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        融入以詩詞為主的傳統(tǒng)節(jié)日文化 語文課程策略研究

        2021-06-23 13:15:44曾倚嫦
        少男少女·教育管理 2021年2期

        曾倚嫦

        摘 要:與傳統(tǒng)節(jié)日相對應的經(jīng)典詩詞,用豐富的意象、凝練的語句和充沛的情感,彰顯了中華民族特征和文化的價值取向。筆者從傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承視角出發(fā),將節(jié)日中的古詩詞鑲嵌在傳統(tǒng)文化的背景之中,闡述了融入以詩詞為主的傳統(tǒng)節(jié)日文化語文課程開發(fā)與構建,以期通過傳統(tǒng)節(jié)日與詩詞佳句碰撞融合,弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神,培養(yǎng)學生文化自覺與文化自信。

        關鍵詞:傳統(tǒng)節(jié)日文化;古詩詞;語文課程

        詩詞韻文,節(jié)奏鮮明、音調(diào)和諧,飽含作者思想感情,蘊含著豐厚的人文精神與民族文化智慧,教師在傳統(tǒng)節(jié)日文化教學中,以詩詞功能特征為載體,不僅可以加深學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的情感體驗,還能使學生在語言藝術的感染熏陶中,強化對中華傳統(tǒng)文化精髓的傳承與思考。因此,教師要引導學生在精練優(yōu)美的語言意境中,主動感觸、品味傳統(tǒng)文化的價值與獨特魅力,進而讓學生在注釋、講解、鑒賞、朗誦的多樣學習中,自覺傳承傳統(tǒng)文化精髓,深刻感悟詩詞語言、人性、意境中所蘊含思想情感和文化底蘊。

        一、感悟文化背景,共赴詩意新春

        古詩詞語言凝練、生動形象,既能豐富學生情思,又能讓學生充滿想象力地探究思考。因此,教師在傳統(tǒng)節(jié)日文化教學中,要將詩詞創(chuàng)作情感與節(jié)日樂趣相結合,引導學生在誦讀、品味、解析中,主動提出疑問,感受詩詞中表達的美好愿望。

        例如,教學“中國四大傳統(tǒng)節(jié)日”時,教師融入王安石的《元日》、葉颙的《己酉新正》、高適的《除夜作》、葉燮的《迎春》,讓學生結合古人的社會生活文化內(nèi)容,了解春節(jié)起源,體驗傳統(tǒng)節(jié)日蘊含的深邃文化內(nèi)涵。教師:“讀古詩,猜節(jié)日,請聯(lián)系生活實際,概括詩歌中的場景——‘爆竹/聲中/一歲除,春風/送暖/入屠蘇?!敝笇W生富有感情的讀出節(jié)奏,讀出韻律,了解傳統(tǒng)節(jié)日的習俗。教師:“你知道為什么要放爆竹嗎?喜歡過春節(jié)嗎?你知道古人把春節(jié)叫什么嗎?古人讀詩的這種方法叫吟誦,同學們是否想嘗試一下?”指導學生帶著“高興、激動……”的心情,把(—/)的字音讀長,把(V\)字音讀的短一點、輕一些,組織學生在融情入景,寓意深刻吟誦,在想象中加深對春節(jié)辭舊迎新美好愿望的體驗與感悟。

        二、抓住意象特點,自由表達評價

        教師在融入以詩詞為主的傳統(tǒng)節(jié)日文化教學中,要將詩詞意境還原到節(jié)日文化背景,指導學生在婉約、繾綣、昂揚、恢弘的吟誦中,與傳統(tǒng)文化進行直接對話,獲得情感的共鳴,感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

