姚惠平

《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）是統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的首篇課文，教學(xué)這類課文應(yīng)發(fā)揮節(jié)選的“引子”作用，以篇帶本，以本顧篇，讓整本書閱讀既見“樹木”又見“森林”。

一、鏈讀目錄：了解單元的編排“門道”

師（出示單元目錄）：請(qǐng)讀一讀第二單元的目錄，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)第二單元的課文都和國外的經(jīng)典名著有關(guān)。

生：我還發(fā)現(xiàn)三篇課文的課題都有“節(jié)選”兩個(gè)字。

生：這個(gè)單元的口語交際和習(xí)作要求也是圍繞經(jīng)典名著展開的。

師：五年級(jí)下冊(cè)第二單元有一組中國古典名著，我們已經(jīng)學(xué)過了，這個(gè)單元我們要跟隨外國文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。今天，我們一起學(xué)習(xí)的課文是英國作家丹尼爾·笛福《魯濱遜漂流記》的作品節(jié)選。

（板書課題）

二、鏈讀梗概：明晰故事的發(fā)展“軌道”

師（出示數(shù)據(jù)對(duì)比圖）：《魯濱遜漂流記》是一部長篇小說，大約有11萬字。一兩節(jié)課的時(shí)間顯然讀不完，課文是采用什么方式為我們介紹的呢？

生：課文采用“梗概+節(jié)選”的方式為我們介紹。

師：一部約十一萬字的小說被壓縮成不到一千字的梗概，你覺得刪去的是什么？留下的又是什么？

生：我覺得刪去的是一些細(xì)節(jié)描寫，留下的是故事的關(guān)鍵情節(jié)。

師：作品梗概有什么特點(diǎn)？我們來看看這個(gè)單元的習(xí)作要求是怎么向我們介紹作品梗概的。

生：梗概用簡明的敘述性語言概括每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，要求保留“主干”，去除“枝葉”。

師：梗概部分向我們介紹了魯濱遜在荒島上的經(jīng)歷。四年級(jí)下冊(cè)第六單元我們已經(jīng)學(xué)過概括小標(biāo)題的方法，你還記得嗎？

生：要抓住文中的關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你快速瀏覽梗概，用小標(biāo)題的形式寫一寫魯濱遜流落荒島后經(jīng)歷的事情。

（課件出示：流落荒島———? —）

生：建房定居。

生：養(yǎng)羊種糧。

生：救“星期五”。

生：獲救回國。

師（出示原著目錄）：看看這本書的目錄，再看看你們概括的小標(biāo)題，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：目錄也是按照這個(gè)順序?qū)懙摹?/p>

生：目錄中的標(biāo)題和我們自己寫的小標(biāo)題大體相似。

師：是的，標(biāo)題向我們提示的是這本小說的關(guān)鍵事件?，F(xiàn)在誰能把這些小標(biāo)題連起來簡單地為我們介紹下這部小說？

生：一個(gè)叫魯濱遜的英國人因航海遇險(xiǎn)流落荒島。為戰(zhàn)勝死亡，他在荒島上建房定居、養(yǎng)羊種糧，還救了一個(gè)叫“星期五”的野人朋友。最后，魯濱遜因?yàn)榫攘舜L，回到了英國。

師：提取關(guān)鍵信息概括小標(biāo)題不僅能提高閱讀速度，而且能讓我們?cè)谳^短的時(shí)間里了解作品的大概信息。

三、鏈讀節(jié)選：品讀語言的獨(dú)特“味道”

（一）閱讀活動(dòng)——“好壞清單”寫一寫

師：節(jié)選是出自原文的精彩片段?？焖贋g覽節(jié)選部分，讀完后對(duì)照剛才概括的小標(biāo)題，猜一猜它出自小說的哪個(gè)部分？

生：流落荒島。

師：節(jié)選部分，出生于商人家庭的魯濱遜按照商業(yè)簿記中借方和貸方的格式，記錄了流落荒島時(shí)遇到的幸與不幸。請(qǐng)同學(xué)們找到課文中的“好壞清單”，小組合作讀一讀，說一說你們的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)魯濱遜用簡潔的語言羅列遇到的困難。

生：我發(fā)現(xiàn)魯濱遜用幽默的口吻來寫“好處”。

生：我發(fā)現(xiàn)魯濱遜用“但是”巧妙轉(zhuǎn)折，自我安慰。

生：還有，魯濱遜把“壞處”和“好處”對(duì)應(yīng)起來寫。

生：我還發(fā)現(xiàn)“壞處”部分魯濱遜輕描淡寫，“好處”部分用的文字要多一些。

師：這張“好壞清單”讓魯濱遜正視自己的處境，并找到了自我安慰的理由。流落荒島的他還會(huì)遇到什么困難，又會(huì)怎樣安慰自己呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀一讀節(jié)選部分，接著往下寫“好壞清單”。

[壞處 好處 沒有人可以同我說話，或者寬慰我。 但是，船漂到了離岸很近的地方，我取出了很多必需品，有些甚至夠我用上一輩子。 分不清休息日和工作日。 但是，我可以用在木桿上刻痕的方法來估算時(shí)間啊！ ]

生：我沒有用來挖土的鏟子。但是，我可以讓木樁發(fā)揮更大的作用。

師：通過羅列“好壞清單”，魯濱遜清醒地認(rèn)識(shí)到自己的處境，在絕境中找到了安慰與滿足。

（二）閱讀活動(dòng)——給“命運(yùn)帆船”取名

師：正是這張“好壞清單”讓魯濱遜的“命運(yùn)帆船”發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，從而創(chuàng)造了生存的奇跡。從這張“好壞清單”中你看到了一個(gè)怎樣的魯濱遜？你能給魯濱遜的“命運(yùn)帆船”取個(gè)名字嗎？

