彭武軍

【摘 要】高中地理課程知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜且范圍廣泛，在教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)式教學(xué)是不可或缺的，而課堂提問是師生、生生互動(dòng)的主要途徑。地理核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)當(dāng)把握好課堂提問這一環(huán)節(jié)并科學(xué)設(shè)置問題，充分發(fā)揮課堂提問推動(dòng)核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的作用。本文先簡(jiǎn)要闡述地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，再?gòu)穆?lián)系生活實(shí)際提問、結(jié)合區(qū)域地理知識(shí)提問、結(jié)合地理探究和實(shí)驗(yàn)提問、立足文本提出綜合性問題等方面就基于地理核心素養(yǎng)展開課堂提問的具體策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中;地理;課堂提問

作為課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，課堂提問是教師與學(xué)生互動(dòng)的主要手段，也是課堂教學(xué)方式之一。實(shí)踐證明，依托課堂提問推進(jìn)地理核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)，取得良好的效果。然而，就當(dāng)下高中地理課堂提問情況來(lái)看，很多教師對(duì)于課堂提問的價(jià)值、實(shí)踐策略仍然缺少認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展受到制約。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，積極利用課堂提問培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，推動(dòng)地理教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，本文對(duì)此進(jìn)行探討。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行課堂提問，教師首先要了解地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，這是保證課堂提問取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。地理核心素養(yǎng)有著非常豐富的內(nèi)容，既涉及到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生價(jià)值觀的建立和能力的提升。換言之，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不僅是教師要將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的能力，為學(xué)生更好的適應(yīng)未來(lái)提供可靠的保障。具體來(lái)說(shuō)，地理核心素養(yǎng)有四點(diǎn)，分別是人地觀念、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力、綜合思維。其中，人地觀念即人地協(xié)調(diào)觀，包括科學(xué)的發(fā)展觀、環(huán)境觀、資源觀和人口觀，使學(xué)生通過(guò)地理課程學(xué)習(xí)了解人地互相影響的原因、后果、強(qiáng)度和方式;綜合思維主要是指解決地理問題的思維能力以及認(rèn)識(shí)地理事項(xiàng)的思維方式等;區(qū)域認(rèn)知主要是指將地理環(huán)境組織為區(qū)域后進(jìn)行分析并獲得良好認(rèn)知的思維能力和方式等;地理實(shí)踐力是指在依據(jù)地理工具、信息技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的行動(dòng)能力。

二、核心素養(yǎng)理念下地理課堂教學(xué)提問策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念

地理學(xué)科從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一門對(duì)人地關(guān)系進(jìn)行研究的學(xué)科，目的是讓人們更好的處理資源、環(huán)境與人類未來(lái)發(fā)展的關(guān)系，在這個(gè)基礎(chǔ)上自覺的尊重自然規(guī)律，所以，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，是地理核心素養(yǎng)理念下教師必須給予重視的一項(xiàng)任務(wù)?；谂囵B(yǎng)學(xué)生人地觀念進(jìn)行課堂提問，教師應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際。換言之，核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并形成良好的人地協(xié)調(diào)觀。例如，在上《人口數(shù)量變化》這節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體將最近五年北上廣人口數(shù)量變化情況以柱形圖、折線圖等方式呈現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生分析人口數(shù)量變化給環(huán)境造成的影響。在這個(gè)基礎(chǔ)上，問學(xué)生如何降低地理變化以及人口數(shù)量變化對(duì)環(huán)境的影響，不知不覺中將人地觀念滲透其中。這種聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行提問的方式，不僅可以在心理上縮短學(xué)生與地理之間的距離，還能培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)意識(shí)，使學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀、人口觀。又如，在上《全球氣候變化》這節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生直觀的看到氣候變化對(duì)人類造成的影響，如動(dòng)物生存空間減少、冰川融化等，以此喚醒學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和人地觀念?？偠灾?，高中學(xué)生已經(jīng)具備良好的分析能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，促使學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

（二）結(jié)合區(qū)域地理知識(shí)設(shè)計(jì)問題，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，這是新形勢(shì)下地理教師在教學(xué)中必須重視并且采取一切措施予以落實(shí)的任務(wù)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生用空間同一區(qū)域觀點(diǎn)對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋的能力。眾所周知，為了明確各個(gè)區(qū)域具體位置，諸多地理學(xué)者、專家采取經(jīng)緯度方式，而且地球被按照各種標(biāo)準(zhǔn)劃分為一個(gè)個(gè)區(qū)域，如空間、氣候等。在授課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合區(qū)域地理知識(shí)去設(shè)計(jì)問題，以此提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。例如，在講解“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)造成的影響”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合區(qū)域地理知識(shí)設(shè)計(jì)問題或問題鏈，如“全球氣候的具體變化有哪些？”“全球氣候的變化趨勢(shì)是怎樣的？”“人類活動(dòng)因?yàn)槿驓夂蜃兓艿搅四男┯绊懀俊薄皩?duì)于全球氣候變化給人類活動(dòng)帶來(lái)的不利影響，人類應(yīng)該如何規(guī)避？”等。這些問題均圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開，學(xué)生可以根據(jù)三個(gè)不同時(shí)期氣候變化特點(diǎn)對(duì)全球氣候未來(lái)變化趨勢(shì)進(jìn)行匯總，再依據(jù)每一次氣候變化情況尤其是變化的原因?qū)θ驓夂蜃兣蜻M(jìn)行分析，并且分析全球氣候變暖可能產(chǎn)生的不利影響。這些問題層層深入，不僅讓學(xué)生對(duì)人地和諧發(fā)展關(guān)系有了清晰明確的思考，而且讓學(xué)生站在區(qū)域認(rèn)知層面對(duì)全球氣候變化的宏觀趨勢(shì)進(jìn)行分析，使學(xué)生懂得人類在對(duì)自然進(jìn)行改造時(shí)必須遵守的客觀規(guī)律。與此同時(shí)，教師再讓學(xué)生從不同的角度思考怎樣抑制全球氣候變暖，如開發(fā)清潔型能源、增加綠色植被覆蓋面、減少使用高耗能源等，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

