李玉華

《“諾曼底號(hào)”遇難記》是法國(guó)著名作家維克多·雨果的一篇小小說(shuō)。作者以輪船遇難為題材，層層鋪敘，著力對(duì)哈爾威船長(zhǎng)在沉船前組織救援的場(chǎng)面進(jìn)行了細(xì)致刻畫(huà)，一位臨危不懼、舍己救人的英雄形象躍然紙上。小說(shuō)情節(jié)跌宕起伏，人物形象鮮明，被編入統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元。筆者以本課為例，從“弱水三千，只取一瓢飲”的角度，談?wù)勅绾巫龅健盎趩卧繕?biāo)，精準(zhǔn)取舍”。

一、仔細(xì)閱讀文本，領(lǐng)略“三千弱水”

首先，筆者基于“一般讀者”的身份，認(rèn)真、深入地閱讀文本，從情節(jié)、主旨到語(yǔ)言形式，再到語(yǔ)言背后光輝的人物形象，感覺(jué)字字句句都能“咀嚼”出一番滋味。

1.環(huán)境描寫(xiě)的烘托，鋪排有致

從開(kāi)篇“大海上夜色正濃，薄霧彌漫”到“霧越來(lái)越濃了”“周圍一片漆黑”“沉沉夜霧”，作者細(xì)致的環(huán)境描寫(xiě)，為下文的“撞船”“營(yíng)救”設(shè)置了合理的背景。

2.不同的“亂”象，助推情節(jié)

文章有兩處集中的“亂”象場(chǎng)面描寫(xiě)?！艾旣愄?hào)”撞擊“諾曼底號(hào)”之后，前一秒還在酣睡的乘客，此刻“一片混亂”。這時(shí)的“亂”，是乘客的慌亂，是對(duì)生命面臨威脅的恐懼，是沒(méi)有主見(jiàn)的“亂”。當(dāng)哈爾威船長(zhǎng)發(fā)布第一道命令，讓乘客乘坐救生艇逃生時(shí)，又進(jìn)行了一次精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)，乘客們“一窩蜂”“你推我搡”“亂得不可開(kāi)交”，這里的“亂”是乘客們出自求生本能的“亂”，是為了一線生存希望而拼命的“瘋亂”。這兩處“亂”的場(chǎng)面，寫(xiě)出了死亡面前人的“情態(tài)”。面對(duì)不同的“亂”象，哈爾威船長(zhǎng)做出了不同的應(yīng)對(duì)，彰顯了光輝的人物品質(zhì)。

3.結(jié)尾的濃墨重彩，定格形象

有許多小小說(shuō)，都會(huì)在結(jié)尾處用力，寥寥數(shù)筆，引人深思，如談歌的《橋》。這篇小小說(shuō)有所不同，在結(jié)尾處，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)與船一同沉入海底的鏡頭進(jìn)行了特寫(xiě)，并直抒胸臆，謳歌了人物的高貴品質(zhì)。

閱讀的過(guò)程，就是借助文字走進(jìn)作者內(nèi)心，走進(jìn)彼時(shí)彼刻的過(guò)程。經(jīng)典文章是時(shí)代背景、社會(huì)文化的一個(gè)縮影，學(xué)生在潛心閱讀中，就能領(lǐng)略文字“勾勒”出的“三千弱水”。

二、以單元目標(biāo)為尺，精選“一瓢”

弱水三千，如何取一瓢飲？單元目標(biāo)要求是我們選取的標(biāo)尺。具體如何操作，筆者梳理如下。

1.明確單元目標(biāo)，了解語(yǔ)文要素的序列

從“單元導(dǎo)語(yǔ)”中我們了解到本單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素有兩條，其中指向閱讀教學(xué)的是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”。這一語(yǔ)文要素，學(xué)生并不陌生，如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元“單元導(dǎo)語(yǔ)”中就說(shuō)“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。而且在之后，學(xué)生還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，五年級(jí)下冊(cè)第四單元“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”，重在體會(huì)人物的心理變化。我們了解了學(xué)生的已有起點(diǎn)，了解了學(xué)生后續(xù)能力發(fā)展的方向，就能做到既不缺位也不越位。由此，可以確定，本單元我們要牢牢抓住的核心是指導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)，并為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得這一語(yǔ)文能力。

2.整體把握單元內(nèi)容，確定本課的核心目標(biāo)

