□連曉慶 吳全全

學(xué)位內(nèi)在形塑和規(guī)約人才培養(yǎng)的規(guī)格、類型和層次，既是一項(xiàng)質(zhì)量保障制度，同時(shí)也是個(gè)體知識(shí)身份的重要彰顯，具有人才識(shí)別和信號(hào)導(dǎo)向功能[1]。早在2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中就明確提出要“研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度”“逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)歷學(xué)位證書體系”。從國外實(shí)踐看，美國、法國和日本為了發(fā)展本科層次職業(yè)教育，均設(shè)立了專門的技術(shù)教育文憑，還設(shè)立了專門的技術(shù)教育學(xué)位[2]。近年來，國內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育學(xué)位方面的研究主要體現(xiàn)在高職層次，然而實(shí)踐中也并未形成實(shí)質(zhì)性的制度建設(shè)體系。當(dāng)前，職業(yè)教育作為一種教育類型的定位已經(jīng)明晰，本科層次職業(yè)教育的發(fā)展也進(jìn)入了如火如荼的階段。2021年教育部工作重點(diǎn)之一也是要出臺(tái)職教本科學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理工作。為此，構(gòu)建一套能夠體現(xiàn)本科層次職業(yè)教育特色和人才培養(yǎng)質(zhì)量的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)體系已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、本科層次職業(yè)教育學(xué)位建設(shè)的現(xiàn)實(shí)訴求

在我國的教育實(shí)踐中，學(xué)歷和學(xué)位在特定情況下可以單獨(dú)存在，但這僅限于非全日制教育中。在全日制教育實(shí)踐中，學(xué)歷和學(xué)位是不可隔離的，并且作為個(gè)體學(xué)術(shù)水平和能力重要表征的學(xué)位尤顯重要。

（一）教育類型觀視域下本科層次職業(yè)教育學(xué)位設(shè)立的迫切需求

2014年，教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》對構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作出了明確規(guī)定。2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了職業(yè)教育作為一種教育類型的身份。本科層次職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)層次，完善的學(xué)位、學(xué)歷標(biāo)識(shí)是基礎(chǔ)。按照《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，職業(yè)教育作為一種特定的教育類型，也應(yīng)同“普通高等教育”一樣，包括?？?、本科、研究生層次，相應(yīng)地也應(yīng)具有與之相契合的學(xué)位。我國學(xué)者的研究成果表明，本科層次職業(yè)教育對應(yīng)分類標(biāo)準(zhǔn)體系中“6B”的位置，也就是職業(yè)教育類學(xué)士學(xué)位層次的高等教育[2]。從國際上看，與我國本科層次職業(yè)院校相似的日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)和德國的雙元制大學(xué)均建立了完善的學(xué)位制度[3]。當(dāng)前我國的學(xué)位類別主要體現(xiàn)為學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種，本科層次職業(yè)教育的屬性決定了其學(xué)位設(shè)置的類別應(yīng)為專業(yè)學(xué)位，而從我國現(xiàn)有學(xué)位實(shí)踐看，職業(yè)教育性質(zhì)的學(xué)士專業(yè)學(xué)位只在建筑學(xué)這一個(gè)二級(jí)學(xué)科中設(shè)立，雖然這為本科層次職業(yè)教育學(xué)位制度的建設(shè)提供了現(xiàn)實(shí)參考。但是鑒于我國高等教育法中并沒有關(guān)于高等學(xué)校類型的規(guī)定，更沒有對不同類型高校學(xué)位設(shè)置差異性的規(guī)定。因此，職業(yè)教育在類型身份已經(jīng)明晰的情況下，設(shè)立適合本科層次職業(yè)教育的學(xué)位已成為當(dāng)前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中的一個(gè)迫切議題。

（二）評估技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要

《學(xué)位與研究生教育》大辭典對學(xué)位的定義為“授予個(gè)人的一種學(xué)術(shù)稱號(hào)或榮譽(yù)性稱號(hào)，表示其受教育的程度或在某一學(xué)科領(lǐng)域已達(dá)到的水平，或是表彰其在某一領(lǐng)域做出的杰出貢獻(xiàn)。學(xué)位是學(xué)術(shù)水平的一種評價(jià)尺度，也是衡量教育質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)志”。由該定義可知，學(xué)位帶有評價(jià)教育質(zhì)量的功能，本質(zhì)體現(xiàn)為對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)。當(dāng)前，我國進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，本科層次職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一部分也必須高質(zhì)量發(fā)展，落腳點(diǎn)便體現(xiàn)為培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，為此需要構(gòu)建與之相契合的學(xué)位。現(xiàn)行的《中華人民共和國學(xué)位條例》對取得學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位的條件具有明確規(guī)定，蘊(yùn)含著對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，低一級(jí)學(xué)位的獲得是取得高一級(jí)學(xué)位的基本條件。2020年，第一批本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校已經(jīng)開始首屆招生，截至2021年4月，本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校的數(shù)量已達(dá)到27 所，并且一些符合條件的中國特色高水平高職學(xué)校也開始試辦職業(yè)教育本科專業(yè)，這意味著未來接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生必將越來越多。作為一種獨(dú)立的教育類型，職業(yè)教育具有其自身特點(diǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)格與普通教育具有一定的差異性，衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也隨之有所不同。因此，有效構(gòu)建一種能夠同時(shí)體現(xiàn)職業(yè)教育特色和教育層次的學(xué)位成為非常急迫和重要的一個(gè)學(xué)術(shù)和實(shí)踐命題。

