尹輝,宋丹丹

（1.寧波工程學(xué)院 高等教育研究所，浙江 寧波 315211；2.寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211）

0 引言

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào) “堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作” 。[1]2019年8月30日，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部和人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育 “雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，指出： “建設(shè)高素質(zhì)‘雙師型’教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作?！盵2]應(yīng)用型本科高校作為職業(yè)教育的重要組成部分，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量 “雙師型” 教師是新時(shí)代面臨的重要現(xiàn)實(shí)性問題。因此研究新時(shí)代應(yīng)用型本科高校 “雙師型” 教師培養(yǎng)路徑有重要的價(jià)值，有助于促進(jìn)應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展，為應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)一批既有教學(xué)能力又有實(shí)踐能力的高素質(zhì) “雙師型” 教師隊(duì)伍提供借鑒參考。

本文選取1所先后入選教育部 “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃” 首批實(shí)施高校和國家首批產(chǎn)教融合發(fā)展工程建設(shè)高校，具有一定典型代表性的應(yīng)用型本科高校S學(xué)院作為研究對象，對S學(xué)院在職教師進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)地走訪。試圖厘清應(yīng)用型本科高校 “雙師型” 教師培養(yǎng)存在的問題，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)路徑。

1 被調(diào)查對象的基本情況

在文獻(xiàn)檢索分析的基礎(chǔ)上，本次設(shè)計(jì)的 “‘雙師型’教師隊(duì)伍培養(yǎng)” 調(diào)查問卷主要包括6個(gè)方面的內(nèi)容，即調(diào)研對象的基本情況，對 “雙師型” 教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)細(xì)則的了解情況，對 “雙師型” 教師引進(jìn)現(xiàn)狀的滿意度情況，對在職教師培訓(xùn)的滿意度情況以及開放性問題：您認(rèn)為 “雙師型” 教師培養(yǎng)過程存在哪些問題？您認(rèn)為從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀 “雙師型” 教師存在哪些困境？調(diào)查對象為S學(xué)院的全體在職教師。調(diào)查形式為走訪調(diào)查和問卷星在線答卷兩種形式。走訪發(fā)放問卷362份，收回340份，其中有效問卷318份；問卷星共得到有效答卷159份。

調(diào)查結(jié)果顯示：調(diào)查對象男女性別比分別為56.6%和43.4%；年齡普遍集中在30～49周歲；博士和碩士總?cè)藬?shù)占比超過85%；講師占比為40%，占據(jù)最高比例，其次是副教授，占比35%，教授與助教占比人數(shù)相同，均為10%左右；教齡 “5～10年” 相對較多，比例為38.99%，其次10年以上教齡者也占總樣本的37.74%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見表1。由此可見，本次調(diào)研對象性別比例適中，年齡、學(xué)歷、職稱和教齡分布也比較符合該校的實(shí)際情況；同時(shí)，任教學(xué)科以及授課類別都涉及到各個(gè)層次，涉及面較廣泛?？傮w而言，被調(diào)查對象反饋的信息基本可以代表S學(xué)院在職教師的群體性意見。

表1 調(diào)查對象基本情況統(tǒng)計(jì)表

續(xù)表1

2 應(yīng)用型本科高校 “雙師型” 教師培養(yǎng)問題

2.1 “雙師型” 教師的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵認(rèn)識不清

本次調(diào)研設(shè)計(jì)的 “‘雙師型’教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)細(xì)則了解情況” 問卷包括3個(gè)方面的內(nèi)容，即是否清楚教育部關(guān)于 “雙師型” 教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，我國現(xiàn)行的關(guān)于 “雙師型” 教師評定標(biāo)準(zhǔn)是否合理以及是否了解貴校的 “雙師型” 教師認(rèn)定和培養(yǎng)細(xì)則。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),S學(xué)院大多數(shù)教師對教育部關(guān)于 “雙師型” 教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)都處在 “大概了解” 和 “不太了解” 的模糊定義中，有40.88%的教師認(rèn)為評定標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性，41.5%的教師對學(xué)校出臺的政策文件內(nèi)容了解，但超過一半的教師對學(xué)校 “雙師型” 認(rèn)定培養(yǎng)細(xì)則的理解認(rèn)識上還不夠深入。統(tǒng)計(jì)結(jié)果具體情況見表2。

表2 “雙師型” 教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)細(xì)則了解情況統(tǒng)計(jì)表

2.2 職前教師職業(yè)培訓(xùn)力度不足

對教師入職前職業(yè)培訓(xùn)情況共設(shè)計(jì)了入職前職業(yè)培訓(xùn)時(shí)長、入職前參加過學(xué)校組織的職業(yè)培訓(xùn)次數(shù)和入職前參加的培訓(xùn)是否對未來工作有幫助3個(gè)方面的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，S學(xué)院在職教師入職前職業(yè)培訓(xùn)情況并不理想，有85.53%的教師職前職業(yè)培訓(xùn)時(shí)間在1年及以下，其中甚至有20.75%的教師從未接受過職前職業(yè)培訓(xùn)；有57.23%的教師入職前參加學(xué)校組織的職業(yè)培訓(xùn)在3次及以下；有62.26%的教師認(rèn)為入職前參加的培訓(xùn)對自身發(fā)展的幫助程度 “一般” 和 “并無明顯幫助” 。統(tǒng)計(jì)結(jié)果具體情況見表3。

