張定華

（寧波職業(yè)技術(shù)學院 就業(yè)處，浙江 寧波 315800）

0 引言

促進高校家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生就業(yè)，是穩(wěn)就業(yè)保民生的重要內(nèi)容。 “一人就業(yè)，全家脫貧” ，加強貧困生就業(yè)幫扶，促進貧困生有業(yè)就、就好業(yè)，是高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，對于構(gòu)建和諧社會、實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化都具有十分重要的意義。

國內(nèi)圍繞 “家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生就業(yè)幫扶” 為主題的研究主要分析了貧困大學生就業(yè)相關(guān)的影響因素，從不同角度提出就業(yè)幫扶的政策、策略、機制等。其中個體資本的因素主要有人力資本、社會資本、心理資本等，其影響路徑如下：資本要素匱乏—素質(zhì)結(jié)構(gòu)與市場需求結(jié)構(gòu)不匹配—就業(yè)難。就業(yè)幫扶的核心在于通過教育為個體累積資本，即擴大個體的資本所有權(quán)集合和交換權(quán)利映射。[1]但研究忽視了要素間的協(xié)同作用、忽視了全過程就業(yè)幫扶。只有將相關(guān)因素結(jié)合起來進行研究，才能從根本上解決就業(yè)潛在風險。筆者從就業(yè)資本的視角出發(fā)，結(jié)合工作實際，探索貧困生就業(yè)幫扶的對策，促進貧困生充分就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展，助力國家教育扶貧戰(zhàn)略的實現(xiàn)。

1 就業(yè)資本是高校貧困生就業(yè)幫扶的新思路

所有權(quán)所依附的對象是資本。根據(jù)國內(nèi)學者在皮埃爾·布迪厄資本理論基礎(chǔ)上引申出的就業(yè)資本理論，本研究將就業(yè)資本確定為經(jīng)濟資本、人力資本、社會資本和心理資本4個因素，這些資本因素可以積累、投入、相互轉(zhuǎn)化[2]，為貧困生就業(yè)幫扶提供了新思路。

1.1 經(jīng)濟資本是實現(xiàn)就業(yè)的基本保障

經(jīng)濟資本是指經(jīng)濟狀況，維持生理、精神生活基本需要的物質(zhì)資源。經(jīng)濟資本強調(diào)物質(zhì)性，在教育和就業(yè)過程中起到基礎(chǔ)保障作用。貧困生為了未來的收益進行教育投資，有很高的機會成本；反之，通過就業(yè)取得可持續(xù)性收入，能實現(xiàn)經(jīng)濟上真正的 “脫貧” ；能豐富教育資源，為投資自身專業(yè)知識、職業(yè)技能等創(chuàng)造基礎(chǔ)性條件；使貧困生有精力和資源參與學生組織、校園活動、社會實踐等，擴展社會資本的存量、結(jié)構(gòu)；使貧困生更加自信、樂觀，對成長成才更加充滿希望。

1.2 人力資本是實現(xiàn)就業(yè)的根本原因

人力資本體現(xiàn)為勞動者自身所具備的知識、技能和身體狀況價值的總和?，F(xiàn)代人力資本理論認為，人的知識、經(jīng)驗和才能是一種具有生產(chǎn)性的資本。對人力資本的投資是創(chuàng)造經(jīng)濟財富的一種重要手段，但也是一種經(jīng)濟資本的投資活動。人力資本可以增強貧困生就業(yè)的能力與機遇，是經(jīng)濟增長的源泉；還可以拓展個體的社交網(wǎng)絡(luò)，提升社會地位，獲得更為優(yōu)質(zhì)的社會資源；能夠增強個體應(yīng)對問題和解決問題的能力，激發(fā)自我效能感，悅納自己。

1.3 社會資本是實現(xiàn)就業(yè)的支持要素

社會資本是個人通過投資擁有的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系而獲得預(yù)期的收益[3]。在社會轉(zhuǎn)型時期，尚未達到就業(yè)市場的充分競爭狀態(tài)，人們會利用社會資本獲得有價值的信息和實質(zhì)性的幫助，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)和職業(yè)崗位的遷移。社會資本有助于適應(yīng)市場變化，拓展其獲取知識、技術(shù)、機會的信息渠道，降低就業(yè)成本；還能得到更多優(yōu)質(zhì)的學習資源、社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，從而達到人力資本的提升；這些社會支持會幫助貧困生宣泄負性情緒，使受挫能力、自我價值感提升。

