胡華靖 朱晞嘉

摘? ?要： 本文基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，以寫作部分為切入口，采用了問卷調(diào)查的方式，收集了100份學(xué)生問卷數(shù)據(jù)與67份教師問卷數(shù)據(jù)，旨在研究CET-4與NETS-5的匹配情況。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明學(xué)生對(duì)CSE-5給出的寫作要求的自我認(rèn)同度和教師對(duì)學(xué)生基于CSE-5寫作要求的英語(yǔ)寫作能力的認(rèn)可度都很高，得出了CET-4寫作和NETS-5寫作有較高匹配度的結(jié)論，為現(xiàn)行CET與NETS的對(duì)接工作提供了參考。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫作? ?CET-4? ?NETS-5? ?中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表

《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（China Standards of English Language Ability， 以下簡(jiǎn)稱CSE）于2018年4月12日正式發(fā)布，同年6月1日正式實(shí)施。國(guó)家英語(yǔ)能力等級(jí)考試（National English Test System，以下簡(jiǎn)稱NETS），以量表為參照，設(shè)有不同級(jí)別的考試，能為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展提供連貫有序的階梯[1]（4-10）。NETS-5即國(guó)家英語(yǔ)能力等級(jí)考試五級(jí)考試，參照了量表五級(jí)。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET-4）是由教育部高等教育司主持的全國(guó)性英語(yǔ)考試，于1987年正式實(shí)施，經(jīng)過34年的發(fā)展，已經(jīng)成為為我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平提供客觀描述的重要標(biāo)準(zhǔn)，擁有較大的社會(huì)影響力。CSE針對(duì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言使用策略等制定了一系列較詳細(xì)的考察要求與標(biāo)準(zhǔn)，CET從考試實(shí)踐出發(fā)制定了考試大綱，僅包含對(duì)考試題型的描述與要求，目前有關(guān)部門正在推行CET與NETS并軌工作。根據(jù)國(guó)家考試中心的預(yù)期，CET-4將會(huì)對(duì)標(biāo)NETS-5。寫作作為較開放的考察形式，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言掌握程度與實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)在高校英語(yǔ)教學(xué)中，寫作相比閱讀、詞匯或語(yǔ)法等受到的關(guān)注更少，通過研究CET-4考試的學(xué)生是否達(dá)到NETS-5的寫作要求，能夠?yàn)閮烧叩膶?shí)際并軌工作提供借鑒。文獻(xiàn)檢索結(jié)果表明國(guó)內(nèi)學(xué)界目前尚未有針對(duì)CET-4與NETS-5對(duì)接的相關(guān)研究。本文擬從學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)兩個(gè)角度，以問卷調(diào)查的方式探討通過CET-4的大學(xué)生寫作能力能否達(dá)到CSE-5的寫作要求。

1.文獻(xiàn)綜述

由于CSE這一概念始于2014年，因此本文選取最近五年的相關(guān)研究進(jìn)行分析。作為近幾年興起的研究?jī)?nèi)容，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究都比較少。在中國(guó)知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表寫作部分”，一共有22條相關(guān)研究，其中8篇為CSSCI，研究重點(diǎn)集中在寫作量表本身的理論構(gòu)建及寫作量表對(duì)寫作實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意義上。在百度學(xué)術(shù)中輸入關(guān)鍵詞“China Standards of English”，一共有51篇相關(guān)研究，幾乎全部為我國(guó)學(xué)者發(fā)表在海外期刊上的文章，研究重點(diǎn)與中文文獻(xiàn)大致相同。研究趨勢(shì)見圖1：

從上圖可見，學(xué)界對(duì)CSE寫作的研究在過去五年迅速升溫。研究視角分為量表本身及量表同實(shí)踐結(jié)合兩個(gè)部分。對(duì)量表本身的研究包括量表體系構(gòu)建的理論思路、對(duì)寫作能力構(gòu)念的界定[2]（16-26）[3]（1-10，39）[4]（62-72）[5]（32-38）及量表研究綜述[6]（85-92）;量表同實(shí)踐的結(jié)合研究包括量表與英語(yǔ)學(xué)習(xí)、寫作能力、商務(wù)英語(yǔ)測(cè)評(píng)、寫作教學(xué)的關(guān)系研究[7]（7-14）[8]（22-31）[9]（13-20）[10]（381-385）[11]（141-144）[12]（89-96）[13]（64-65）。其中張新玲與張思雨將重點(diǎn)放在大學(xué)英語(yǔ)寫作上，通過調(diào)查問卷和寫作任務(wù)探究?jī)煞N方式的研究，指出讀寫結(jié)合寫作能力應(yīng)當(dāng)獨(dú)立于閱讀與寫作能力。

