余偉

高中新教材必修上冊(cè)第六單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)里有議論文的寫作要求，為此，我根據(jù)時(shí)下熱門的一個(gè)話題擬定了片段練習(xí)的內(nèi)容，以期這批告別初中不久的學(xué)生能夠由淺入深、扎扎實(shí)實(shí)地掌握具體方法。

一、水深流急

【任務(wù)一】

20歲的康巴小伙一下子紅得發(fā)熱發(fā)紫。

他的名字叫丁真，起因是一名攝影師無意中拍攝到了這個(gè)四川甘孜藏族小伙，發(fā)布到網(wǎng)上之后，一下子就爆火。

野性與純真完美結(jié)合，加上少數(shù)民族獨(dú)有的氛圍感，讓看慣了男團(tuán)里精致男孩的網(wǎng)友們，瞬間被這種原生態(tài)的帥氣所折服。

對(duì)此你有什么看法？請(qǐng)模仿本單元議論文的寫法，當(dāng)堂完成一個(gè)片段，不少于300字。

雖然不至于無話可說，但初寫者筆下問題一定會(huì)有，我作了些準(zhǔn)備：

1.只討論丁真為什么美（或帥）不是很有價(jià)值，得有第二個(gè)層次的開發(fā)；

2.通篇批評(píng)男團(tuán)精致之美的，屬于偏題；

3.論證方法（對(duì)比論證、引用論證、比喻論證、類比論證等）要積極使用，其中對(duì)比論證估計(jì)普遍可見，要求不能止于“用上”，爭(zhēng)取達(dá)到“用好”。

…………

但就結(jié)果而言，仍然感慨防不勝防。以下為學(xué)生小X的文段，我照實(shí)記錄——

我依照自己的習(xí)慣批改在上面，紅筆的痕跡密密麻麻、重重疊疊。錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)可以一一標(biāo)出，病句也基本上能做到讓對(duì)方省視，但邏輯問題怎么辦？這孩子明明上句在說“浮躁”是根源，下句卻用“從眾”的現(xiàn)象來承接，然后，又拐到了“重表輕里”那兒……于是利用晚自修的時(shí)間，我和她長(zhǎng)談，建議她將文章正式寫一寫，原來揉作一團(tuán)的部分不妨按我剛才的分析拆成三段，“浮躁”—“從眾”—“重表輕里”，分別批判，各自深挖。

小X同學(xué)初中階段語文成績(jī)不錯(cuò)，入高中以來，記敘文寫作也沒有什么大的問題，不承想，第一次議論文練習(xí)竟冒出了這么多的紅字，外加老師的苦口婆心，離開辦公室時(shí)，眼里滿含淚水。

我頗為自責(zé)，意識(shí)到對(duì)待自尊心強(qiáng)，而又一直受到老師偏愛的學(xué)生這次太過直接，近乎粗暴了，進(jìn)行了一定的彌補(bǔ)。兩三天后，沒有收到小X同學(xué)重寫的文段，卻無意間看到了她在原文后面自己添加的幾個(gè)要點(diǎn)，于是又萌生了讓全班同學(xué)一起改寫的念頭，或許趁著這個(gè)機(jī)會(huì)讓大伙兒正視自己目前的不足，對(duì)群體有益，對(duì)特定的個(gè)人更為有益。

二、停舟借問

在介紹了上次練習(xí)中的優(yōu)秀片段之后，我以新的寫作要求來談下面的內(nèi)容，為了讓學(xué)生接受容易，并且記憶深刻，我摘取了《短歌行》中的四句話進(jìn)行概括——

（一）繞樹三匝

議論文寫作，要多問幾個(gè)為什么。拿到題目后，可以在草稿本上先畫一組問號(hào)，然后把問題有條理地表述、排列，這將是文章展開的思路，也是作者自身認(rèn)識(shí)不斷深化的過程。

本單元的課文《勸學(xué)》也可以看作就是圍繞著以下問題進(jìn)行的論述——對(duì)于學(xué)習(xí)，我有什么觀點(diǎn)？這個(gè)觀點(diǎn)成立，從個(gè)體發(fā)展的角度看有什么理由？這個(gè)觀點(diǎn)成立，從人與外物的關(guān)系看，有什么理由？這個(gè)觀點(diǎn)成立，我們具體該怎么做？