表3 教師入職前職業(yè)培訓(xùn)情況統(tǒng)計(jì)表

2.3 職中培訓(xùn)難以滿足 “雙師型” 教師的個(gè)體需求

對職中培訓(xùn)本次調(diào)研主要關(guān)注教師參加國家級、省級、區(qū)縣級以及校本級的培訓(xùn)次數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在職教師們的職中培訓(xùn)形式主要以校本級培訓(xùn)為主，國家級、省級以及區(qū)縣級的培訓(xùn)次數(shù)總體而言比較少。校本級培訓(xùn)占比70.44%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他培訓(xùn)形式，還有5.03%的老師沒有參加任何形式的職中培訓(xùn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見圖1。同時(shí)在走訪中發(fā)現(xiàn)，46%的在職教師認(rèn)為，校外所能支持并提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足,教師可參與機(jī)會(huì)十分有限，校內(nèi)培訓(xùn)大多重在授課技術(shù)技巧，滿足 “雙師型” 教師個(gè)體化需求的針對性不強(qiáng)。

2.4 校企聯(lián)合培訓(xùn) “雙師型” 教師相對薄弱

針對 “雙師型” 教師培養(yǎng)過程中可能存在的問題，設(shè)計(jì)了 “您認(rèn)為普通教師發(fā)展成為 “‘雙師型’教師存在哪些困難” 多選題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在職教師們大部分認(rèn)為， “在崗培訓(xùn)、校企合作實(shí)踐機(jī)會(huì)不足” 是阻礙普通教師發(fā)展成 “雙師型” 教師的最大因素，也有少部分老師認(rèn)為，普通教師難以成為 “雙師型” 教師的原因是自己的能力和水平不夠。統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見圖2。

圖1 教師職中培訓(xùn)情況統(tǒng)計(jì)示意圖

圖2 “雙師型” 教師培訓(xùn)存在問題統(tǒng)計(jì)示意圖

3 應(yīng)用型本科高校 “雙師型” 教師培養(yǎng)策略

3.1 分層分類制定"雙師型"教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型本科高校在職教師對于 “雙師型” 教師的內(nèi)涵和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識模糊不清，這與現(xiàn)階段應(yīng)用型本科高校 “雙師型” 教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)要么是各類職業(yè)資格證書,要么是科研項(xiàng)目與論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量,唯獨(dú)缺少對教師能否勝任實(shí)際教學(xué)工作崗位能力的認(rèn)定息息相關(guān)。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出 “雙師型” 教師是 “同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師”[3]，表明 “雙能力” 是 “雙師型” 教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)。針對現(xiàn)階段應(yīng)用型本科高校對 “雙師型” 教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一問題，應(yīng)分層分類制定 “雙師型” 教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。一是 “類別” 上要區(qū)分和制定好應(yīng)用型本科高校和高職院校兩種類型的 “雙師型” 教師標(biāo)準(zhǔn)；二是 “層級” 上分別劃定出初、中、高等不同級別的 “雙師型” 教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)?；菊J(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)方面：高校引進(jìn)者應(yīng)具備碩士研究生及以上學(xué)歷，企業(yè)引進(jìn)者學(xué)歷可放寬至本科；兼具初級、中級或者高級職稱和工程師、會(huì)計(jì)師、律師、模具師等證書；通過職前或職中培訓(xùn)積累一定年限的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.2 職前定向培養(yǎng) “專業(yè)+技能”

應(yīng)用型本科高校在職教師入職前職業(yè)培訓(xùn)時(shí)長并不理想，甚至職前參加的培訓(xùn)對自身發(fā)展的幫助程度 “一般” 和 “并無明顯幫助” ，說明應(yīng)用型本科高校在教師入職前職業(yè)培訓(xùn)組織能力和程度依然有待提升。一般來說，即將入職應(yīng)用型本科高校的青年教師，專業(yè)知識比較扎實(shí)，同時(shí)具備一定的理論研究能力,但在技能方面而言，專業(yè)教學(xué)技能依舊匱乏，實(shí)踐技能也較為薄弱。因此，針對即將入職的青年教師,要在職前培訓(xùn)方向上加強(qiáng) “雙師型” 教師 “專業(yè)+技能” 的定向職前培養(yǎng)。具體操作為：一是建立 “傳幫帶，以老帶新” 教師培養(yǎng)制度，指派具有豐富實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師作為青年教師的教學(xué)和實(shí)踐 “校內(nèi)導(dǎo)師” ；二是建立校內(nèi)集體培訓(xùn)制度，對新入職的青年教師群體實(shí)行封閉式培訓(xùn)和集中指導(dǎo)；三是建立企業(yè)進(jìn)修制度，安排新入職的青年教師群體到企業(yè)進(jìn)行職前進(jìn)修和參觀學(xué)習(xí)；四是建立考核評價(jià)制度，對青年教師的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行總體考核評價(jià)。

