文/南京大學(xué)金陵學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 汪 瑞

1 問(wèn)題的提出

1.1 幼兒活動(dòng)主要空間提取

幼兒活動(dòng)空間是指具有適合幼兒進(jìn)行個(gè)體和群體活動(dòng)的多種類型空間場(chǎng)所，從活動(dòng)范圍角度分析，其包括室外活動(dòng)空間和室內(nèi)活動(dòng)空間兩大部分。符合幼兒生理的安全尺度規(guī)范要求，以安全環(huán)保性材料為保障，以及以幼兒生活習(xí)慣和心理需求為標(biāo)準(zhǔn)的空間配置與服務(wù)，共同構(gòu)成幼兒安全性活動(dòng)空間的基本條件。

幼兒的活動(dòng)空間和活動(dòng)范圍相對(duì)有限，可將其活動(dòng)路線稱之為“三點(diǎn)一線”?！凹摇焙汀皩W(xué)?！笔怯變阂惶焱Ａ魰r(shí)間最長(zhǎng)的空間，故學(xué)校內(nèi)空間環(huán)境設(shè)定應(yīng)滿足安全性、教育性、針對(duì)性和參與性的要求。

同時(shí)針對(duì)“家”周邊的幼兒活動(dòng)空間，一般家庭傾向于小區(qū)內(nèi)臨近的配套幼兒游樂(lè)區(qū)域、步行范圍在5～15min的公園及大型商場(chǎng)內(nèi)的開(kāi)敞式室內(nèi)外空間等（見(jiàn)圖1）。

圖1 幼兒在“家”周邊的活動(dòng)范圍分析

1.2 幼兒活動(dòng)空間的現(xiàn)存問(wèn)題

幼兒活動(dòng)空間目前普遍存在數(shù)量少、供不應(yīng)求，設(shè)計(jì)單一、缺乏調(diào)研等問(wèn)題，幼兒正處于認(rèn)知環(huán)境的年齡階段，對(duì)于其所處的空間缺乏完整認(rèn)知和準(zhǔn)確判斷。現(xiàn)有活動(dòng)空間存在以下問(wèn)題。

1）從幼兒生理角度分析 材料使用的環(huán)保性問(wèn)題可對(duì)幼兒生理健康產(chǎn)生直接影響；不安全性的棱角設(shè)計(jì)及不合理的家具高度，會(huì)導(dǎo)致空間浪費(fèi)、不安全等問(wèn)題。

2）從幼兒心理角度分析 現(xiàn)有的幼兒空間色彩、對(duì)應(yīng)的感知材質(zhì)在各空間中的運(yùn)用及功能方面略有欠缺，導(dǎo)致空間設(shè)計(jì)并未從根本上發(fā)揮輔助幼兒行為和滿足幼兒心理需求的功能。

通過(guò)對(duì)幼兒各年齡階段的心理特征及行為習(xí)慣剖析，更好地了解幼兒需求并提出合理建議，為其創(chuàng)建出符合自身健康發(fā)展需要的室內(nèi)空間環(huán)境。

2 幼兒特征及其活動(dòng)空間設(shè)計(jì)分析

藝術(shù)治療最初希望通過(guò)藝術(shù)途徑了解特殊兒童與一般正常兒童表現(xiàn)的差異性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷、分析和治愈。近年來(lái)，處于亞健康心理狀態(tài)下的幼兒數(shù)量激增，影響因素之一是兒童活動(dòng)空間形式和功能分配的合理性不足。美國(guó)教育學(xué)家羅恩菲爾德將幼兒成長(zhǎng)劃分為2個(gè)心理特征階段：第一階段是自我表現(xiàn)的開(kāi)始，為1～4歲年齡段；第二階段是表象的開(kāi)端，為4～6歲年齡段。幼兒活動(dòng)空間更多是基于幼兒心理特征前提下進(jìn)行的輔助性設(shè)計(jì)。

2.1 1～4 歲幼兒活動(dòng)空間功能設(shè)計(jì)分析

1～4歲是嬰兒向幼兒發(fā)展的重要階段，其大部分行為處于模糊、反復(fù)、感知、遺忘的過(guò)程。該階段幼兒對(duì)周圍世界充滿濃厚興趣，對(duì)新穎和色彩豐富的事物具有強(qiáng)烈的好奇心和關(guān)注度；該階段幼兒的認(rèn)知活動(dòng)基本在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行，且易受外部事物及自身情緒的影響。只有那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能引起強(qiáng)烈情緒的事物才易被幼兒記住，幼兒的大部分記憶需通過(guò)觸摸、體驗(yàn)和感受來(lái)區(qū)別和加深印象。

