尹建強(qiáng) 姜獻(xiàn)生

摘 ? 要： 思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，事關(guān)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，就要在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中給予受教育者實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)性鍛造與實(shí)踐品格的持久性錘煉，突出實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課中的地位和作用。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中最突出的問題，是一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏精心的設(shè)計(jì)和組織，主觀性、隨意性強(qiáng)，沒有形成系統(tǒng)，難以持之以恒。為破解思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)真正有效的思想政治教育，開展思想政治理論課微型實(shí)踐教學(xué)是有益的探索。

關(guān)鍵詞： 新時(shí)代 ? 思想政治理論課 ? 微型實(shí)踐教學(xué)

習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論理論課教師座談會(huì)上提出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導(dǎo)和栽培。”如何使立德樹人根本任務(wù)在思想政治理論課程中落實(shí)、落細(xì)、落小，實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年的精心引導(dǎo)和栽培，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵。實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)?！皩?shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”，循環(huán)往復(fù)以至于無窮，是辯證唯物論的全部認(rèn)識(shí)論，也是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。思想政治理論課教學(xué)唯有借助實(shí)踐或回歸實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)對(duì)青年學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)與德性教化。思想政治理論課作為對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法教育的主渠道和主陣地，習(xí)得的馬克思主義哲學(xué)思維方式要在實(shí)踐教學(xué)中通過學(xué)生的不斷“演練”形成固化的行為并實(shí)現(xiàn)對(duì)青年學(xué)生思想情感的重塑，破除先驗(yàn)于他們頭腦中的虛妄鏡像，實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐重構(gòu)的對(duì)象性認(rèn)知與自我認(rèn)知，才能真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課立德樹人目標(biāo)。

一、現(xiàn)實(shí)問題——思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的客觀狀況及成因

1.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性

思想政治理論課事關(guān)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。只有經(jīng)過實(shí)踐的認(rèn)識(shí)才更加具有易懂性、可信度和持久性。因此，要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，就要在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中給予受教育者“實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)性鍛造與實(shí)踐品格的持久性錘煉”。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)關(guān)注的是受教育者的思想政治覺悟力與實(shí)踐力，即在建設(shè)中國特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐中，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)馬克思主義世界觀與方法論的有效融通，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。受教育者的實(shí)踐思維、實(shí)踐能力、實(shí)踐品格是新時(shí)代衡量思想政治理論課價(jià)值引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)程度的重要標(biāo)尺。因此，必須從“知—行”統(tǒng)一的視角突出實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課中的地位和作用，增加社會(huì)實(shí)踐在青年學(xué)生思想政治教育中的比重，構(gòu)建青年學(xué)生社會(huì)實(shí)踐保障體系，探索實(shí)踐育人長效機(jī)制，并把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定一定的學(xué)時(shí)，并提供必要經(jīng)費(fèi)。

2.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的客觀狀況

現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)學(xué)校或多或少地采取校內(nèi)外社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、社會(huì)服務(wù)、課堂內(nèi)演講、辯論賽等形式開展了一些思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)規(guī)模有大有小，時(shí)間有長有短，花費(fèi)有多有少，客觀上對(duì)提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效產(chǎn)生了一定的效果。但是，目前各個(gè)學(xué)校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)仍然存在不少問題，有的問題還很嚴(yán)重。其中最突出的表現(xiàn)是：大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏精心設(shè)計(jì)與組織，主觀性、隨意性強(qiáng)，沒有形成系統(tǒng)，難以持之以恒。

3.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)問題的成因

從造成思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)問題的主體上看，地方黨委政府未能從宏觀層面營造思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)重要性的社會(huì)氛圍;地方企事業(yè)單位、城市社區(qū)及鄉(xiāng)村不愿積極配合學(xué)校到企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村開展的思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué);學(xué)校、教學(xué)管理部門認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)課程的內(nèi)容，至于思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)可有可無;教學(xué)實(shí)施部門、教師樂于在課堂上講授思想政治理論課相關(guān)理論，缺乏對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同向同行的認(rèn)知與認(rèn)同，割裂了生動(dòng)活潑的實(shí)踐與思想政治理論之間的因果聯(lián)系。

從思想政治理論課具體教學(xué)層面上看，客觀上存在“五個(gè)難保證”“兩個(gè)跟不上”的問題。具體而言：一是實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)難保證，二是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施時(shí)間難保證，三是實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)難保證，四是實(shí)踐教學(xué)的場所難保證，五是實(shí)踐教學(xué)的安全難保證，六是教師的觀念和能力跟不上，七是學(xué)生的觀念和能力跟不上。

不論是主體上的原因，還是具體教學(xué)層面上的原因，最根本的原因是學(xué)校對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)低于專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，從學(xué)校、教學(xué)管理部門、教學(xué)實(shí)施部門再到思想政治理論課教師對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和意義缺乏應(yīng)有的認(rèn)知，長期形成的“重課堂、輕課外”“重理論、輕實(shí)踐”的認(rèn)知偏誤沒有得到根本改觀。