1.4 心理資本是實現(xiàn)就業(yè)的關(guān)鍵因素

心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是提高個體績效與促進自我成長的心理資源。[4]路桑斯認為心理資本是人力資源取得成功的關(guān)鍵。心理資本使個體面對充滿未知和挑戰(zhàn)的就業(yè)工作時充滿信心，在身處挫折困擾時能積極歸因，增強抗挫折能力，調(diào)整心態(tài)；[5]容易幫助其擺脫自卑情緒，更加積極主動、有意識地拓展自己的人際關(guān)系網(wǎng)和社交空間，自覺強化知識、技能和經(jīng)驗水平的提升。

就業(yè)資本不是孤立存在的，是4個資本分別從物、文化、社會關(guān)系和精神4個要素綜合影響的結(jié)果，其作用原理如圖1所示。4個要素是相互增強、互相轉(zhuǎn)化，形成合力，對貧困生就業(yè)發(fā)揮著協(xié)同促進作用。

圖1 就業(yè)資本4要素相互關(guān)系圖

2 高校貧困生就業(yè)幫扶現(xiàn)狀的審視

2.1 經(jīng)濟資本幫扶中主體性的缺失

人類學家阿帕杜萊認為，貧困是個體缺乏挑戰(zhàn)貧困、改變現(xiàn)狀的自覺性和自主性的結(jié)果。人是認識世界和改造世界的主體，當人發(fā)揮主觀能動性去認識和改造客體時才會產(chǎn)生主體性。貧困生長期受貧困文化的影響，形成了安于現(xiàn)狀、因循守舊的消極價值理念和生活方式，這是對貧困的適應(yīng)和麻木。目前資助工作存在 “一刀切” 、資助被動接受等現(xiàn)象，貧困生沒有自主權(quán)；競爭性獎學金不分等級，獎金高，覆蓋面少，削弱了激勵作用；求職創(chuàng)業(yè)補貼存在資金來源途徑單一，資助受眾少，申請手續(xù)繁雜等情況，影響了政策的合理性。貧困生在受助中自主能動性低，極大地約束了個體發(fā)展需求的滿足。

2.2 人力資本幫扶中系統(tǒng)性的缺失

人力資本強調(diào)理論知識與實踐能力的系統(tǒng)性傳授，注重邏輯推導和完整連續(xù)的培養(yǎng)體系。目前高校人才培養(yǎng)存在市場需求反饋機制不健全，專業(yè)設(shè)置調(diào)整不及時，教師知識結(jié)構(gòu)更新慢，使學生畢業(yè)后無法適應(yīng)市場需求。素質(zhì)教育對 “應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)能力” 的問題定位模糊，在松散的第二課堂、社會實踐等培養(yǎng)途徑未形成穩(wěn)定的教育體系。就業(yè)指導等課程采用大眾化教材，與專業(yè)結(jié)合不密切，課程形式大于內(nèi)容，實踐應(yīng)用不足。指導教師缺少專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，學生出現(xiàn)困惑時無法提供有效、及時的咨詢指導服務(wù)。

2.3 社會資本幫扶中規(guī)劃性的缺失

貧困生積累的先賦性社會資本很有限，又因為缺乏自信，主動交往能力弱影響了后致性社會資本的積累。[6]就業(yè)幫扶是一種未找到工作崗位時給予的階段性、應(yīng)急式的幫扶，忽視了社會資本積累過程的重要性。高校社團組織、校園文化活動打破了傳統(tǒng)的班級制，創(chuàng)造了拓展人際交往空間的條件，但學生活動的策劃隨意性強，立意不高，對學生參與活動又缺少吸引力或 “強制” 要求，致使其失去機會和平臺。人際交往的課程普及率低，受益面窄，不能適應(yīng)學生解決現(xiàn)實問題和全面發(fā)展的需要。信息網(wǎng)絡(luò)的普及雖然創(chuàng)造了交往聯(lián)系的便捷，擴大了交往半徑，但卻阻礙了現(xiàn)實交往范圍，導致出現(xiàn)人際冷漠和隔閡，社會關(guān)系呈現(xiàn)松散狀態(tài)。這種人際交往模式在學生畢業(yè)踏入社會后適應(yīng)社會和職場方面造成了潛在的危機。