CET-4考試實(shí)施時(shí)間早，時(shí)間跨度長(zhǎng)，因此本文將范圍縮小到最近十年發(fā)表在核心期刊上的文章。搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)共有8篇相關(guān)論文，探究四級(jí)考試本身的包括四級(jí)考試測(cè)評(píng)量表和網(wǎng)上評(píng)閱的信度研究及聽力測(cè)試效度探析[14]（148-156）[15]（79-86）[16]（84-88）;從對(duì)比角度分析的有同高考英語(yǔ)和語(yǔ)言石化現(xiàn)象的對(duì)比[17]（55-61）[18]（135-138）。董連忠從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革角度[19]（117-121）出發(fā)，孫美娟從大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的反撥角度[20]（55-56）出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試與英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況，提供基于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)能力的類似意見。要指出的是目前尚未有將大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫作部分與寫作量表結(jié)合的研究。

本研究基于學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合寫作量表五級(jí)的要求與CET-4寫作部分的要求，探究通過CET-4的大學(xué)生的寫作能力能否達(dá)到NETS-5的寫作要求，并以此為CET-4與NETS-5對(duì)標(biāo)提供借鑒，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供參考意見。

2.研究設(shè)計(jì)

本研究采用的主要研究工具為問卷，包括對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行的學(xué)生英語(yǔ)寫作能力調(diào)研兩種問卷。

2.1學(xué)生英語(yǔ)寫作能力調(diào)研學(xué)生問卷

寫作量表五級(jí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力有詳細(xì)的要求，從描述類英語(yǔ)書面表達(dá)、敘述類英語(yǔ)書面表達(dá)等十個(gè)角度列出了一整套標(biāo)準(zhǔn)。本問卷以此要求為基礎(chǔ)，選取了100名學(xué)生進(jìn)行問卷填寫，受試為中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）大二年級(jí)通過CET-4未通過CET-6的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。問卷共設(shè)有10個(gè)板塊，包括描述類英語(yǔ)書面表達(dá)3題、敘述類英語(yǔ)書面表達(dá)3題、說明類英語(yǔ)書面表達(dá)5題、指示類英語(yǔ)書面表達(dá)1題、論述類英語(yǔ)書面表達(dá)3題、互動(dòng)類英語(yǔ)書面表達(dá)3題、英語(yǔ)書面表達(dá)策略4題、英語(yǔ)書面表達(dá)構(gòu)思階段3題、英語(yǔ)書面表達(dá)撰寫階段4題、英語(yǔ)書面表達(dá)修改階段3題，共32題，題干為基于寫作量表五級(jí)寫作要求的描述語(yǔ)，選擇項(xiàng)包括四個(gè)部分，分別為“特別符合”“符合”“不符合”與“特別不符合”。在分析學(xué)生對(duì)題干描述語(yǔ)的自我判斷得出的符合性占比時(shí)，將“特別符合”與“符合”視為自我認(rèn)同，將“不符合”與“特別不符合”視為自我不認(rèn)同，若選擇“不符合”及“特別不符合”之和的占比低于50%，說明通過CET-4的大學(xué)生的寫作能力達(dá)不到NETS-5的寫作要求，CET-4寫作與NETS-5寫作對(duì)標(biāo)尚有差距;若選擇“特別符合”及“符合”之和的占比超過50%，說明通過CET-4的大學(xué)生的寫作能力能夠達(dá)到CSE-5的寫作要求，CET-4寫作可以與NETS-5寫作對(duì)標(biāo)。