2.1.1 情感發(fā)泄與自由展示空間

根據(jù)心理分析學(xué)，幼兒在1～4歲的行為舉止都帶有反抗與報(bào)復(fù)的特征，希望借此吸引母親的注意和關(guān)懷。幼兒發(fā)現(xiàn)其無(wú)法處理的情況，會(huì)產(chǎn)生不滿情緒，需通過(guò)某種合理的途徑進(jìn)行發(fā)泄和表達(dá)。研究表明涂鴉式繪畫(huà)是該階段幼兒較好表達(dá)內(nèi)心感情的手段之一。在階段性涂鴉中，幼兒可以獲得成功感、關(guān)注和滿足，逐漸產(chǎn)生以自我為主體的思考與創(chuàng)作，故在幼兒活動(dòng)空間中給予孩子更多適合自由施展的空間，如黑板墻的設(shè)計(jì)讓幼兒可以盡情繪畫(huà)。通過(guò)孩子們的觸感提升身體協(xié)調(diào)能力及情感表達(dá)能力，同時(shí)室內(nèi)空間的亮色調(diào)大面積運(yùn)用也間接增強(qiáng)了情緒感。日本長(zhǎng)崎OB幼兒園、艾涂圖幼兒美術(shù)中心等幼兒園內(nèi)的不同區(qū)域設(shè)置不同形狀的涂鴉墻面，孩子們可選擇不同區(qū)域進(jìn)行繪制（見(jiàn)圖2）。

圖2 幼兒園內(nèi)的涂鴉黑板墻設(shè)計(jì)

2.1.2 語(yǔ)言的表達(dá)與分組空間

1～4歲的幼兒正處于前運(yùn)思期的前階段，開(kāi)始最早進(jìn)行思考和口語(yǔ)表達(dá)。語(yǔ)言在認(rèn)知發(fā)展中扮演著關(guān)鍵角色，可使幼兒成為較有組織的問(wèn)題解者。學(xué)齡前幼兒的獨(dú)白和非社會(huì)化的語(yǔ)言是幼兒“對(duì)自己說(shuō)的話”，既輔助幼兒交流又幫助其調(diào)整行為，以便完成自己的目標(biāo)。設(shè)計(jì)預(yù)留開(kāi)敞性空間，如小型階梯式藝術(shù)空間是可輔助幼兒表達(dá)自我的空間形式。

天津Loop國(guó)際幼兒園設(shè)計(jì)多個(gè)階梯空間，分為上階梯和下沉階梯空間，通過(guò)不同的顏色和材料進(jìn)行區(qū)分。在滿足安全性下，幼兒可進(jìn)行活動(dòng)、交流和表達(dá)。不同體量的幼兒空間中聚集性交流空間不可缺少，可營(yíng)造出語(yǔ)言表達(dá)氛圍。低齡化幼兒語(yǔ)言并未完善，通過(guò)3～5人小組的討論可表現(xiàn)得更好，故低齡段幼兒語(yǔ)言表達(dá)空間可采取分區(qū)塊式的室內(nèi)布局方式，通過(guò)地面顏色和紋樣進(jìn)行區(qū)分，滿足交流活動(dòng)的需求（見(jiàn)圖3）。

圖3 分組式交流空間

分組式交流空間多樣靈活，可通過(guò)空間的格局大小設(shè)計(jì)，例如日本熊本市HAKEMIYA幼兒園設(shè)計(jì)考慮建筑空間的限制和活動(dòng)空間的多功能使用性，活動(dòng)區(qū)既是幼兒的活動(dòng)教室，又兼顧幼兒的分組交流需要。

2.2 4～6歲幼兒活動(dòng)空間功能設(shè)計(jì)分析

4～6歲幼兒開(kāi)始有意識(shí)地創(chuàng)造形體，并嘗試?yán)米詣?chuàng)的形式與外界溝通。該階段幼兒跳出單一的感知和動(dòng)作方面的活動(dòng)，而開(kāi)始更有意圖地結(jié)合外部環(huán)境進(jìn)行判斷與思考。自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高，可選擇性活動(dòng)，更有主見(jiàn)，在空間的使用上開(kāi)始進(jìn)行自我安排和邏輯思考；學(xué)會(huì)控制情緒，偶爾進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)處。

2.2.1 空間表現(xiàn)與體驗(yàn)

