吳春艷 李媛媛 陳燕妮

摘 ? 要： “00后”大學(xué)生作為高校新生主力軍有著鮮明的群體特征，呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)行為多樣化并伴隨高度網(wǎng)絡(luò)依賴;親社會行為明顯，愿意承擔(dān)一定的社會責(zé)任;關(guān)心國家、關(guān)心社會，嘗試提出見解;有一定程度的自我管理，但隨意傾向明顯等特點(diǎn)。高校思政課教師要通過教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)供給、教學(xué)過程多元互動、教學(xué)手段與時俱進(jìn)等途徑，提高思政課的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞： “00后”大學(xué)生 ? 網(wǎng)絡(luò)行為多樣化 ? 親社會行為 ? 個性化價值追求

群體特征是群體成員在群體活動、群體交往中形成的穩(wěn)定的、共同的價值觀念和行為方式，影響著群體的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方式、行為表達(dá)、價值選擇等?！?0后”大學(xué)生的群體特征是在社會生產(chǎn)力高速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)日益融入社會生活的背景下形成的，是時代進(jìn)步的縮影。

一、“00后”大學(xué)新生的群體特征

為了更加準(zhǔn)確地描摹“00后”大學(xué)生的群體特征，筆者對大一、大二的學(xué)生通過問卷星進(jìn)行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，一共收到有效調(diào)查問卷1025份。調(diào)查結(jié)果顯示“00后”大學(xué)生群體特征主要表現(xiàn)為以下四個方面：

1.網(wǎng)絡(luò)行為多樣化并伴隨高度網(wǎng)絡(luò)依賴。

“00后”成長于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時代，思想行為深深刻下網(wǎng)絡(luò)印記。一是網(wǎng)絡(luò)行為多樣化?！?0后”大學(xué)生被譽(yù)為“數(shù)字土著”，樂于使用互聯(lián)網(wǎng)交友、打游戲、看動漫、讀書、了解新聞。調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)課程是“00后”大學(xué)生獲取知識的重要方式;微博、QQ、微信等是獲取、閱讀新聞的主渠道。二是“00后”大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出了高度依賴的特點(diǎn)。隨著智能手機(jī)和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為從電腦端轉(zhuǎn)移到了移動端。移動網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、娛樂的主陣地。在“00后”大學(xué)生的日常生活中，玩手機(jī)僅次于學(xué)習(xí)位列第二名，90%的被調(diào)查者表示每天玩手機(jī)的時間大于1.5小時，其中60%超過3小時。對網(wǎng)絡(luò)的高度依賴擠壓了大學(xué)生學(xué)習(xí)、社交的時間，造成了一定程度的負(fù)面影響。

2.親社會行為明顯，愿意承擔(dān)一定的社會責(zé)任。

“00后”大學(xué)生享受著優(yōu)越物質(zhì)條件和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，愛撒嬌賣萌，但是作為新一代青年愿意承擔(dān)一定的社會責(zé)任，親社會行為明顯。在心理學(xué)上，親社會行為被稱為積極社會行為，它是人們在社會交往中表現(xiàn)出來的幫助、分享、合作、互助等有益行為。調(diào)查顯示，“00后”大學(xué)生在回答“你對社會參與和社會責(zé)任感的看法”時，48%的被調(diào)查者選擇“我們應(yīng)在誠信社會建設(shè)中承擔(dān)更多責(zé)任”，40%選擇“我們是有責(zé)任感和使命感的一代”;在回答“一個人成功的標(biāo)志是什么”時，53%的被調(diào)查者認(rèn)為成功的標(biāo)志是為社會做貢獻(xiàn)和為他人帶來幸福。在新冠肺炎疫情防控期間，“00后”積極參與病人救治、社區(qū)服務(wù)等疫情防控各項(xiàng)工作，體現(xiàn)出明顯的利他行為、助人行為，展現(xiàn)出“00后”勇于承擔(dān)社會責(zé)任的側(cè)面。

3.關(guān)心國家、關(guān)心社會，嘗試提出見解。

“00后”大學(xué)生喜歡明星八卦、娛樂頭條，但每天都關(guān)心祖國和世界的變化，樂于為正義發(fā)聲、維護(hù)法律公正、為百姓代言。心系天下、心系祖國已成為“00后”的新特征，對新冠肺炎疫情防控的難點(diǎn)問題提出意見，也會對中國抗疫取得的成就信心滿滿。調(diào)查顯示，在回答“你平時會關(guān)注國內(nèi)外新聞嗎”這一問題時，73%的“00后”被調(diào)查者表示肯定，僅有2.34%的人回答“不會”。有39%的人表示會對新聞中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考并提出見解。