2.2學(xué)生英語(yǔ)寫作能力調(diào)研教師問卷

鑒于學(xué)生自評(píng)問卷時(shí)容易存在自我評(píng)價(jià)過高或過低的不客觀情況，同時(shí)對(duì)自身寫作能力的認(rèn)識(shí)可能存在一定欠缺，因此，本研究同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行問卷調(diào)研，以更客觀地判斷學(xué)生實(shí)際的寫作能力是否達(dá)到CSE-5的要求。本問卷選取了67名教師填寫問卷，受試為來(lái)自中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）、北京語(yǔ)言大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等高校有五年以上教齡的大學(xué)英語(yǔ)教師，他們會(huì)結(jié)合英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐，判斷已通過CET-4的學(xué)生寫作水平能否達(dá)到CSE-5的寫作要求。教師調(diào)研問卷設(shè)有十個(gè)板塊，所涉題型種類及數(shù)目與學(xué)生調(diào)研問卷相同，共32題，題干為基于CES五級(jí)寫作要求的描述語(yǔ)，選擇項(xiàng)包括五個(gè)部分，分別為“特別符合”“符合”“不符合”“特別不符合”與“不知道”。在分析教師結(jié)合自身寫作教學(xué)實(shí)踐對(duì)題干描述語(yǔ)做出的判斷時(shí)，將“特別符合”與“符合”視為對(duì)學(xué)生寫作能力的認(rèn)可，將“不符合”與“特別不符合”視為對(duì)學(xué)生寫作能力的不認(rèn)可，若選擇“不符合”及“特別不符合”之和的占比低于50%，說明通過CET-4的大學(xué)生的寫作能力達(dá)不到CSE-5的寫作要求，CET-4寫作與NETS-5寫作對(duì)標(biāo)有差距;若選擇“特別符合”及“符合”之和的占比超過50%，說明通過CET-4的大學(xué)生的寫作能力能夠達(dá)到CSE-5的寫作要求，CET-4寫作可以與NETS-5寫作對(duì)標(biāo)。

3.數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

3.1學(xué)生問卷數(shù)據(jù)

學(xué)生英語(yǔ)寫作能力調(diào)研學(xué)生問卷共發(fā)放100份問卷，回收有效問卷100份。分析學(xué)生英語(yǔ)寫作能力調(diào)研學(xué)生問卷所得數(shù)據(jù)，一共得出十個(gè)數(shù)據(jù)表格。整合十個(gè)表格中的數(shù)據(jù)，將受試對(duì)自我寫作能力的評(píng)價(jià)歸納為十個(gè)板塊，如表1所示：

表1顯示，英語(yǔ)書面表達(dá)修改階段描述語(yǔ)自我認(rèn)同度為61%，英語(yǔ)書面表達(dá)構(gòu)思階段描述語(yǔ)自我認(rèn)同度為57.67%，英語(yǔ)書面表達(dá)撰寫階段描述語(yǔ)自我認(rèn)同度為57.5%，英語(yǔ)書面表達(dá)策略描述語(yǔ)自我認(rèn)同度為53%。由此可見，大學(xué)生對(duì)四項(xiàng)有關(guān)書面表達(dá)的內(nèi)容自我認(rèn)同度較高，均超過50%。當(dāng)涉及書面表達(dá)具體體裁類型時(shí)，表1數(shù)據(jù)顯示描述類英語(yǔ)書面表達(dá)描述語(yǔ)自我認(rèn)同度為58.67%，論述類英語(yǔ)書面表達(dá)描述語(yǔ)自我認(rèn)同度為54.67%，說明類英語(yǔ)書面表達(dá)描述語(yǔ)自我認(rèn)同度為52%，互動(dòng)類英語(yǔ)書面表達(dá)描述語(yǔ)自我認(rèn)同度為51.67%，自我認(rèn)同度均超過50%。在書面表達(dá)策略、書面表達(dá)構(gòu)思方面，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)較高，對(duì)書面表達(dá)修改階段描述語(yǔ)的自我認(rèn)同度高達(dá)61%。筆者認(rèn)為學(xué)生在英語(yǔ)書面表達(dá)策略、撰寫等方面自我認(rèn)同度高主要基于以下兩個(gè)原因。一方面，受試者在高中三年已經(jīng)接受了一定程度的寫作訓(xùn)練，所以對(duì)于上述方面有一定的了解。例如，2020年全國(guó)卷高考英語(yǔ)考試大綱寫作要求學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)清楚連貫地傳遞信息和表達(dá)意思。為了達(dá)到考綱的要求，學(xué)生需要具有構(gòu)思、撰寫、修改文章的基礎(chǔ)能力。另一方面，隨著大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的不斷改良深化，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的重視程度逐步提高。通過英語(yǔ)課堂的寫作訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)非常熟悉構(gòu)思、撰寫、修改等一整套寫作流程，這一流程與量表“以多種方式進(jìn)行寫作前的準(zhǔn)備、適當(dāng)調(diào)整文章框架或內(nèi)容、通過轉(zhuǎn)述或引用他人的觀點(diǎn)論證或反駁、根據(jù)需要調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，使表達(dá)更具體”的具體要求相一致。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作頻率至少為兩周一次。學(xué)生在課內(nèi)外反復(fù)接觸這些方面的寫作內(nèi)容，寫作能力得到相應(yīng)增強(qiáng)，反映在本次問卷中具有很高的自我認(rèn)同度。

