擇率較高的有“應用寫作技能與規(guī)范”“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”“溝通心理學”等應用性較強的課程，能夠培養(yǎng)當代大學生的基本職業(yè)技能、創(chuàng)新思維和社會交往能力的課程是比較受歡迎的;其次是“時尚流行文化解讀”“世界著名博物館藝術經典”等涉及生活的各個方面，如審美觀、情感表達與思考方式等的課程，具有較強的個性化色彩。

調查問題和調查對象選擇進行分層設置，通過對不同學歷專業(yè)和年級的調查分析發(fā)現(xiàn)，大一、大二學生對于所學專業(yè)的基礎知識和專業(yè)課程知識學習興趣比較濃，通過線上學習不斷增加知識儲備;大三、大四的學生對于學習內容的擴充和求職就業(yè)的需求更重視，考研、考公務員等各類考試和企業(yè)人才招聘面試等課程資源是學生學習的重點。在參與調查的學生中，19.32%的學生認為在線學習非常重要，45.41%的學生認為在線課程重要，22.71%的學生認為在線學習視教學科目而定，12.56%的學生表示不喜歡網(wǎng)上學習。

（二）大學生學習行為差異性研究。

與傳統(tǒng)教學相比，47.46%的大學生認為網(wǎng)絡學習適合大學生，4.11%的大學生認為網(wǎng)絡學習不太適合大學生。網(wǎng)絡學習以獨特的優(yōu)勢成為學生獲取知識的重要途徑。與傳統(tǒng)教學相比還存在一定的差距。

在線教學方式現(xiàn)在常用的是在線直播，或者錄播，也是大學生最常用的學習方式。學生認為：直播實時性好，老師和學生都在同一個時間維度，這個時候大家能夠更好地溝通和互動，并且相對來說，教學的沉浸感更好，直播結束之后，都會提供這門直播課程的錄制回放。錄播課的優(yōu)勢在于課程可以提前設計，課程更精致，不受任何條件的限制，滿足學生零散觀看時間的需要，但錄播課無法實時監(jiān)視和交互，大多數(shù)學習由學生個人進行。大學生對于兩種授課方式都可以接受，根據(jù)自己的學習需求和規(guī)劃選擇合適的方式。

通過調查得知學生使用的線上教學平臺或教學工具主要包括：騰訊會議、中國大學MOOC、超星、智慧樹、學堂在線、雨課堂、學校平臺、云班課、釘釘、微信等。學生使用的平臺大多由所在學校統(tǒng)一選擇，學校會根據(jù)平臺資源的提供情況重點選擇一到兩個主要平臺及數(shù)據(jù)庫，輔助教師及學生進行線上線下結合的教學及學習，例如現(xiàn)在使用量比較大的中國大學MOOC、超星等。學校也會根據(jù)教學需求創(chuàng)建本校教學資源平臺。總體來看，當代大學生對于線上教學模式是接受和認可的，對于學生自主學習和拓展知識領域是有幫助的。

根據(jù)調查顯示，53.47%的大學生每次在線學習時長大多在1小時左右。學習時長在30分鐘及以下的同學約13.89%。學習時長在2個小時以上的約占13.04%，1.5小時—2小時的約占16%。

在參與調查的學生中，79.93%的大學生全部完成在線學習的作業(yè)，只有0.97%的大學生不會完成在線學習作業(yè)。大學生主動參與課程討論的調查顯示，“課程沒有要求就不會參與”的占到4.23%，課程有要求就參與的占79.59%，即使課程有要求也不愿意參與的學生占3.99%。即使課程沒有要求自己能夠主動參加的學生僅占12.2%。因此，大學生對于在線學習的主動參與度較低，少數(shù)學生不能夠主動參與線上學習。

在參與討論區(qū)問題解答時，大部分大學生都會選擇知道問題的解答，不知道的忽略，而不是積極思考尋求解答，這類學生約占19.57%。44.32%的學生無論是否知道答案都愿意嘗試著回答，試圖通過參與回答理順自己的思路，能夠從他人的回答中獲得想要的答案。有31.52%的學生會選擇性地回答問題，另外4.59%的學生不會參與學習討論。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，大學生線上學習關注討論區(qū)的程度需要提高。