4.有一定的自我管理能力，但隨意傾向明顯。

“00后”大學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)展都趨于成熟，他們有夢想，愿意為夢想的實(shí)現(xiàn)付諸努力。喜歡像成年人一樣獨(dú)立理性處理自己的問題，安排自己的生活學(xué)習(xí)。自我管理是“00后”普遍推崇的生活學(xué)習(xí)方式。自我管理是學(xué)習(xí)者在充分發(fā)揮主觀能動性的前提下，按照生活學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識、有目的地對自己的思想、行為進(jìn)行控制轉(zhuǎn)化的過程?！?0后”大學(xué)生會有意識地設(shè)定一些目標(biāo)和計劃嘗試付諸實(shí)施，但難以保障落實(shí)的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)“00后”已經(jīng)意識到自我管理的重要性，制訂了相應(yīng)的短期計劃和長期計劃。然而在實(shí)際執(zhí)行中出現(xiàn)了知行不統(tǒng)一、行動力不足等問題，使計劃目標(biāo)不能如期實(shí)現(xiàn)。僅有38.44%的“00后”大學(xué)生有短期（長期）目標(biāo)并能付諸行動。目標(biāo)落地能力缺乏導(dǎo)致“00后”大學(xué)生學(xué)習(xí)計劃常被擱淺，學(xué)習(xí)進(jìn)度常常中斷。

二、“00后”大學(xué)生思想政治教育面臨的問題

1.“00后”大學(xué)生多樣化的網(wǎng)絡(luò)行為和高度的網(wǎng)絡(luò)依賴影響了思政課課堂教學(xué)效果。

一些“00后”自我約束能力差，上課期間用手機(jī)刷新聞、看視頻、玩游戲、刷微信等。肖榮春、白金龍的調(diào)查顯示72.6%的大學(xué)生存在課上使用手機(jī)上網(wǎng)的行為，其中20.4%的大學(xué)生會因?yàn)樯暇W(wǎng)經(jīng)?；蚺紶柼诱n。這一現(xiàn)象的發(fā)生在很大程度上削弱了課堂教學(xué)效果，破壞了教學(xué)秩序。另外，互聯(lián)網(wǎng)是各種思潮集聚傳播之地，一些負(fù)面思潮對“00后”的三觀產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。由于他們對各種媒介信息認(rèn)識、理解、判斷能力有限，影響了艱苦奮斗、積極進(jìn)取等精神的養(yǎng)成。

2.“00后”大學(xué)生“碎片化”的思維特點(diǎn)挑戰(zhàn)著思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式。

碎片化的思維是指人們經(jīng)常接受局部的、片面的、零散的信息而產(chǎn)生的非主流的、簡單的、多元的思維方式。自媒體以篇幅短、字?jǐn)?shù)少的“碎片化”特點(diǎn)極大迎合了“00后”大學(xué)生追求直觀、有趣、快速獲取信息的需求。在“碎片化”閱讀模式下，大學(xué)生“閱讀耐心”逐漸消失，往往對兩百到三百字的短文感興趣，對長篇文章不愿傾注時間。

3.“00后”大學(xué)生個性化的價值追求削弱了高校思想政治教育的引領(lǐng)作用。

“00后”大學(xué)生多數(shù)成長于“421”或“422”家庭，優(yōu)越的物質(zhì)條件和家庭社會的高度關(guān)注提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成了“00后”以自我為中心、過度關(guān)注個性化價值追求的心理特征。喜歡加入小眾化的興趣圈子尋找存在感、認(rèn)同感、歸屬感，不同的圈子愛好不同、內(nèi)容不同，形成了具有“圈內(nèi)”特色的話語體系和交流方式。比如“nbcs、bhs、5151、KS、rps、sk、ky”等“摩斯密碼”是圈內(nèi)成員防止非同類侵?jǐn)_完成信息傳播的特殊話語體系。這就要求思政教師在授課話語體系中及時了解“00后圈子密碼”，通過植入“圈內(nèi)密碼”與“00后”搭建起溝通的橋梁。