        例如,“元宵節(jié)”是一年中第一個月圓之夜,又稱上元節(jié)或小正月,教師可結合詩詞中的意象特點,組織學生開展范讀、領讀、快讀、慢讀,引導他們在多種形式的反復誦讀中,讀懂意象,理解詩詞內(nèi)涵的基礎。如《正月十五夜聞京有燈恨不得觀》中的“月色燈光滿帝都,香車寶輦隘通衢”一句,道出了節(jié)日夜流光溢彩,歐陽修的《生查子·元夕》寫出了元宵佳節(jié),兩情依依、婉約柔美的意境。教師可在學生充分誦讀后,融合各種有趣的評價互動,要求學生通過聯(lián)想對詞句中的事件、人物、情節(jié)、景物、場面、情緒進行再加工,讀懂作者智慧與文化精華。

        三、鑒賞言志抒情,解析詩詞情感

        古詩詞語言精練、簡潔,需要學生體會“言外之意”。因此,教師要在言已盡而意未絕的“留白”之處,引導學生鑒賞、解析字詞的意義用法,品味詩詞情感,體會詩詞意象、情感的“言外之意”。

        教師還可在課堂設計任務活動,引導學生結合創(chuàng)作背景,了解“清明節(jié)”節(jié)日的起源、歷史發(fā)展、漢族民俗、社會影響、節(jié)日意義,讓學生在詩詞的解讀、鑒賞中增長知識,受到教益。教師:“清明節(jié),細雨紛紛揚揚,行人一個個面帶憂愁,情緒低沉。請問,哪里有酒家?”“說一說你對清明節(jié)的理解?”“斷魂,內(nèi)心十分凄迷哀傷,這位行人為何欲斷魂?”想要理解詩詞沉淀的文化內(nèi)涵,就要清楚清明、寒食節(jié)、掃墓的關系,教師通過設疑、解疑的形式,鼓勵學生自主交流、品味鑒賞、搜集材料,潛移默化地受到思想與情感的熏陶?!扒迕鞴?jié)”對于古人而言是家人團聚,親友結伴踏青、祭祖掃墓的習俗,詩中“行人”獨自在他鄉(xiāng),心中感到孤獨、凄涼,細雨綿綿不絕,更增添了“行人”莫名的凄迷、惆悵。如何排遣愁緒?行人自然想到在附近找個酒家,讓自己置身于熱流之中,喝點酒,解解寒,牧童以行動代替語言“遙指杏花村”詩到這里戛然而止,至于行人如何消愁、避雨、解寒都留待學生感受、解釋、體驗,更新、充實精神文化的內(nèi)涵,豐富對傳統(tǒng)節(jié)日文化底蘊認知。

        四、感知文化精神,體驗底蘊內(nèi)涵

        中國傳統(tǒng)節(jié)日文化,既是民族精神的結晶,也是民族智慧的象征,只有了解“清明節(jié)”祭掃習俗,才能理解行人“斷魂”的情感,只有了解重陽節(jié)“登高”“插茱萸”的風俗,才能理解作者對家人的思念之深。所以,教師在融入詩詞的傳統(tǒng)節(jié)日教學中,要剝?nèi)テ湮镔|(zhì)載體,留下的精神內(nèi)核,強化學生對詩詞文化和傳統(tǒng)節(jié)日文化認知。

        例如,“端午節(jié)”不僅僅是龍舟的賽會,也不單單是粽子的聚餐,它有特定的紀念對象儀式、社交、習俗和獨特的文化特征、表現(xiàn)形式,教師在《和端午》《六幺令·天中節(jié)》《乙卯重五詩》詩詞教學中,要借助詩詞意象、情感、場景,不斷豐富端午的文化內(nèi)涵,讓學生在動手、動腦的感知體驗中,理解中華民族的文化命脈。張耒的《和端午》從端午競渡紀念屈原說起,雖然國亡身殞、灰飛煙滅,但那光照后人的忠烈之魂和愛國精神,彪炳千古,千古絕唱之離騷永不消亡。教師在端午節(jié)教學中,可結合屈原投江、伍員復仇等元素,弘揚其精神內(nèi)涵,紀念中華民族特有的精神追求和價值取向,引導學生站在傳承優(yōu)秀歷史文化的高度,去理解體驗詩詞中的精神世界。