4～6歲幼兒在基礎(chǔ)思維狀態(tài)下已逐漸了解二維平面化事物，如識(shí)圖、基礎(chǔ)的平面類圖案，但該階段的幼兒逐漸從自身活動(dòng)中體會(huì)追、趕、跑、跳、躲、爬等技能，同時(shí)學(xué)習(xí)到空間概念，不僅對(duì)單個(gè)、多個(gè)物體進(jìn)行思考?？臻g是抽象概念，日本東京MAMA SMILE游樂(lè)場(chǎng)樂(lè)園劃分多個(gè)大小不一的單體空間，讓受眾近距離接觸平時(shí)遙不可及的房屋，更直觀感受空間的深度對(duì)比（見(jiàn)圖4）。

圖4 日本東京 MAMA SMILE 游樂(lè)場(chǎng)樂(lè)園空間

2.2.2 知覺(jué)、媒介與感知體驗(yàn)

知覺(jué)利用五感去感知物體外形的作用。隨著幼兒知覺(jué)能力提高，其辨識(shí)物體的能力也相應(yīng)增強(qiáng)。活動(dòng)空間是幼兒學(xué)習(xí)與提升的重要場(chǎng)所，從活動(dòng)中學(xué)習(xí)感知的效果遠(yuǎn)比從言語(yǔ)中學(xué)習(xí)更佳。個(gè)人中心讓幼兒可用擬人化的狀態(tài)來(lái)觀察身邊的事物，故在4～6歲幼兒活動(dòng)空間中可兼顧室內(nèi)外多種空間形式，結(jié)合仿生學(xué)進(jìn)行空間搭建，如日本樹(shù)屋幼兒園為幼兒營(yíng)造攀登和回歸自然的感覺(jué)，觸摸老樹(shù)表面粗糙的表皮，幼兒可盡情體驗(yàn)大自然所帶來(lái)的感知（見(jiàn)圖5）。

圖5 結(jié)合自然元素——樹(shù)枝進(jìn)行的體驗(yàn)式設(shè)計(jì)

2.2.3 色彩、個(gè)性的判斷與培養(yǎng)

針對(duì)3～5歲的幼兒開(kāi)展關(guān)于色彩與造型的趣味試驗(yàn)，讓孩子們?cè)谝欢延屑t色三角形和綠色圓形的積木中找出與綠色圓形積木“相同”的積木，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子們選擇的依據(jù)首先是“顏色”而非“造型”，說(shuō)明“顏色”對(duì)與幼兒的吸引力勝過(guò)“造型”。

總結(jié)色彩治療經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于黃色有一定偏好，隨著年齡增長(zhǎng)，此偏好被紅色和藍(lán)色取代，而對(duì)此兩色的偏好一直持續(xù)至成年。一般來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)于色彩的偏好，依次為紅、藍(lán)、綠、紫、橙、黃，且男孩與女孩存在一定差異，幼兒對(duì)于顏色的感受如同情緒，多半是單純的、未分化的、直接的，與原色給人的感覺(jué)類似。心智越復(fù)雜或性格越內(nèi)斂的幼兒越偏好低彩度。色彩與幼兒的情感表達(dá)存在密不可分的關(guān)系，故在室內(nèi)空間色彩運(yùn)用中，可運(yùn)用色彩來(lái)影響和改變幼兒亞健康心理狀態(tài)。亮色墻體讓幼兒的活動(dòng)空間更具視覺(jué)沖擊力，讓其充滿活力和朝氣。德國(guó)柏林充滿創(chuàng)意性觸感的托兒園設(shè)計(jì)，通過(guò)明亮的色塊進(jìn)行區(qū)域的功能區(qū)分和引導(dǎo)。熊本市HAKEMIYA幼兒園設(shè)計(jì)則運(yùn)用清新的原木色系，配合具有功能的亮色墻體讓幼兒的活動(dòng)空間更具視覺(jué)沖擊力。

根據(jù)多個(gè)教育學(xué)家和心理學(xué)家的早期調(diào)研和分析得出幼兒在2～6歲的生理發(fā)育與心理狀態(tài)對(duì)于其活動(dòng)空間的尺度和形式有直觀引導(dǎo)作用，且優(yōu)質(zhì)的幼兒空間設(shè)計(jì)多基于一定的幼兒心理學(xué)理論分析展開(kāi)。

3 結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)心理治療運(yùn)用藝術(shù)的判斷手法，以更為感性的方式進(jìn)行判斷。而幼兒室內(nèi)空間中的藝術(shù)心理治療理論更強(qiáng)調(diào)解決幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不同心理發(fā)育期需求，且提醒設(shè)計(jì)師需重視對(duì)于幼兒生活環(huán)境的思考。幼兒活動(dòng)空間設(shè)計(jì)不僅停留在美觀層面，更應(yīng)從幼兒的實(shí)際使用和心理需求入手，合理劃分?；谒囆g(shù)心理治療理論下的數(shù)據(jù)，對(duì)于幼兒活動(dòng)空間設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義。