三、“00后”大學(xué)生群體特征下思政課教學(xué)策略

1.教學(xué)內(nèi)容實(shí)施精準(zhǔn)供給，由“大鍋飯”向“套餐制”轉(zhuǎn)變。

“00后”大學(xué)生關(guān)心國家、關(guān)心社會，但又追求個體價值的鮮明特點(diǎn)決定了思政課“大鍋飯”的供給方式已經(jīng)不適合學(xué)生胃口，長期“食用”甚至?xí)霈F(xiàn)“厭食”“偏食”等現(xiàn)象。習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！彼枷胝握n教學(xué)內(nèi)容實(shí)施供給側(cè)改革，由“大鍋飯”向“套餐制”轉(zhuǎn)變是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。不同專業(yè)、不同圈層的大學(xué)生興趣愛好、知識背景、話語體系、關(guān)注問題皆有不同，思政課教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)精選符合口味的內(nèi)容，制定成營養(yǎng)豐富的“套餐”。為確保“套餐”符合學(xué)生胃口，在教學(xué)中能吃得好、吃得飽還能消化得了，教師還要充分調(diào)動“00后”積極性、參與性，讓其根據(jù)需求自主下單“訂餐”。教師在綜合考量學(xué)生需求和教材內(nèi)容之后，將單個“菜單”匯成“套餐”，按照匯總的“套餐表”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)供給，確保能夠照單上好“菜”。大數(shù)據(jù)的發(fā)展為思政課“訂制套餐”提供了切實(shí)有效的技術(shù)支撐。思政課教師可以借助“學(xué)生大數(shù)據(jù)”，對不同群體進(jìn)行以問題為導(dǎo)向的差異性分析，第一時間掌握不同學(xué)生群體的思想動態(tài)。通過大數(shù)據(jù)比對，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式等難以定量的分析維度，能夠更全面、客觀、精準(zhǔn)地展現(xiàn)，有利于提高“訂制套餐”的質(zhì)量。

2.教學(xué)過程多元互動，由單純“講授”向“講授+活動”轉(zhuǎn)變。

“00后”思維活躍，個性鮮明，喜歡用自己的視角關(guān)注世界、關(guān)注社會，在嘩哩嘩哩上隨處可見“00后”有理有據(jù)的評論和留言。傳統(tǒng)的以“講授”為主單方面“灌輸”的方式已經(jīng)不完全適應(yīng)“00后”個性化思維和對話語權(quán)的需要，“講授+活動”的課堂模式適應(yīng)了“00后”這一特征。講授保留了傳統(tǒng)課堂中教師的主導(dǎo)作用，教師可以通過語言、板書、教具系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，傳播思想，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系和科學(xué)的價值體系。活動內(nèi)容的加入又能夠避免信息單方面?zhèn)鞑サ娜毕?，有利于學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮。一般來講，“活動”由師生互動、生生互動兩種形式組成。師生互動即教師與學(xué)生之間的互動，教師通過提問或與學(xué)生合作進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生思維，高效完成教學(xué)。師生互動的對象不能是某個同學(xué)或某些同學(xué)，而是針對不同學(xué)生進(jìn)行分類引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)面向全體的互動。面對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)通過差異化的問題設(shè)計、情境設(shè)定給予關(guān)照，以符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。生生互動即學(xué)生之間相互交流、質(zhì)疑、爭辯的活動，是課堂的精髓和靈魂。學(xué)生是課堂主角、學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)將點(diǎn)評、講解、質(zhì)疑、分析、歸納、討論等學(xué)習(xí)自由和學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生?！?0后”大學(xué)生愿意表達(dá)自我的群體特征與“生生互動”的實(shí)質(zhì)契合，學(xué)生通過思想交流、思維碰撞、情感流露真正達(dá)到“從學(xué)會到會學(xué)”的目的，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格接班人奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)手段與時俱進(jìn)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。

“00后”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為多樣化和網(wǎng)絡(luò)依賴的群體特征警示著思政課教師單純依靠講授、板書、投影儀等傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)難以引起學(xué)生長時間的有效注意。思政課教師要以“00后”群體特征為抓手把現(xiàn)代教育技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)中提高學(xué)生的有意注意。計算機(jī)多媒體、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)通信、虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展在技術(shù)層面有力支持了思政課教學(xué)手段變革。比如，思政課堂同虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生在仿真的情境中“重走長征路”，身臨其境地體驗(yàn)長征過程的艱苦卓絕;思政課同雨課堂、云班課等智慧教學(xué)工具相結(jié)合，教師可以通過彈幕、投稿、課堂紅包等方式輕松讓學(xué)生以主角的方式參與課堂互動，營造良好的課堂氛圍。現(xiàn)代信息技術(shù)為思政課教學(xué)模式變革帶來了新鮮空氣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，活躍了教學(xué)氣氛、豐富了感官體驗(yàn)。需要指出的是，現(xiàn)代教育技術(shù)必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，否則就會變成“花架子”“空架子”，看著很漂亮卻言之無物。因此，思政課教師在選擇現(xiàn)代教育技術(shù)手段的時候要著重考量其與教學(xué)內(nèi)容的匹配度，避免手段、內(nèi)容“兩張皮”的情況出現(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：河北省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目（SQ 201126）“‘00后大學(xué)生群體特征下思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究”;山西師范大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目：合作式教學(xué)模式在毛澤東思想概論課的應(yīng)用研究（2019JGXM-36）的階段性研究成果。