生：“樂觀號(hào)”命運(yùn)帆船。

生：“堅(jiān)強(qiáng)號(hào)”命運(yùn)帆船。

生：“智慧號(hào)”命運(yùn)帆船。

生：“希望號(hào)”命運(yùn)帆船。

師：從一個(gè)落難的水手變成自己的國王，魯濱遜的不屈不撓、勇往直前成就了一段英雄傳奇。語文園地“快樂讀書吧”里就有一些學(xué)者對(duì)這本書的評(píng)論，誰來為我們讀一讀？

（生讀）

（三）閱讀活動(dòng)——找一找“魯濱遜的影子”

師：魯濱遜身上樂觀奮斗、敢于冒險(xiǎn)、勇往直前的精神被不少讀者稱為“魯濱遜精神”，影響了一代又一代人。你在哪些文學(xué)作品或者人物形象上也看到了“魯濱遜”的影子？

生：我發(fā)現(xiàn)類似《魯濱遜漂流記》這樣的航海冒險(xiǎn)小說還有很多，比如《老人與?！贰妒迳倌昶饔洝贰陡裉m特船長的兒女》等。

生：這一單元的《騎鵝旅行記》（節(jié)選）和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）里也有像《魯濱遜漂流記》一樣的冒險(xiǎn)情節(jié)。

生：我們身邊也有不少人物像魯濱遜一樣雖身處絕境卻始終鼓舞自己勇敢、樂觀地面對(duì)困難。

師：是呀，這就是經(jīng)典的魅力！它能讓我們找到具有更多可能性的自己，發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。

四、以篇鏈本：打開名著的閱讀通道

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了哪些閱讀經(jīng)典名著的方法？

生：閱讀整本書，可以先看一看梗概，了解大致內(nèi)容。

生：還可以選擇感興趣的節(jié)選片段讀一讀。

生：讀不同的學(xué)者評(píng)論能豐富我們的閱讀感受。

師：如果把我們學(xué)的這篇課文比作一棵樹的話，希望你們能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)走進(jìn)《魯濱遜漂流記》這片“大森林”，繼續(xù)享受閱讀的樂趣！

【賞析】

姚老師基于整本書的閱讀邏輯，融合不同的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生既見“樹木”又見“森林”。

一、以篇鏈本：建構(gòu)整本書閱讀的結(jié)構(gòu)化樣態(tài)

整本書閱讀的結(jié)構(gòu)化樣態(tài)應(yīng)基于大單元、大語文的視角。鏈讀目錄，旨在讓學(xué)生了解單元的編排結(jié)構(gòu);鏈讀梗概，旨在讓學(xué)生明晰書本的“肌理結(jié)構(gòu)”;鏈讀節(jié)選，旨在讓學(xué)生品讀獨(dú)特的語言結(jié)構(gòu)。這樣的設(shè)計(jì)由篇走向本，是在大情境中閱讀《魯濱遜漂流記》，既顧及了篇的個(gè)性結(jié)構(gòu)，又牽動(dòng)了本的共性結(jié)構(gòu)。在開闊的閱讀視野中，學(xué)生不僅讀懂了《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）“這一篇”，更期待《魯濱遜漂流記》“這一本”。

二、以本顧篇：建構(gòu)整本書閱讀的創(chuàng)生性樣態(tài)

整本書閱讀的創(chuàng)生性樣態(tài)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)閱讀材料和篇本意義的主動(dòng)建構(gòu)。如姚老師讓學(xué)生默讀梗概后用小標(biāo)題概括魯濱遜流落荒島后所經(jīng)歷的事，就是讓學(xué)生基于閱讀支架提取關(guān)鍵信息，記錄閱讀思考的軌跡;對(duì)比原著的目錄，讓學(xué)生進(jìn)一步明晰提煉小標(biāo)題可以縮短通往整本書閱讀的路徑。再如，姚老師聚焦節(jié)選讓學(xué)生比讀“好壞清單”，旨在聚焦課文的獨(dú)特表達(dá);續(xù)寫“好壞清單”，讓學(xué)生基于整本書體會(huì)堅(jiān)強(qiáng)樂觀的“魯濱遜精神”。這樣的設(shè)計(jì)，以本顧篇，注重的是閱讀體驗(yàn)的整體性與連貫性。它讓學(xué)生帶著課上習(xí)得的方法踏上名著閱讀之旅，帶著強(qiáng)烈的閱讀期待走進(jìn)整本書的后續(xù)閱讀。

三、以本促類：建構(gòu)整本書閱讀的聯(lián)動(dòng)制樣態(tài)

整本書閱讀的聯(lián)動(dòng)制樣態(tài)應(yīng)讓教材的各部分資源“前后貫通”，讓學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備“相互融通”。如姚老師在鏈讀梗概時(shí)聯(lián)系了單元習(xí)作的要求，在節(jié)選時(shí)聯(lián)系了“快樂讀書吧”中的學(xué)者評(píng)論。這樣的聯(lián)系，讓教材前后資源形成了積極的聯(lián)動(dòng)狀態(tài)。又如，在“找魯濱遜影子”這一閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，“魯濱遜”不僅是具象的小說人物符號(hào)，更是勇往直前的精神符號(hào)、冒險(xiǎn)故事的象征符號(hào)。這樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從一本書的閱讀走向一類書的閱讀，從一個(gè)人的閱讀走向一種精神的閱讀?；凇奥?lián)動(dòng)機(jī)制”的“以本促類”大閱讀，讓學(xué)生在讀書中閱事、閱人、閱己。

（作者單位：浙江省湖州市吳興區(qū)太湖小學(xué) 浙江省湖州市吳興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

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