二、現(xiàn)實(shí)之策——思想政治理論課微型實(shí)踐教學(xué)

思想政治理論課不是一般意義上的理論基礎(chǔ)課，而是具有強(qiáng)烈實(shí)踐性特征的應(yīng)用課程，是“建立在對(duì)思想政治教育豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料分析研究基礎(chǔ)之上的”。面對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)之困，要實(shí)現(xiàn)真正有效的思想政治教育，一個(gè)重要的路徑是開展思想政治理論課微型實(shí)踐教學(xué)，由“實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)性鍛造”實(shí)現(xiàn)受教育者“實(shí)踐品格的持久性錘煉”，一點(diǎn)一滴累積實(shí)踐的效果，久久為功，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者思想觀和政治觀的重塑。

1.思想政治理論課微型實(shí)踐教學(xué)概述

思想政治理論課微型實(shí)踐教學(xué)是指規(guī)模小、時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)少、難度低的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方式。具體而言，思想政治理論課微型實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)：一是教學(xué)規(guī)模小。由學(xué)生個(gè)體或者小組的組織方式進(jìn)行，最大限度地保證學(xué)生的參與面。二是活動(dòng)時(shí)間短。每個(gè)微型實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目可以在幾分鐘、幾十分鐘、幾個(gè)小時(shí)內(nèi)即可完成。三是實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單一。每次只進(jìn)行一個(gè)小項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目僅需完成一個(gè)單純的任務(wù)，簡單易行，有助于提高學(xué)生參與的積極性。四是實(shí)踐教學(xué)難度小。教師有時(shí)間、精力和能力指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下完成，甚至可以獨(dú)立完成。五是實(shí)踐教學(xué)所需經(jīng)費(fèi)少。一般一個(gè)微型實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目只需要很少經(jīng)費(fèi)開支甚至基本不用經(jīng)費(fèi)開支亦可開展。六是發(fā)揮效果的途徑特殊。每次微型實(shí)踐教學(xué)效果以“潤物細(xì)無聲”般的點(diǎn)滴之功，達(dá)到“（受教育者）實(shí)踐品格的持久性錘煉”，看起來影響微且弱，但因融入性強(qiáng)反而對(duì)受教育者思想政治覺悟力與實(shí)踐力的效果更強(qiáng)且牢固。

思想政治理論課微型實(shí)踐教學(xué)，升華了實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值與意義，強(qiáng)化了思想政治理論課的實(shí)踐內(nèi)涵。第一，學(xué)生的參與度高。微型實(shí)踐教學(xué)在項(xiàng)目類型、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間、組織形式等各方面靈活多樣，難易分明，分層賦分，不管學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文化水平如何，都可以找到適合的教學(xué)項(xiàng)目，既能促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮能力，又能照顧實(shí)踐能力相對(duì)較弱的學(xué)生，做到人人參與。第二，學(xué)生興趣濃。微型實(shí)踐教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目設(shè)計(jì)多樣化，并與學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際和社會(huì)生活的實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、能力傾向、文化水平、興趣愛好、專業(yè)特點(diǎn)等情況，選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生普遍喜歡。第三，教學(xué)實(shí)效性強(qiáng)。微型實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生人人參與，積極參與，在實(shí)踐中主動(dòng)思考，在實(shí)踐中深刻體驗(yàn)，在實(shí)踐中外化為行為。這樣，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性真正得到提高。

2.思想政治理論課微型實(shí)踐教學(xué)的形式

微型實(shí)踐教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，更充分尊重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和能動(dòng)性，更聚焦學(xué)生的個(gè)性化差異。各種類型的微型實(shí)踐內(nèi)嵌于思想政治理論課教學(xué)中。思想政治理論課實(shí)踐內(nèi)涵不斷充實(shí)的過程，就是學(xué)生不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程，不斷接受微型實(shí)踐活動(dòng)持續(xù)性鍛造的過程。

思想政治理論課微型實(shí)踐教學(xué)的形式：一是語言文字類，即學(xué)生通過運(yùn)用語言或文字進(jìn)行的實(shí)踐形式，其中主要有對(duì)時(shí)事、案件，尤其是社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的點(diǎn)評(píng)、微型宣講、微型誦讀、微型社會(huì)調(diào)研報(bào)告、微型訪問訪談、微型參觀考察、微信、微博，以及創(chuàng)作微型小說與散文、微型詩歌等;二是視頻作品類，即學(xué)生通過自拍、制作微型視頻作品的方式進(jìn)行的實(shí)踐形式，包括微電影、微視頻;三是藝術(shù)創(chuàng)作類，即學(xué)生通過藝術(shù)創(chuàng)作開展的實(shí)踐形式，可以是微型表演，如小品、音樂等，也可以是書法、素描等;四是情景模擬類，即學(xué)生通過情景模擬、角色扮演等進(jìn)行的實(shí)踐形式，如微型模擬法庭、角色扮演等;五是競賽類，即學(xué)生通過競賽方式進(jìn)行的實(shí)踐形式，如微型知識(shí)競賽、微型主題演講比賽、微型辯論賽等;六是社會(huì)服務(wù)類，即學(xué)生通過向社會(huì)提供某種志愿服務(wù)的方式進(jìn)行的實(shí)踐形式，如養(yǎng)老院服務(wù)、福利院服務(wù)、公共衛(wèi)生服務(wù)、政策宣講服務(wù)等。精致多樣化的微型實(shí)踐教學(xué)形式，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)不同層級(jí)學(xué)生的參與度，傳統(tǒng)的“我講，你聽”的單向度知識(shí)傳遞形式，過渡到“你我一起探索”的教學(xué)相長的知識(shí)交互疊加形式，使思想政治理論課更加有溫度、有深度。