2.4 心理資本幫扶中發(fā)展性的缺失

貧困生由于生活環(huán)境及特殊成長經(jīng)歷，有自卑、孤僻等心理，在就業(yè)競爭失敗時容易受到挫折困擾。經(jīng)濟幫扶中片面化、簡單化、硬性化的資助方式，缺乏人文關(guān)懷，從認定到各種資助實施，公開身份，強化 “標簽” ，甚至還要 “比窮” ，容易發(fā)生心理偏移，累積后導致心理障礙。我們通常認為 “窮人的孩子早當家” ，對貧困生思想上的困惑和深層次的問題缺少指導，未解決貧困依賴、不知足的心理；心理健康教育咨詢工作以學生主動咨詢?yōu)橹?，在出現(xiàn)障礙性心理后才予以重視，缺少符合貧困生身心發(fā)展規(guī)律的針對性援助，容易失去發(fā)展性指導的關(guān)鍵時機。

3 高校貧困生就業(yè)資本幫扶機制的建構(gòu)

3.1 以內(nèi)生動力為起點，建構(gòu)貧困生生存的經(jīng)濟資本

3.1.1 強化主體地位，激發(fā)內(nèi)生動力

每一位貧困生致貧的原因各有不同，其個體發(fā)展訴求都不盡相同，學生在不同的階段所產(chǎn)生的需求也有所差異，因此，精準資助的目標的實現(xiàn)不僅要有效滿足學生的需求，也需要尊重貧困生的主體地位。學校要建立合理的評估模型，細化資助對象的認定辦法，定制差異化的資助項目和個性化的幫扶方案。引導學生建立 “自強、自助” 的價值理念，樹立勵志榜樣，激發(fā)內(nèi)生動力，真正認同 “自助” 才是最有利的武器，是擺脫困境的根本出路。

3.1.2 重構(gòu)資助體系，提高資助效率

資助體系中要科學、合理配置無償性資助、有償性資助和競爭性資助：以國家助學貸款為主的有償性資助作為學費支出，無償性資助對象應(yīng)以新生為主，高年級學段采用競爭性資助，豐富獎學金體系，發(fā)揮獎學金應(yīng)有的激勵作用。學校設(shè)立慈善基金，暢通社會參與助學的渠道，擴充資金資源，為畢業(yè)生提供簡便、快速、靈活的求職 “借款” 和自主創(chuàng)業(yè)基金，簽訂 “反哺” 的道德協(xié)議，要求其有能力的時候成為基金的 “捐款者”[7]。這樣，不僅實現(xiàn)了基金的循環(huán)使用，更成為了感恩、誠信、責任感教育的載體。

3.1.3 合理利用政策支持，引導基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)

貧困生在農(nóng)村、基層就業(yè)具有比較優(yōu)勢，在成長中又得到了黨和政府以及社會各界的大力支持，社會責任感得到升華，有到基層就業(yè)實現(xiàn)人生價值的意愿。吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村參加工作，提升當?shù)氐?“軟” 實力，也是精準扶貧的長遠謀略。各級政府要抓住鄉(xiāng)村振興的時機，制定合理的經(jīng)濟補償政策，做到讓大學生 “政治上有榮譽、社會上有地位、經(jīng)濟上有實惠” ，創(chuàng)建強大的政策支持空間。除基層服務(wù)項目外，也可對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的貧困生在金融貸款、稅收、工商登記等予以特殊優(yōu)惠。

3.2 以綜合素質(zhì)為中心，建構(gòu)貧困生職業(yè)發(fā)展的人力資本

3.2.1 構(gòu)建學業(yè)支持網(wǎng)，提升知識技能儲備

幫助貧困生克服學習困難，培養(yǎng)把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力，這是解決貧困生人力資本的關(guān)鍵。學校應(yīng)對貧困生在學習上適當加強輔導，如邀請優(yōu)秀教師舉辦公益補習班、開展 “結(jié)對幫扶” 等辦法，幫助改進學習方法，提高學習效果，在學業(yè)上解困。加強與企業(yè)的緊密聯(lián)系，爭取企業(yè)的充分理解與協(xié)助，實現(xiàn)人才對接，在公司實習中幫助其找到差距，找到能力素質(zhì)提升的突破口。

3.2.2 指導學生職業(yè)規(guī)劃，構(gòu)建就業(yè)指導體系

就業(yè)指導要從職業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，堅持體驗式、個性化，始終貫穿人才培養(yǎng)的全過程。加強師資隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，通過興趣，性格、特長和職業(yè)傾向的測試，從生涯規(guī)劃、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面進行全方位服務(wù)指導；在就業(yè)前從求職簡歷制作、面試應(yīng)對、心理壓力化解做好實時動態(tài)記錄，答疑解惑，保障就業(yè)指導的實效性。政府可以搭建公益性就業(yè)平臺（如浙江 “寒門學子” 專場招聘會），把招聘單位請進來，優(yōu)先推薦貧困生，提高貧困生求職成功率。