（三）結(jié)合地理探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題，提升學(xué)生地理實(shí)踐能力

眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的重要手段，在高中地理教學(xué)中，教師要打破“紙上談書”式的教學(xué)局面，盡可能的解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生手腦并用，使教學(xué)取得事半功倍的效果。這是核心素養(yǎng)對(duì)地理教學(xué)的要求，也是地理課程改革和現(xiàn)代化教學(xué)的必然趨勢(shì)。所以，核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合地理探究和實(shí)驗(yàn)等設(shè)置問題，以此提升學(xué)生地理實(shí)踐能力，促使學(xué)生記住地理知識(shí)。例如，在上《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國(guó)東北地區(qū)為例》這節(jié)課時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生展開一個(gè)調(diào)研活動(dòng)，包括調(diào)查當(dāng)?shù)刂饕r(nóng)作物以及農(nóng)業(yè)區(qū)域分布特點(diǎn)、采訪農(nóng)業(yè)發(fā)展有關(guān)部門的人員、采訪當(dāng)?shù)剞r(nóng)民等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，從中了解區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展受到哪些因素的影響。在學(xué)生具備一定的認(rèn)知后，教師再展開教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的這些調(diào)研活動(dòng)設(shè)置問題，比如給學(xué)生一則關(guān)于黑龍江省的人均耕地面積和谷物單產(chǎn)的數(shù)據(jù)材料，然后問學(xué)生：“東北商品糧基地糧食商品率高的原因有哪些？”“與長(zhǎng)江三角洲地區(qū)比較，雖然東北平原有著肥沃的土壤，但是糧食單位面積產(chǎn)量比較低，造成這一現(xiàn)象的原因有哪些？”“黑龍江省要想保持自身全國(guó)商品糧第一大省位置，可以采取哪些方式增產(chǎn)糧食？”由于學(xué)生課前進(jìn)行了實(shí)踐調(diào)查，所以對(duì)于這則材料的分析有一定的基礎(chǔ)，也有自己的個(gè)性化想法。這樣的課堂提問方式實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，不僅可以促使學(xué)生理解、消化知識(shí)，還能提升學(xué)生地理實(shí)踐能力。

（四）立足文本提出綜合性問題，啟迪學(xué)生的地理綜合思維

地理綜合思維是促使學(xué)生融會(huì)貫通處理地理知識(shí)的品格和技能，是學(xué)生學(xué)好地理這門課程必須具備的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)當(dāng)立足文本提出綜合性問題，以此啟迪學(xué)生的地理綜合思維。例如，在給學(xué)生講解有關(guān)于中國(guó)地形的知識(shí)時(shí)，教師可以問學(xué)生這樣一個(gè)問題：“假如沒有青藏高原，我國(guó)西部地區(qū)地理環(huán)境會(huì)受到什么影響？”要想解決這個(gè)問題，學(xué)生需要綜合考慮多個(gè)方面的內(nèi)容，如：一方面，假如我國(guó)沒有青藏高原，就會(huì)成為多水之國(guó)，太平洋水汽和印度洋水汽會(huì)在南方匯合，從而導(dǎo)致滅頂之災(zāi)。另一方面，假如我國(guó)沒有青藏高原，印度洋、太平洋濕潤(rùn)的空氣就沒有了阻礙，西北地區(qū)將會(huì)嚴(yán)重缺水干旱。這個(gè)新穎的問題，能夠有效開拓學(xué)生的思維，既可以幫助學(xué)生深入了解中國(guó)地形，而且還能啟迪學(xué)生的地理綜合思維。總而言之，地理核心素養(yǎng)理念下，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，盡可能遵循開放性、趣味性的原則去設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在思考問題的過(guò)程中需要聯(lián)系多個(gè)方面的知識(shí)，以此啟迪學(xué)生綜合思維，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生更快更好的發(fā)展。這樣，即使遇到復(fù)雜的地理問題以及生活情境，學(xué)生也能快速梳理其中涉及到的地理知識(shí)并找到解決方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中地理課程教學(xué)中，核心素養(yǎng)是重點(diǎn)體現(xiàn)，是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和地理知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要構(gòu)成，這也為教師進(jìn)行教學(xué)改革指出明確的方向。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵設(shè)計(jì)科學(xué)性、藝術(shù)性的問題，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生有效理解并掌握地理知識(shí)。本文針對(duì)核心素養(yǎng)理念展開課堂提問的方式方法闡述幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望能為廣大高中地理教師基于地理核心素養(yǎng)有效展開課堂提問提供參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]符小玲.地理核心素養(yǎng)視角下地理課堂有效提問的策略探析[J].課程教育研究，2020（03）：187.

[2]高仁慧.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（27）：41-42.

[3]王焜，江東洋，蔣波，韋頹宇，黃小倩，張勝前.高中地理課堂教學(xué)行為診斷與優(yōu)化研究——以提問為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（10）：25-28.

[4]鄧霞林.學(xué)生課堂自主提問情況的調(diào)查與對(duì)策研究

——基于批判性思維與高中地理學(xué)科融合教學(xué)的角度[J].地

理教學(xué)，2018（23）：14-18.

[5]姚巧芳.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問模式應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2017（35）：186.

[6]春風(fēng)，李春蘭.高中地理課堂的提問行為特征分析

——以“自然災(zāi)害探索”為例[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（08）：127-129.