3.思想政治理論課微型實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施

思想政治理論課微型實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施包含確定目的、設(shè)計(jì)方案、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，并在微型實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的全流程中進(jìn)行精準(zhǔn)考評(píng)。第一步，確定活動(dòng)目的。明確每個(gè)微型實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)目的，以及該項(xiàng)目對(duì)課程教學(xué)、對(duì)學(xué)生成長的意義，使學(xué)生在選擇活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，能清楚地知道自己的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、能力傾向、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力能否較好地完成該項(xiàng)目，做出相對(duì)有利于發(fā)揮自己特長的判斷和選擇。同時(shí)，明確的活動(dòng)目的能促使學(xué)生在開展實(shí)踐活動(dòng)過程中做到有的放矢，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、目標(biāo)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。第二步，精心設(shè)計(jì)微型實(shí)踐教學(xué)方案。明確每個(gè)微型實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的形式、方法、時(shí)間、基本要求、評(píng)分及標(biāo)準(zhǔn)等，活動(dòng)步驟多的項(xiàng)目（如微型社會(huì)調(diào)研報(bào)告），要有事實(shí)步驟的引導(dǎo)，關(guān)系到學(xué)生人身和財(cái)產(chǎn)安全的項(xiàng)目，還要設(shè)計(jì)安全注意事項(xiàng)，需要有經(jīng)費(fèi)開支的要有經(jīng)費(fèi)預(yù)算。翔實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)，既有利于教師的指導(dǎo)，又便于學(xué)生有序、高效、安全、規(guī)范地開展活動(dòng)，保證實(shí)踐教學(xué)效果。第三步，認(rèn)真組織實(shí)施。每個(gè)微型實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的關(guān)鍵在組織實(shí)施，有效的組織實(shí)施要求教師絕不能只是把方案發(fā)給學(xué)生，或者把任務(wù)布置給學(xué)生后就放任自流。每個(gè)微型實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目要取得教學(xué)實(shí)效，教師必須在活動(dòng)前有布置、動(dòng)員和指導(dǎo)，在活動(dòng)過程中有監(jiān)控、督促和引導(dǎo)，在活動(dòng)結(jié)束后有總結(jié)、歸納和升華。唯有這樣，才能達(dá)到微型實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)目的。第四步，有效評(píng)價(jià)反饋。每個(gè)微型實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目得到組織實(shí)施后，都要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由教師和學(xué)生共同對(duì)微型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)果給予價(jià)值上的評(píng)價(jià)。在實(shí)際中，主要采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以及過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。不管定量評(píng)價(jià)還是定性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，都要避免教師“壟斷”式評(píng)價(jià)，既要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，又要有學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)，最后才是教師對(duì)學(xué)生參與微型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程、結(jié)果及自我評(píng)價(jià)進(jìn)行的總評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可采取語言評(píng)價(jià)、打分評(píng)價(jià)等方式。如此，才能破解目前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)重形式、輕內(nèi)容的考評(píng)結(jié)構(gòu)，真正有效構(gòu)建起學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)校間、教師與學(xué)校間的正反饋機(jī)制，更為今后改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)提供更加精準(zhǔn)的依據(jù)。

三、結(jié)語

思想政治理論課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的“核心課程”“關(guān)鍵課程”，唯有切實(shí)有效地開展實(shí)踐教學(xué)，將馬克思主義的立場觀點(diǎn)方法在實(shí)踐教學(xué)中通過學(xué)生的不斷“演練”，落實(shí)到學(xué)生日常行為養(yǎng)成中，形成固化的行為并實(shí)現(xiàn)對(duì)青年學(xué)生思想情感的重塑，才能使思想政治理論課教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，入腦入心，使學(xué)生終身受益。思想政治理論課微型實(shí)踐教學(xué)，一方面，因規(guī)模小、時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)少、難度低而易于開展，另一方面，思想政治理論課微型實(shí)踐教學(xué)的效果是以“潤物細(xì)無聲”般的點(diǎn)滴之功，達(dá)到對(duì)受教育者“實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)性鍛造與實(shí)踐品格的持久性錘煉”，能更有效地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) ? 用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 ? 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

[2]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2009.

[3]張彥.新時(shí)代高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的三大追問[J].思想政治教育研究，2019（3）：55-59.

基金項(xiàng)目：2019年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“民族地區(qū)高職院校思想政治理論課微型實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)踐”（2019LSZ007）。