3.2.3 實施發(fā)展性資助，提升綜合素質(zhì)

發(fā)展性資助的定位和資源要集中到非認知技能的提升，重視其自身綜合實力、核心競爭力的培養(yǎng)。通過組織參加社會實踐、公益活動和崗位實習，積累豐富的社會經(jīng)驗；開展公文寫作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、禮儀素養(yǎng)等項目培訓，提高他們的綜合素養(yǎng)。設(shè)立專項實踐項目交流基金和國際交流基金，開拓貧困生國際視野和交流實踐，滿足更高層次發(fā)展需求。

3.3 以人際交往為要點，建構(gòu)貧困生支持的社會資本

3.3.1 注重引導，增強人際交往意識

社會資本的獲取、維系和拓展，離不開人的社會交往，離不開實踐活動。高校要鼓勵貧困生走出 “舒適圈” ，促使他們培養(yǎng)和提升自己的社會資本。另外，高校要設(shè)置人際交往相關(guān)的課程，幫助貧困生掌握互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，充分利用社交平臺和就業(yè)平臺，獲取就業(yè)信息資源。個人和學校要尋找社會資本培育空間與機會，改善社會資本的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，防范社會資本分布失衡對貧困生就業(yè)的負向影響，確保順利就業(yè)。

3.3.2 自我拓展，改善自我與環(huán)境的互動

貧困生家庭要給貧困生情感支持，減少其焦慮和擔憂，可通過過年、走親戚等傳統(tǒng)活動，加強與親戚、鄉(xiāng)鄰、老同學的的交往，鞏固和擴大社會網(wǎng)絡(luò)規(guī)模；可通過參加形式多樣、內(nèi)涵豐富的校園活動、志愿服務(wù)、勤工助學，要加強與同學、老師、校友的互動、聯(lián)系，以結(jié)識更多朋友，提升社會資本。

3.3.3 加強組織溝通，創(chuàng)設(shè)良好就業(yè)環(huán)境

學校建立公益社團，使得有相似家庭背景和成長經(jīng)歷的學生有機會合作，這樣可緩解其心理壓力；學校建立勤工儉學、社會實踐、就業(yè)基地，可以使學生深度體驗真實的工作環(huán)境、社會環(huán)境，并搭建起社會組織、企業(yè)及校友等各種社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；學校通過校企合作，將學生所學知識運用于企業(yè)實踐，在真實情境了解社會所需要的人才標準。另外，政府應(yīng)該發(fā)揮行政手段，加快就業(yè)市場建設(shè)，推動就業(yè)環(huán)境的改善，營造一個公平就業(yè)環(huán)境。

3.4 以積極心態(tài)為重點，建構(gòu)貧困生成長的心理資本

3.4.1 健全心理服務(wù)體系

高?？赏ㄟ^各種渠道建立完善心理檔案，開展動態(tài)排查和預(yù)警機制。開設(shè)心理學課，增強學生心理自助能力，減少心理疾患的誘因；開展講座和校友榜樣示范等活動，進行自我合理定位，調(diào)整學生就業(yè)期望值。另外，也可通過團體輔導、戶外拓展訓練等方式，開展自我激勵訓練、抗挫力訓練，以增強就業(yè)競爭力。

3.4.2 搭建思想引導平臺

對貧困生的幫扶要突出思想教育的重要性，正確的價值觀、合理的理想信念、高尚的道德品質(zhì)不僅能增強心理韌性，而且有助于職場環(huán)境適應(yīng)和發(fā)展。通過該平臺幫助其重建自我認知，培養(yǎng)自強自立的優(yōu)良品質(zhì)。通過宣傳特困生優(yōu)秀成長事跡，激發(fā)更多的貧困生從貧困中奮起、在自強中成才。

4 結(jié)語

高校在貧困生就業(yè)幫扶中要運用全程育人理念，充分整合學校、社會、企業(yè)和家庭的資源，以就業(yè)資本存量的增加為幫扶重點，激發(fā)學生的就業(yè)資本積累意識，進一步完善就業(yè)幫扶制度，打造高素質(zhì)的幫扶隊伍，幫助貧困大學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，凸顯教育在脫貧攻堅中的根本性作用。