（三）大學生對于在線學習平臺的評價。

大學生對于現(xiàn)在的在線學習平臺豐富的學習資源是很認可的，學習過程中突破時間與空間的限制，通過在線平臺可以與任課教師及時溝通、充分交流，而且可以根據(jù)個人需要選擇不同的教學平臺。因此可以得出，在線學習對于大部分大學生比較適合，可以達到預期效果。

對于在線學習的不足之處的調查顯示，認為在線學習平臺沒有課堂氣氛、缺乏交流的占70.17%，無法與老師同學深入地有效互動溝通的占56.04%，學習過程易受外來因素影響的占60.63%，課程質量受到網(wǎng)絡因素影響的占55.68%?？梢钥闯龃髮W生對于傳統(tǒng)課程適應較高，在線學習無法滿足課堂氛圍的建設。

80.68%的學生認為在線授課過程必須有課程文件，這就要求線上課程有完善的教學資源，資源庫主要有教學視頻、教學課件、電子教案、例題習題、文獻資料、實驗實踐、試卷等。73.31%的學生認為必須有在線作業(yè);

71.86%的學生認為要有簽到功能，對學生起到監(jiān)督管理的作用;教學視頻要有回放功能，要能夠反復觀看學習;61.71%的學生認為要有在線測試功能;54.83%的學生認為要有與教師私聊功能;57%的學生認為要有題庫資源，便于復習、鞏固所學知識;49.51%的學生認為要有討論的功能，可以與教師和同學展開交流討論。

大學生要求課程活動設計新穎，能夠引起學生的學習興趣，打破沉悶的傳統(tǒng)課程設置;課程教學目標明確，便于學生學習前了解本節(jié)課的學習目標、任務、重難點等，可以有的放矢地展開學習;對于技術方面的支持要求程度相對較低，說明現(xiàn)階段的教學資源或者平臺基本能夠滿足學習的學習需求。

通過數(shù)據(jù)分析可以看出，學生在學習過程中更希望老師給予指導，引導學生積極思考，幫助學生完成學習任務，并且要參與到學生的學習中，加強與學生的互動交流。

（四）大學生對于在線學習效果的評價。

影響學習效果的因素，主要集中在“學生的自主學習能力、良好的學習習慣、學生參與的積極性、教師的教授策略及講授方式、教師對教學的態(tài)度及精力投入，學生的學習空間及終端設備支持、選擇適合線上教學的內容”。說明學生對于學習過程比較重視，從教師、學習設備等方面進行全面的思考，同時反映學生的學習需求是多元化的，影響學習過程的因素也是多元化的。

調查結果顯示，大學生在線學習成敗原因中學習資源好壞、自身努力程度及老師與同學的幫助占比相差不大，大學生最重視的是自身努力，看重在線學習這種學習方式。大學生在線學習時，45.89%的同學可以完成學習任務，8.45%的同學主動完成任務并進行學習拓展，只有1.57%的同學應付完成學習任務，由此可看出大學生對于在線學習的自主性較高，學習態(tài)度端正。

三、調查結論

（一）大學生在線學習途徑、內容選擇的多樣化和個性化。

受到學校、專業(yè)結構、年級層次、教學水平等因素的影響，大學生對于學習平臺、學習內容的選擇是不同的，在性別和年級中存在不均衡的狀態(tài)。這是由學生的學習偏好和學習需求的不同造成的，表現(xiàn)為處于不同階段的大學生的學習行為、在線學習偏好、互動交流等不同。

（二）大學生在線學習行為差異化程度高。

大部分學生在線學習的驅動力是積累知識，提高自主學習能力。但是由于年級層次、專業(yè)、學習習慣等的不同，學生對于學習平臺、學習設備、學習內容、在線學習方式等的選擇存在一定的差異。

一些學生缺少明確的學習規(guī)劃，個人主觀意愿和能力對在線學習效果產生了一定影響。學校和教師要幫助學生制訂合理的學習計劃，選擇合適的學習資源，教師的正確干預將會在一定程度上促進學生學習效率提高。