就書面表達(dá)具體體裁類型而言，學(xué)生對(duì)描述類英語(yǔ)書面表達(dá)相關(guān)描述語(yǔ)的自我認(rèn)同度最高，達(dá)到58.67%。其他類型的體裁按照認(rèn)同度從高到低排序依次為論述類、說明類、互動(dòng)類。筆者查閱了2014年至2018年五年間的24次全國(guó)卷高考英語(yǔ)作文試題，其中互動(dòng)類題目12次，占比50%，說明類題目6次，占比25%，描述類題目6次，占比25%。這些數(shù)據(jù)表明在高中階段，學(xué)生就對(duì)互動(dòng)類、說明類及描述類作文體裁有了一定程度的了解，在進(jìn)入大學(xué)受到進(jìn)一步的寫作訓(xùn)練之后，他們對(duì)這些熟悉的體裁產(chǎn)生了更高的認(rèn)同度。同時(shí)，在2000年—2019年20年間，CET-4的作文題目共有42次，其中說明類題目14個(gè)，占比33.33%，描述類題目13個(gè)，占比30.95%，論述類題目11個(gè)，占比26.19%，互動(dòng)類題目4個(gè)，占比9.53%。2010年之后，還出現(xiàn)了兩種新的復(fù)合型寫作體裁。一種是論述類與描述類相結(jié)合的體裁，例如2015年CET-4真題：“For this part， you are allowed 30 minutes to write an essay commenting on the saying ‘Listening is more important than talking. You can cite examples to illustrate the importance of listening. You should write at least 120 words， no more than 180 words.”要求學(xué)生既客觀描述題目所給材料，又分析給出自己的論述。還有一種是論述類與說明類相結(jié)合的試題，例如2015年6月CET-4真題“For this part， you are allowed 30 minutes to write an essay based on the picture below. You should start you essay with a brief description of the picture and then comment on this kind of modern life. You should write at least 120 words but no more than 180 words.”要求學(xué)生精準(zhǔn)提煉表格或圖畫中的關(guān)鍵信息，簡(jiǎn)要總結(jié)，給出自己的看法并闡明論點(diǎn)。

總之無(wú)論是單一體裁還是復(fù)合型體裁，既是CET-4的?？俭w裁，又是量表要求學(xué)生掌握的類型，是學(xué)生日常接觸較多的體裁。學(xué)生在備考CET-4的過程中會(huì)重點(diǎn)關(guān)注此類常考體裁，并深入分析考試題型動(dòng)態(tài)及走向，因此受試者在本次問卷中對(duì)這些體裁的自我認(rèn)同度更高。同時(shí)要指出的是，表1數(shù)據(jù)中的敘述類英語(yǔ)書面表達(dá)描述語(yǔ)自我認(rèn)同感為48.33%。其中有關(guān)編寫校園生活小短劇這一問題的認(rèn)同率為38%。實(shí)際情況是，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸此類寫作體裁。指示類英語(yǔ)書面表達(dá)板塊認(rèn)同率為35%，要求寫出較詳細(xì)的社團(tuán)活動(dòng)方案，該類寫作不常見且字?jǐn)?shù)要求多。根據(jù)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）社團(tuán)聯(lián)合會(huì)（以下簡(jiǎn)稱社聯(lián)）的數(shù)據(jù)，大二年級(jí)留任社團(tuán)的比例僅為2.5%，需要英文寫作社團(tuán)活動(dòng)方案的機(jī)會(huì)很少。同時(shí)CET-4寫作命題的字?jǐn)?shù)要求為120詞—150詞。筆者查閱了社聯(lián)發(fā)布的20份社團(tuán)活動(dòng)方案，將其譯為英文后發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)在700詞—2000詞之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過CET-4的字?jǐn)?shù)要求。由此可見，此類體裁寫作對(duì)于剛通過CET-4未通過CET-6的受試來(lái)說難度非常大。所以學(xué)生對(duì)此類體裁自我認(rèn)同度不高。

