戴超

2020年，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情阻斷了學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在此特殊時(shí)期，長(zhǎng)沙市教育局出臺(tái)了《關(guān)于疫情防控期間“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)的實(shí)施方案》，市區(qū)教育局統(tǒng)一部署和組織，學(xué)校各負(fù)其責(zé)，層層把關(guān)，教師在線教，學(xué)生在線學(xué)，確保了“停課不停學(xué)”的順利、有效開(kāi)展。筆者所任教的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在此過(guò)程中亦迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，在不斷的努力嘗試和探索中有了更深層次的感悟和總結(jié)。

一、組織教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

線下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以課堂為中心，教師在課堂上圖文并茂地演繹知識(shí)的精髓，拋出各種數(shù)學(xué)思考問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組自主探究等活動(dòng)。而網(wǎng)課教學(xué)中的數(shù)學(xué)課堂是散落單點(diǎn)式的，缺乏線下課堂教學(xué)具有的群體強(qiáng)化作用。因此，教師首先要解決的問(wèn)題就是組織所有學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主人。于是筆者安排學(xué)生在學(xué)習(xí)的前一天準(zhǔn)備好需要的學(xué)具，開(kāi)展了課前5分鐘進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)打卡簽到的教學(xué)活動(dòng)。

網(wǎng)課時(shí)段學(xué)生不缺勤，對(duì)提升整體的教學(xué)效果至關(guān)重要，學(xué)生和教師形成正常上學(xué)的作息時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就能慢慢增強(qiáng)。

二、精準(zhǔn)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)路上一個(gè)都不能少

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式的切換對(duì)學(xué)優(yōu)生的影響并不明顯，但對(duì)學(xué)困生而言卻是巨大的挑戰(zhàn)——聽(tīng)不懂、不會(huì)做、不能當(dāng)堂解決問(wèn)題……網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師無(wú)法對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助，部分學(xué)生短時(shí)間內(nèi)理解不了“單位1”“已知標(biāo)準(zhǔn)量，求比標(biāo)準(zhǔn)量多幾分之幾的數(shù)是多少”等，需要教師反復(fù)舉例引導(dǎo)，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)才能理解。

由于初始階段的網(wǎng)課教學(xué)中，教師與學(xué)生只限于群體的線上交流，這種交流對(duì)學(xué)困生的效果甚微，于是筆者即刻進(jìn)行了調(diào)整。首先，筆者與每位學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的單獨(dú)溝通。其次，筆者針對(duì)每日學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，另外錄制單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)解析視頻，單獨(dú)發(fā)送給需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)困生，以幫助他們更好地梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，并找來(lái)一些常見(jiàn)題型，在小視頻中針對(duì)同一題型，分析用不同方法解題的優(yōu)劣，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到解題策略的重要性。再次，筆者每天根據(jù)當(dāng)天的作業(yè)情況，通過(guò)電話或語(yǔ)音視頻與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)完成作業(yè)來(lái)扎實(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。最后，筆者將每日的作業(yè)完成情況，尤其是易錯(cuò)題，在群里進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)。

以上方法落到實(shí)處后對(duì)學(xué)困生的幫助巨大，整體的教學(xué)質(zhì)量有了保障，也為復(fù)課后的教學(xué)銜接建立了良好的通道。此過(guò)程對(duì)教師的用心、細(xì)心及所教知識(shí)的理解、所教學(xué)生的水平都有很高的要求，但值得推廣。

三、跟蹤聽(tīng)課，教師與學(xué)生一起成長(zhǎng)

學(xué)生在線學(xué)習(xí)，教師亦可以同步在線學(xué)習(xí)?！耙粠熞粌?yōu)課、一課一名師”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程對(duì)提升青年教師的教學(xué)水平有很大的幫助，尤其是名師所采用的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、教具、教學(xué)方法讓筆者大開(kāi)眼界，同課異構(gòu)為教師的教學(xué)提供了很多新的嘗試方向。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以進(jìn)行聽(tīng)課反思，得到啟發(fā);通過(guò)跟蹤聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)一些在線學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，從而錄制知識(shí)點(diǎn)小視頻更好地服務(wù)學(xué)生。

四、課程銜接，有效融合在線與在校學(xué)習(xí)

復(fù)課后，迫切需要教師做好課程銜接，讓在線與在校學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合。首先，筆者了解了學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)后開(kāi)展了有針對(duì)性的逐項(xiàng)突破。數(shù)學(xué)知識(shí)是有邏輯聯(lián)結(jié)性的，把知識(shí)分塊、分單元進(jìn)行整理和檢測(cè)很有必要，檢測(cè)試題分為基礎(chǔ)題和難度適中題，其中還包括計(jì)算和各種圖形公式的默寫。這樣做能凸顯學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也能使教師更好地了解大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

其次，狠抓計(jì)算題教學(xué)，計(jì)算題在小學(xué)數(shù)學(xué)中至關(guān)重要，是學(xué)生在考試時(shí)抓分的重點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容非常緊湊，教師們的教學(xué)重點(diǎn)放在了新知識(shí)的授課，并沒(méi)有監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持每日進(jìn)行計(jì)算練習(xí)。復(fù)課后，這個(gè)工作尤為重要。

再次，網(wǎng)絡(luò)授課有一個(gè)弊端是學(xué)生的學(xué)習(xí)太緊湊、精煉，幾乎沒(méi)有練習(xí)課，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要通過(guò)大量練習(xí)來(lái)鞏固，沒(méi)有練習(xí)課，學(xué)生學(xué)習(xí)猶如空架子一般不扎實(shí)，且復(fù)課后有很多的學(xué)生對(duì)前期所學(xué)的知識(shí)已然忘記不少，重新學(xué)習(xí)是迫切需要的。于是我采取了兩節(jié)一課的方法，即兩個(gè)學(xué)時(shí)用一節(jié)課重講，讓知識(shí)得到重新建構(gòu)和加工，這樣既可以喚起大多數(shù)學(xué)生的記憶，也能幫助學(xué)困生疏通理解起來(lái)有困難的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程相當(dāng)于重新上課，重點(diǎn)幫助學(xué)生理順難點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、鞏固是非常必要和有效的。

最后，筆者開(kāi)展了面對(duì)面輔導(dǎo)，這是日常教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)內(nèi)容之一。

正是通過(guò)這一系列的銜接措施，學(xué)生們?cè)趶?fù)課兩三周后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有了明顯提高，已然做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，與后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接也就得心應(yīng)手。

“停課不停教、停課不停學(xué)”既是戰(zhàn)疫情應(yīng)急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果應(yīng)用展示。網(wǎng)課環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)迎來(lái)的新挑戰(zhàn)既突然也困難，但只要教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思，不斷學(xué)習(xí)和思考，問(wèn)題最終都能迎刃而解。這個(gè)突發(fā)的實(shí)踐是寶貴的，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能讓教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從自身審視教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，從而使終身學(xué)習(xí)成為可能。