（二）鼓瑟吹笙

這是一組聯(lián)合短語，它提醒我們：相對(duì)、映照是“真”“善”“美”呈現(xiàn)的一種有效形式。不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，可以使自己的觀點(diǎn)更加鮮明，如果禁得住考驗(yàn)、試煉，便愈益煥發(fā)出思想的光華。

本單元的課文《師說》就是最好的例子。文章第二段三組對(duì)比：古之圣人從師而問←→今之眾人恥學(xué)于師，這是縱比，效果是圣愚之別在哪里顯而易見；愛其子擇師教之←→于其身則恥師焉，這是自比，用他們矛盾的行為批判了他們的糊涂；技藝之人不恥相師←→士大夫曰師而笑，這是橫比，把恥學(xué)于師造成的惡果揭露得清晰、深徹。

（三）山不厭高

議論要逐步深入，這就要求作者不斷地以已有的結(jié)論為基礎(chǔ)，作進(jìn)一步的思考。隨著自身對(duì)問題認(rèn)識(shí)的不斷深化，文章的思路就自然而然地往高處或深處推進(jìn)了。

以本單元的課文《拿來主義》為例，整體上是先論證“閉關(guān)主義”“送去（送來）主義”都不好，在此基礎(chǔ)之上再論證應(yīng)該采用“拿來主義”；內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面，前者以批判“送去主義”為主，先舉例，在充分展現(xiàn)“送去主義”的荒誕性之后，再指出其實(shí)質(zhì)、危害，后者用生動(dòng)的語言進(jìn)行了比喻論證，也是批判錯(cuò)誤態(tài)度在先，闡明正確做法在后；結(jié)尾更其精彩，五句話各司其職而又層層遞進(jìn)，分別起到旗幟鮮明地亮出態(tài)度、重申“拿來主義”正確的處理方法、告知實(shí)行“拿來主義”的效果、指出“拿來主義”者必須具備的條件、反面闡明“拿來主義”的意義的作用，嚴(yán)格按照思想由淺入深的路子行進(jìn)，穩(wěn)健扎實(shí)。

（四）憂思難忘

某種意義上，一個(gè)人思想成熟與否，可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語來衡量——“但是”。事物本來就具有多重屬性，當(dāng)人們從不同的角度進(jìn)行觀察，同一對(duì)象也會(huì)呈現(xiàn)出不同的內(nèi)涵。把這樣的認(rèn)識(shí)表達(dá)好，轉(zhuǎn)折必不可少，說一聲“但是”，意味著自己的見識(shí)又增加了一層，思想也距完備更近了一步。

《拿來主義》一文在第一段充分展現(xiàn)了“送去主義”的丑態(tài)后，第二段開頭用“但”一轉(zhuǎn)，告訴我們其實(shí)正常的做法乃“送去”的反義詞，理正詞嚴(yán)，擲地有聲。第三段開頭以退為進(jìn)，在褒詞里隱藏了一定的火力，暗中對(duì)統(tǒng)治者自我吹噓、自欺欺人的行徑進(jìn)行了嘲諷。之后就是類比論證，尼采和中國某些人相似的言行，“然而尼采究竟不是太陽”“但是，幾百年之后呢？”冷靜中分出了思維的層次，顯現(xiàn)了智慧的鋒芒。一次轉(zhuǎn)折，就是一步深化，其揭露譴責(zé)“送去主義”的實(shí)質(zhì)、危害的力度不可謂不強(qiáng)。

三、乘風(fēng)破浪

【任務(wù)二】

20歲的康巴小伙一下子紅得發(fā)熱發(fā)紫。

他的名字叫丁真，起因是一名攝影師無意中拍攝到了這個(gè)四川甘孜藏族小伙，發(fā)布到網(wǎng)上之后，一下子就爆火。

野性與純真完美結(jié)合，加上少數(shù)民族獨(dú)有的氛圍感，讓看慣了男團(tuán)里精致男孩的網(wǎng)友們，瞬間被這種原生態(tài)的帥氣所折服。

結(jié)合近日的報(bào)道，你有什么想法？請(qǐng)按照老師課內(nèi)的要求寫一篇議論文，不少于800字。

這次，小X同學(xué)第一時(shí)間就交來了作業(yè)，并且表示寫作時(shí)已經(jīng)注意方法，要求面批。

莫道議論難入手，短歌一曲解行舟。有方法，勤練習(xí)，多請(qǐng)教，不氣餒，假以時(shí)日，理想抵達(dá)。