由表1給出的學(xué)生自評(píng)數(shù)據(jù)可見，“特別符合”與“符合”的占比之和達(dá)到54%，因此通過CET-4而未通過CET-6的大學(xué)生的寫作能力能夠達(dá)到CSE-5的寫作要求，CET-4寫作可以與NETS-5寫作對(duì)標(biāo)。

3.2教師問卷數(shù)據(jù)

學(xué)生英語(yǔ)寫作能力調(diào)研教師問卷共發(fā)放100份問卷，回收有效問卷67份。筆者分析學(xué)生英語(yǔ)寫作能力調(diào)研教師問卷所得數(shù)據(jù)，一共得出十個(gè)數(shù)據(jù)表格，整合十個(gè)表格中的數(shù)據(jù)，將受試對(duì)大學(xué)生寫作能力的評(píng)價(jià)按十個(gè)板塊歸納，如表2所示：

表2數(shù)據(jù)顯示：英語(yǔ)書面表達(dá)修改階段描述語(yǔ)教師認(rèn)可度、英語(yǔ)書面表達(dá)構(gòu)思階段描述語(yǔ)教師認(rèn)可度、英語(yǔ)書面表達(dá)策略描述語(yǔ)教師認(rèn)可度和英語(yǔ)書面表達(dá)撰寫階段描述語(yǔ)教師認(rèn)可度分別為70.65%，70.15%，69.77%和60.45%。由此可見，當(dāng)問卷問題涉及書面表達(dá)策略、書面表達(dá)構(gòu)思階段等描述語(yǔ)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)認(rèn)可度很高。

究其原因，教師在課程教授過程中會(huì)通過布置作業(yè)、批改作業(yè)、講解作業(yè)的方式鍛煉學(xué)生的英文寫作能力，寫作課的寫作思路一般包括構(gòu)思、動(dòng)筆及修改這三個(gè)階段。在構(gòu)思階段教師需要講解如何明確寫作的主題、選取合適的論點(diǎn)論據(jù)、預(yù)設(shè)相應(yīng)的寫作技巧等;在動(dòng)筆階段教師需要指導(dǎo)學(xué)生用推理、舉例等方式正確闡述論點(diǎn)、合理安排段落結(jié)構(gòu)與字?jǐn)?shù)、時(shí)刻圍繞主題寫作等;在修改階段，教師需要教授學(xué)生如何調(diào)整文章的框架結(jié)構(gòu)、糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤等。量表描述的一整套寫作流程與寫作課中教師教授的寫作思路一樣，包含構(gòu)思、撰寫、修改三個(gè)階段。量表描述的一整套寫作流程與CET-4寫作思路一樣，包含構(gòu)思（收集不同來(lái)源的證據(jù)支持自己的論點(diǎn)、以多種方式進(jìn)行寫作準(zhǔn)備等）;撰寫（通過轉(zhuǎn)述或引用他人的觀點(diǎn)論證或反駁、用恰當(dāng)?shù)男问剑鐝?qiáng)調(diào)句式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字體修飾突出重點(diǎn)或引起注意等）;修改（通過寫作互評(píng)修改語(yǔ)言錯(cuò)誤，調(diào)整文章架構(gòu)和內(nèi)容，根據(jù)需要調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，使表達(dá)更具體等）這幾個(gè)階段。

教師要不斷幫助并訓(xùn)練學(xué)生熟悉寫作流程、掌握寫作方法、完善寫作技能，這一教學(xué)要求與寫作量表的要求高度一致。更重要的是，隨著現(xiàn)代教學(xué)科技的發(fā)展，教師可以通過郵件、微信等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段保留學(xué)生所寫作文的修改稿，從中分析學(xué)生寫作能力的掌握程度，熟悉學(xué)生在寫作相關(guān)方面的進(jìn)步，因此本次問卷回饋中教師對(duì)書面表達(dá)策略、書面表達(dá)構(gòu)思階段等描述語(yǔ)的高認(rèn)可度既反映出其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的認(rèn)可，又是對(duì)自身寫作環(huán)節(jié)教學(xué)成果的認(rèn)可。

