夏永立

作業(yè)是學校教學常規(guī)管理中的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化作業(yè)設計、加強作業(yè)督導、實施作業(yè)評價是學校常規(guī)管理中的重要抓手。當前，學校作業(yè)管理依然亂象叢生，許多學校作業(yè)存在質(zhì)量低下、負擔過重以及管理失效等問題，我們應該高度重視這些問題，切實減輕學生過重的作業(yè)負擔，真正實現(xiàn)減負增效。學校要給作業(yè)“賦能”，尋找新的作業(yè)改革出路。筆者認為，要想提高學校作業(yè)管理的實效，就要進行作業(yè)革命，實現(xiàn)從單一走向多元、從統(tǒng)一走向差異、從批改走向?qū)υ挕臋z查走向展示的華麗轉(zhuǎn)身。

從單一走向多元。許多教師給學生布置大量重復的作業(yè)，以期提升學生的考試成績，卻讓學生對學習索然無味。其實，學生也需要體育、音樂、美術(shù)和勞動作業(yè)，這樣才能讓學生全面發(fā)展。作業(yè)需要打破學科的壁壘，讓各學科教師在一起設計綜合實踐性作業(yè)，才能在富有挑戰(zhàn)性的任務中創(chuàng)造性地解決問題。

作業(yè)需要“五花八門”，既要有書面作業(yè)，也要有讓學生“玩”的作業(yè)，以調(diào)節(jié)學生身心，促進學生和諧發(fā)展。學生在聽一聽、讀一讀、說一說、做一做、玩一玩的過程中學習，就會覺得興趣盎然，不再畏懼作業(yè)。

從統(tǒng)一走向差異。教師要針對學生的差異，因材施教，設計多層次的差異作業(yè)，控制作業(yè)總量，服務學生個性化學習。教師要建立“作業(yè)超市”，給學生提供豐富的、有教育價值的作業(yè)，由學生自主選擇，把作業(yè)的自主權(quán)真正還給學生。教師讓學生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，根據(jù)學生的學習能力，設計出完成作業(yè)的數(shù)量、時間和進度，讓每個學生有差異地發(fā)展。學生可以自主選擇作業(yè)內(nèi)容與順序，根據(jù)自己的學習情況做出靈活安排。

對于學習能力強的學生，教師要鼓勵他們不斷激發(fā)創(chuàng)新潛能，將作業(yè)變成“作品”;對于“學困生”，要降低作業(yè)的難度和數(shù)量，給予他們更多的寬容和鼓勵，幫助他們樹立學習的信心。

從批改走向?qū)υ?。作業(yè)本記錄著學生的學習歷程，透過作業(yè)本可以看到每個學生的學習態(tài)度和掌握知識的情況。其實，教師批改作業(yè)不只是評判，更是師生情感交流的過程。教師要充分發(fā)揮作業(yè)本的橋梁作用，在學生的作業(yè)本上嘗試著寫下或長或短的“悄悄話”，讓作業(yè)本上的批語成為學生前進的動力。

教師在批改作業(yè)時，要根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，及時進行批注，多采用對話的方式，讓學生倍感親切和溫暖。這樣做，既可以保護學生的自尊，又能堅定學生糾正不良行為的決心。當然，學生也可以在作業(yè)本中夾上小紙條，主動與老師交流。在師生的對話中，大家敞開心扉交流，讓作業(yè)批改更有溫度，讓學生能夠享受到作業(yè)帶來的成功與快樂。

從檢查走向展示。在學校常規(guī)檢查中，往往有統(tǒng)一的評價標準，還規(guī)定了作業(yè)的次數(shù)和學生訂正錯題的格式。其實，這種方式恰恰扼殺了教師的創(chuàng)新潛能。每位教師都有自己的教學個性，能夠在實踐中摸索出有效的作業(yè)批改方法。例如，教師改革作業(yè)批改符號，組織學生之間互相批改，讓學生自己制作錯題“病歷”，將網(wǎng)絡用語植入作業(yè)評語中……這些做法都應該值得宣傳和推廣，從而鼓勵教師不斷改革和創(chuàng)新。

作業(yè)從檢查走向展示，就會極大地調(diào)動教師工作的創(chuàng)造性。學校還可以組織教師交流作業(yè)批改經(jīng)驗，展示教師的作業(yè)設計成果，促進教師之間互相學習、取長補短。

學校要了解學生作業(yè)負擔情況，引導教師樹立正確的作業(yè)觀，完善科學的作業(yè)管理制度。學校要加強作業(yè)評價管理，做到作業(yè)設計科學化、作業(yè)布置透明化、作業(yè)批改智能化、作業(yè)輔導個別化、作業(yè)評價多元化，才會給作業(yè)“賦能”。

作業(yè)設計科學化。教師要精心設計作業(yè)，保證作業(yè)的質(zhì)量，為學生的學習助力。教師通過選擇、重組、改編、完善或開發(fā)等多種方式的作業(yè)，形成高質(zhì)量的作業(yè)庫。學校需要引導教師進行作業(yè)設計研究，真正聚焦學科核心素養(yǎng)，明確單元作業(yè)設計目標，科學合理設計作業(yè)。通過教師分工合作，不斷完善作業(yè)設計，為學生提供豐富的作業(yè)“套餐”。

作業(yè)布置透明化。當前，對學科之間的作業(yè)缺乏系統(tǒng)考慮，需要學校進行監(jiān)管。學?？梢栽O計校園作業(yè)管理平臺，對作業(yè)進行科學管理。班主任需要匯總各學科作業(yè)，控制學生的作業(yè)總量，再進行發(fā)布。要利用校園公眾平臺，對學生作業(yè)數(shù)量、方式、完成時間進行公示。推行“陽光作業(yè)”，促進教師精心設計作業(yè)，切實減輕學生過重的作業(yè)負擔。

作業(yè)批改智能化。由于作業(yè)繁多，許多教師往往埋頭于作業(yè)批改中，無暇研究課堂教學，導致教學低效。筆者認為，利用多媒體技術(shù)平臺，可以減輕教師過重的作業(yè)批改負擔。教師可以設計網(wǎng)絡作業(yè)，利用軟件自動批閱，還可以通過數(shù)據(jù)分析，進行有效診斷;對于一些客觀題，也可以將學生的作業(yè)掃描上傳，借助先進技術(shù)進行批改和分析。

作業(yè)輔導個別化。教師要關(guān)注“學困生”，給他們更多的關(guān)愛。學困生的作業(yè)需要面批，更有針對性，可以幫助他們答疑解惑，掃清學習中的認知障礙，讓他們能夠抬起頭來走路，不斷體驗學習成功的快樂。

作業(yè)評價多元化。教師采用小組互查、多元批閱、組長評價等形式評價作業(yè)，讓同伴間互評，既能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，也可以查找自己的不足，并引導學生進行自我反思。這樣，能夠真正調(diào)動學生學習的積極性，讓學生也能夠參與作業(yè)的設計與批改，從而真正學會學習。

總之，學校要加強作業(yè)研究與管理，不斷提高教師作業(yè)設計與實施的能力，真正優(yōu)化作業(yè)功能，切實減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量，不斷提升學校的辦學品質(zhì)。

（作者單位：安徽省合肥市西園新村小學南校教育集團）