3.3 加強(qiáng) “雙師型” 教師職中分類培訓(xùn)

應(yīng)用型本科高校教師在校外所能參與的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足,校內(nèi)培訓(xùn)大多重在授課技術(shù)技巧。這與應(yīng)用型本科高校 “雙師型” 教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足、沒能統(tǒng)籌分類培訓(xùn)，同時(shí)地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等支持力度不夠息息相關(guān)。對此， “雙師型” 教師的職中分類培訓(xùn)可以分為五個(gè)方面進(jìn)行。一是以領(lǐng)軍人才為核心的 “雙師型” 教師高端團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。地方政府統(tǒng)籌建立區(qū)域高水平大學(xué)與應(yīng)用型本科高校幫扶機(jī)制,設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于引進(jìn)和培訓(xùn)本專業(yè)領(lǐng)軍人才；二是以教學(xué)名師為核心的 “雙師型” 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。打造出一支國家級、省市級、校級三級聯(lián)合的教學(xué)人才高端梯隊(duì)；三是以硬核技術(shù)教師為核心的 “雙師型” 專業(yè)實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。行業(yè)協(xié)會(huì)、高水平科研院所和應(yīng)用型本科院校聯(lián)合共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)平臺；四是以專業(yè)帶頭人為核心的 “雙師型” 教師科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。多方協(xié)同共建技術(shù)研發(fā)中心、應(yīng)用推廣中心和產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新中心,打造出具有自身專業(yè)特色的科技創(chuàng)新人才團(tuán)隊(duì)；五是以青年骨干教師為核心的 “雙師型” 教師優(yōu)秀實(shí)踐團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。充分發(fā)揮優(yōu)秀青年教師的團(tuán)隊(duì)作用,優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。另外，對不同專業(yè)教師培訓(xùn)要加大學(xué)科交叉融合、高職稱教師加大授課技巧、低職稱教師加大科研能力、中老年教師加大多媒體應(yīng)用、青年教師加大師德規(guī)范等方面的知識培訓(xùn)力度。

3.4 建立 “雙師型” 教師校企聯(lián)合培養(yǎng)制度

應(yīng)用型本科高校教師在崗培訓(xùn)、校企合作實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，這與地方政府引導(dǎo)不夠，企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)積極性不高息息相關(guān)?？傮w而言，地方政府在校企合作中占有極其重要的地位，是聯(lián)結(jié)高校與企業(yè)實(shí)現(xiàn) “雙師型” 教師聯(lián)合培養(yǎng)的 “牽引繩” 。故此，建立 “雙師型” 教師校企聯(lián)合培養(yǎng)制度，一是政府需要給予企業(yè)一定的免稅激勵(lì)政策，組織建設(shè) “雙師型” 教師企業(yè)實(shí)踐基地,并設(shè)定專項(xiàng)財(cái)政資金用于鼓勵(lì)產(chǎn)教融合型企業(yè)，同時(shí)加大財(cái)政投入，給予應(yīng)用型本科高校 “雙師型” 教師培訓(xùn)的資金保障；二是企業(yè)需要聯(lián)合應(yīng)用型本科高校共建 “雙師型” 企業(yè)實(shí)踐基地，進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)與新技術(shù)引進(jìn)；三是應(yīng)用型本科高校需要立足于自身基礎(chǔ)，積極尋求合作企業(yè)，優(yōu)先安排青年骨干教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉。

4 結(jié)語

本調(diào)查研究針對應(yīng)用型本科高校 “雙師型” 教師培養(yǎng)存在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵認(rèn)識不清、職前教師職業(yè)培訓(xùn)力度不足等問題，提出了分層分類制定 “雙師型” 教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、職前定向培養(yǎng) “專業(yè)+技能” 等對策。相關(guān)對策在S學(xué)院應(yīng)用取得了一定的成效，S學(xué)院2020年 “雙師型” 教師占比70.1%，教師到行業(yè)、企業(yè)兼職占比10.5%，橫向課題和技術(shù)服務(wù)經(jīng)費(fèi)達(dá)到8160萬元，分別比2016年增長了48.3%、4.2%和172%。同時(shí)，這些對策也值得其他應(yīng)用型本科高校借鑒學(xué)習(xí)。

今后將對應(yīng)用型本科高校 “雙師型” 教師的界定還有待進(jìn)一步完善；另外， “雙師型” 教師培養(yǎng)制度的構(gòu)建、體系的完善、標(biāo)準(zhǔn)的明確和規(guī)則的施行還需要政府的努力和高校、行業(yè)企業(yè)以及教師自身的配合。