當(dāng)涉及書面表達(dá)具體的體裁類型時(shí)，表2數(shù)據(jù)顯示在論述類英語(yǔ)書面表達(dá)、描述類英語(yǔ)書面表達(dá)、互動(dòng)類英語(yǔ)書面表達(dá)、敘述類英語(yǔ)書面表達(dá)和說明類英語(yǔ)書面表達(dá)五個(gè)方面教師認(rèn)可度分別為76.12%，72.64%，63.18%，62.68%和60.29%，占比均超過了60%。論述類及描述類書面表達(dá)認(rèn)可度則超過了70%，高達(dá)72.64%和76.12%。論述類英語(yǔ)書面表達(dá)相關(guān)描述語(yǔ)教師認(rèn)可度最高的原因在于，近年來(lái)CET-4命題均要求學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行論述、表達(dá)觀點(diǎn)和看法，論述類英語(yǔ)書面表達(dá)因而成為英文寫作教學(xué)的重中之重，教師在此類體裁寫作方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大量的訓(xùn)練。同時(shí)，教師認(rèn)可學(xué)生在其他類型體裁方面的寫作能力。這些體裁按照認(rèn)可度從高到低排序依次為描述類、互動(dòng)類、敘述類、說明類，都是上文提及的歷年CET-4寫作真題中占比較高的體裁。在實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，論述類、說明類及互動(dòng)類書面表達(dá)均為寫作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）非英語(yǔ)專業(yè)本科生大學(xué)英語(yǔ)課程中的寫作要求為例。該校要求學(xué)生“掌握相關(guān)寫作技巧”。因此，針對(duì)本問卷中出現(xiàn)的教學(xué)過程中一直強(qiáng)調(diào)的命題體裁，教師的認(rèn)可度更高不足為奇。同時(shí)要指出的是，在表2數(shù)據(jù)中，指示類英語(yǔ)書面表達(dá)描述語(yǔ)板塊的教師認(rèn)可度為37.31%。指示類英語(yǔ)書面表達(dá)板塊僅包含一個(gè)問題，即“能寫出較詳細(xì)的社團(tuán)活動(dòng)方案”。根據(jù)課程目標(biāo)的描述，指示類書面表達(dá)不屬于需要學(xué)生掌握的寫作體裁，也非大學(xué)英語(yǔ)寫作的主要教學(xué)內(nèi)容，因此本問卷中教師對(duì)此類體裁的英文寫作能力認(rèn)可度較低。

綜上所述，表2的教師評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)表明”特別符合“與“符合”的占比之和達(dá)到65.81%，因此通過CET-4而未通過CET-6的學(xué)生的寫作能力能夠達(dá)到CSE-5的寫作要求，CET-4寫作與NETS-5寫作匹配程度很高。

4.結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述研究，學(xué)生對(duì)CSE-5給出的寫作要求自我認(rèn)同度和教師對(duì)學(xué)生基于CSE-5寫作要求的英語(yǔ)寫作能力的認(rèn)可度都很高。從學(xué)生自我評(píng)價(jià)的角度和教師評(píng)價(jià)的角度來(lái)說，通過CET-4而未通過CET-6的學(xué)生，寫作能力能夠達(dá)到CSE-5的寫作要求，CET-4寫作可以與NETS-5寫作對(duì)標(biāo)。鑒于中國(guó)目前英語(yǔ)考試種類繁多，社會(huì)成本和經(jīng)濟(jì)成本高昂，教師和學(xué)生無(wú)暇應(yīng)接，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試將“全面界定我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)提供參照標(biāo)準(zhǔn)，為不同學(xué)習(xí)成果的溝通互認(rèn)提供依據(jù)”[7]（7-14）。本研究在問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，得出CET-4寫作和NETS-5寫作有較高匹配度，為現(xiàn)行CET與NETS的對(duì)接工作提供了參考。

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基金項(xiàng)目：中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表下NETS6寫作部分中外教評(píng)分的一致性研究（項(xiàng)目編號(hào)：C201908738）;本論文由國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目資助。

通訊作者：胡華靖