        五、開展詩詞競賽,感恩家國情懷

        “今夜月明人盡望,不知秋思落誰家?”“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。”“西北望鄉(xiāng)何處是,東南見月幾回圓?!痹娫~佳句,字字珠璣,教師在傳統(tǒng)節(jié)日文化教學中,可組織學生開展詩詞誦讀競賽,讓學生在創(chuàng)編、聯(lián)想中,體驗傳統(tǒng)節(jié)日魅力,了解中秋佳節(jié)的文化內(nèi)涵。

        例如,教師組織學生進行頭腦風暴:“最清冷的中秋詩詞”“最壯闊的中秋詩詞”“最感傷的中秋詩詞”“最具科學幻想的中秋詩詞”“最具親情的中秋詩詞”。學生:“今夜鄜州月,閨中只獨看。遙憐小兒女,未解憶長安……”快速回答:“作者?”“點評?”“說一說詩中的哲理與人情?!苯處熆纱蚱瞥R?guī),組織學生暢所欲言,要求學生平仄對應,字正腔圓、輕重緩急地誦讀詩詞,訴說中秋節(jié)獨特的文化內(nèi)涵,“海上生明月,天涯共此時。”圓滿、圓和之意,體現(xiàn)了中華民族特有的文化價值理念。教師可以通過主持會議形式,組織學生說一說中秋節(jié)的發(fā)展演變,自由討論“賞月、猜謎、追月、觀潮、燃燈”的節(jié)日習俗,讓學生表達親情、友情、愛國之情、思鄉(xiāng)之情,使學生能由內(nèi)而外地,感知詩詞本身內(nèi)涵意蘊,體會中國文化的源遠流長、博大精深。

        六、關聯(lián)現(xiàn)實情感,深化詩詞寓意

        “遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人?!倍炷茉?,卻不解真意,教師在課堂應聯(lián)系現(xiàn)實生活,融入真情實感,讓學生能以詩詞為主的學習體驗中,深刻理解傳統(tǒng)節(jié)日的感恩的精神與承載的文化意義。

        例如,教學《九月九日憶山東兄弟》時,教師可利用現(xiàn)代生活中登高飲酒,賞菊賦詩,思鄉(xiāng)懷親等相關圖畫、視頻,向?qū)W生直觀、生動地講述重陽節(jié)登高寓意,讓學生入情入境地,聚集全部的心智去關注、感受體會詩詞中的事物、人物、思想,從而發(fā)現(xiàn)、理解、深度體驗“重陽節(jié)”感恩、孝親的普世價值,“年年上高處,未省不傷心?!薄斑b知兄弟登高處,遍插茱萸少一人?!苯處熢趥鹘y(tǒng)節(jié)日文化教學中,要激起學生的情感共鳴,讓學生在千古名句解讀、分析、鑒賞中,能主動聯(lián)系已有的文化思想、精神觀念,深度體驗傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊含的民族文明、風俗、精神,提高文化品位和人文精神,建立傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想觀念。

        總之,中華傳統(tǒng)節(jié)日文化蘊含著厚重的人文情懷與精神核心,教師在融合古詩詞的語文課程中,要通過多樣、趣味的教學形式,彰顯文化精髓,弘揚傳統(tǒng)美德,引導學生在聲情并茂的閱讀鑒賞中,感悟美和創(chuàng)造美。詩詞文化意境,是作者抒發(fā)親情、傳遞思想的創(chuàng)作過程,凝練的語言、和諧的韻律高度集中概括與反映了中華傳統(tǒng)美德和歷史文化底蘊,教師要引導學生從多角度感悟詩詞意猶未盡之神韻,讓學生在精練含蓄的語言藝術思考、體驗中,增強自身文化底蘊,提升語文素養(yǎng)。

        參考文獻:

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        [2]楊詠兒.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文古詩詞教學中的滲透[J].語文課內(nèi)外,2020(14).

        [3]趙學斌,劉再容.提升學生文化素養(yǎng)的古詩詞教學實踐研究[J].中國教育學刊,2020(S1).

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