（三）大學生對于在線學習呈現(xiàn)積極主動參與和探索的態(tài)度，學習效果顯著。

通過調查數(shù)據(jù)分析可知，80%以上的學生會積極主動參與教學過程，并完時課程作業(yè)、參與課堂討論，學生學習態(tài)度端正，希望通過自身的努力，借助豐富的線上教學資源和教師的正確引導，完成學習，積累專業(yè)知識的同時，拓展知識結構、增加知識儲備量。

（四）大學生對于在線學習是認可的。

互聯(lián)網(wǎng)在線學習作為一種新的學習模式，因多樣化、層次化、自主化的特點，突破傳統(tǒng)學習模式的局限性。這種學習模式的發(fā)展無疑為大學生提供了更多便利的學習工具，大學生對于這樣的學習方式是認可的。但是互聯(lián)網(wǎng)在線學習存在優(yōu)勢，不能取代傳統(tǒng)模式，學生希望在線學習能夠和傳統(tǒng)線下教學模式融會貫通，幫助更好地完成學業(yè)。

四、對策建議

（一）大學生應合理利用在線學習資源。

學生應該結合學習需求和在線資源情況，選擇合適的學習平臺，不能盲目從眾。在線學習資源是對線下課堂教學的補充和完善，并未完全替代，學生要培養(yǎng)獨立自主性和自制力，做到有的放矢、查漏補缺。學生是學習主體，學習動機是形成學習行為的內在因素，也是根本因素，學習過程會受到外因的影響，比如教師、同學、學習環(huán)境等因素。學生必須樹立正確的學習動機，樹立獨立自主的學習態(tài)度，明確學習目標，合理選擇和利用在線學習資源。

在這個過程中，教師要做好引導工作，對在線資源進行篩選、對學生的在線學習過程進行監(jiān)督管理，使整個過程更加規(guī)范化。同時可鼓勵學生拓寬學習范圍、培養(yǎng)更廣泛的學習興趣，并對學生進行積極、正確的專業(yè)引導，以此增強學生的學習動機。

（二）高校營造良好的學習氛圍。

各個高校應該積極應用在線學習平臺，可根據(jù)校情、學情建立教學資源。高校應該對在線學習方式進行一定的宣傳推廣，營造學習氛圍，鼓勵學生應用線上線下相結合的學習方式，利用好互聯(lián)網(wǎng)海量的、實時的、互動的學習資源，積極主動地運用互聯(lián)網(wǎng)學習豐富知識、開闊眼界。高校應完善學習互動管理制度，避免強制性、指標性地約束學生的學習行為。

學生進行線上學習實際上對任課教師提出了更高的要求。教師應該掌握學生的學習偏好，引導學生的在線學習行為。因此，任課教師必須熟悉在線學習平臺的使用，轉變教學方式，采用翻轉課堂、線上線下相結合的授課模式，設計有效的學習內容和活動。教師必須重視學生的在線學習行為，開展協(xié)作學習活動，調動學生的主動性與參與度。除了學生自主學習之外，教師還應該根據(jù)課程目標、教學內容、授課計劃等制定線上學習內容。對傳統(tǒng)課程考核方式和內容進行調整，除了線下考核之外，還可增加線上學習行為和過程、生生互評、學生自評等考核內容。比如，對于積極完成線上任務、參與話題討論、在線測試分數(shù)高的學生進行學分獎勵。

（三）教育平臺注重精細化運營。

現(xiàn)階段在線教育平臺比較多，教學資源很豐富。教育平臺在保證質量的前提下進行教學資源整合，平臺功能要更加符合學習者的需求。首先要嚴格篩選課程，必須保證進入教學平臺的課程的質量。其次要增加互動性，營造良好的學習氛圍，加強互動交流，在講授課程的同時加強情感的交流，重視思政元素的融入，減少空間距離帶來的疏離感。教學平臺要重視教學產品的升級和用戶體驗，教學內容要更加細化。增加教學技術的應用，促進技術的可視化呈現(xiàn)，讓學生用戶感受到技術的改進，提高滿意度。

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本論文系山東省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度項目研究成果，項目名稱《基于大數(shù)據(jù)背景的大學生在線學習行為與學習效果相關性研究》，項目編號：YC2019234。