從選文的編排來(lái)看，整個(gè)單元除了《古詩(shī)三首》《文言文二則》之外，這是唯一一篇精讀課文，可見(jiàn)這篇課文承擔(dān)了落實(shí)本單元語(yǔ)文要素的重任。

這篇文章中有不小篇幅的人物語(yǔ)言描寫(xiě)，課后題的設(shè)計(jì)也進(jìn)一步明確了“讀好人物的對(duì)話”的活動(dòng)要求。不僅如此，編者還通過(guò)“交流平臺(tái)”引導(dǎo)我們——“從語(yǔ)言描寫(xiě)可以看出人物的一些特點(diǎn)”。由此，我們可以準(zhǔn)確定位本課的核心目標(biāo)，即從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中體會(huì)人物的品質(zhì)。其中，品讀重點(diǎn)是人物的語(yǔ)言描寫(xiě)。

有了準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，也就鎖定了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：聚焦人物的語(yǔ)言描寫(xiě)部分，結(jié)合文中的特定情境，體會(huì)人物的品質(zhì)。至于文中環(huán)境描寫(xiě)的鋪排與烘托、文中結(jié)尾的獨(dú)特寫(xiě)法，以及折射出的文化背景等，都不在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之列。

一篇經(jīng)典文章，其文學(xué)價(jià)值是取之不盡用之不竭的，但是，作為教者，我們要基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及編者意圖，精心研制教學(xué)目標(biāo)，理性取舍。

三、設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破“飲”

明確了本課的核心目標(biāo)，選定了合適的教學(xué)內(nèi)容，就要思考如何去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者以為，立足學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是關(guān)鍵。具體有以下三個(gè)做法。

1.整合課后題，有效落實(shí)核心目標(biāo)

本課有三道課后題，分別指向朗讀對(duì)話、體會(huì)品質(zhì)以及對(duì)生命的感悟。但是，我們不能只做課后題的搬運(yùn)工，直接將其搬到課堂上與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答。這三道題看似指向不同的能力，但其實(shí)質(zhì)是相互交融的。

第一題“朗讀課文，讀好人物的對(duì)話”，如何才是做到了“讀好”，這就要建立在學(xué)生能真實(shí)地感受哈爾威船長(zhǎng)高貴品質(zhì)的基礎(chǔ)之上（第二題）。在“讀好對(duì)話”的過(guò)程中，落實(shí)好“體會(huì)人物品質(zhì)”這一課后題的編排意圖。

再如，第三題“哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，讓你對(duì)生命有了怎樣的體會(huì)？”看似與前面的“讀好對(duì)話”“體會(huì)人物品質(zhì)”有些割裂，實(shí)則不然。學(xué)生在仔細(xì)閱讀哈爾威船長(zhǎng)一言一行的過(guò)程中，就能讀到哈爾威船長(zhǎng)對(duì)待生命的態(tài)度;學(xué)生聯(lián)系乘客“亂”象的描寫(xiě)，相比之下，更能深刻地體會(huì)何種生命是具有價(jià)值與意義的。

由此，我們應(yīng)該用整合的方法根據(jù)課后題設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)本單元的核心目標(biāo)。

2.整合學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)

“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中體會(huì)人物的品質(zhì)”這一語(yǔ)文要素，如何幫助學(xué)生從概念的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向語(yǔ)文能力？必須靠閱讀實(shí)踐！

為此，在學(xué)生初步了解到可以通過(guò)品讀人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)去體會(huì)人物的品質(zhì)之后，筆者為學(xué)生提供了另一篇文章——《有人墜?！罚绹?guó)作家巴巴拉，有刪節(jié)），讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，嘗試從人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)。

選用這篇文章的依據(jù)有兩個(gè)：一是這篇文章也是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)體現(xiàn)人物品質(zhì)的，這為學(xué)生的閱讀實(shí)踐提供了非常匹配的閱讀材料。二是兩篇文章既有相同之處也有不同之處，在語(yǔ)言描寫(xiě)方面存在非常明顯的差異，這就為學(xué)生提供了不同的語(yǔ)言描寫(xiě)的范例，豐富了學(xué)生的積累;同時(shí)，也為學(xué)生提供了對(duì)比、發(fā)現(xiàn)、思考的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

“弱水三千，只取一瓢飲”，作為一般閱讀者，眼里應(yīng)該有“三千弱水”;作為教者，心中應(yīng)該有明確目標(biāo);作為“學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者”，應(yīng)該懂得“割愛(ài)”，做到理性取舍，有序、有效地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（作者單位：江西省南昌市青云譜區(qū)教研室）