（三）學(xué)生個(gè)體職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的熱切訴求

美國學(xué)者馬克·薩奇曼認(rèn)為：促進(jìn)制度創(chuàng)造的動(dòng)力機(jī)制是一個(gè)重復(fù)發(fā)生的問題出現(xiàn)，對問題進(jìn)行識(shí)別和定名，而以前存在的制度又對這個(gè)問題沒有提供滿意的應(yīng)對措施[4]。本科層次職業(yè)教育學(xué)位的構(gòu)建正是在于解決因制度缺位導(dǎo)致的問題，其中，職業(yè)院校畢業(yè)生學(xué)歷提升障礙和個(gè)體自身職業(yè)生涯發(fā)展受阻是兩個(gè)重要方面。其一，職業(yè)教育的學(xué)歷長期以來最高定位于“?？啤?，并且也沒有設(shè)置相應(yīng)的學(xué)位，使得許多想進(jìn)一步提升學(xué)歷的畢業(yè)生遇到了現(xiàn)實(shí)阻礙，學(xué)歷學(xué)位上升的通道不暢。當(dāng)前看，我國高職院校畢業(yè)生攻讀本科學(xué)位的途徑主要有兩條：一是通過省內(nèi)專升本的形式考取普通高等院校攻讀學(xué)士學(xué)位，二是通過成人高招以繼續(xù)教育的方式獲得本科學(xué)士學(xué)位。然而不論通過哪一種途徑，學(xué)生雖然獲得了學(xué)位，但其學(xué)習(xí)過程已經(jīng)偏離了職業(yè)教育教學(xué)的要求。即使有一部分學(xué)生在滿足相關(guān)年限后攻讀碩士研究生，但這期間接受的訓(xùn)練也存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端。因此，更多情況下，?？票愠蔀槁殬I(yè)院校畢業(yè)生的最后學(xué)歷。其二，畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，勢必存在自身職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的訴求，但在當(dāng)前的文憑社會(huì)中，學(xué)歷學(xué)位可謂是打通職業(yè)上升通道的一個(gè)“敲門磚”，尤其是學(xué)位，對個(gè)體職稱和職務(wù)晉升的影響更大，擁有較高的學(xué)位是職業(yè)向上發(fā)展的必要充分條件和個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志。因此，在職業(yè)教育領(lǐng)域設(shè)置本科層次的學(xué)位已成為學(xué)生個(gè)體的一個(gè)普遍訴求。

（四）現(xiàn)有本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的偏頗

早在本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校建設(shè)之前，自2009年開始，廣東、江蘇、天津等地就已經(jīng)開始探索專科高職院校和本科院?！?+0”“3+2”等聯(lián)合培養(yǎng)模式，試點(diǎn)本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作[5]。但在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的人才聯(lián)合培養(yǎng)過程、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)位授予還未能全面契合本科層次職業(yè)教育的人才標(biāo)準(zhǔn)。其一，人才培養(yǎng)過程中學(xué)生的實(shí)踐能力不達(dá)標(biāo)。以聯(lián)合培養(yǎng)院校為例，開展聯(lián)合培養(yǎng)的院校中，負(fù)責(zé)招生的是高職院校（母校），通常情況下學(xué)生在參與聯(lián)合培養(yǎng)的本科院校接受理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在母校和企業(yè)接受實(shí)踐訓(xùn)練，其中本科層次人才的能力標(biāo)準(zhǔn)決定了其實(shí)踐過程中獲得知識(shí)和能力的內(nèi)容，但實(shí)際上多數(shù)高職院校不具備與本科層次人才相匹配的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，這就在一定程度上降低了人才的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，也就降低了人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。其二，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不聚焦。參與聯(lián)合培養(yǎng)的本科院校多數(shù)是普通高校，對聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生的課程設(shè)置并不能很好地體現(xiàn)應(yīng)用性特色，教學(xué)過程也未能充分考慮職業(yè)教育本科層次學(xué)生的知識(shí)獲取方式與渠道，故此人才培養(yǎng)過程未能彰顯職業(yè)教育的特色。其三，學(xué)生最終的學(xué)位授予仍舊局限于科學(xué)型的學(xué)士學(xué)位，衡量學(xué)位獲取的標(biāo)準(zhǔn)也主要以現(xiàn)有的學(xué)位相關(guān)規(guī)定為主，未能體現(xiàn)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的獨(dú)特性和學(xué)位的差異性。因此，本科層次職業(yè)教育學(xué)位制度的建設(shè)可為此類院校人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。

二、本科層次職業(yè)教育學(xué)位建設(shè)應(yīng)秉持的原則

原則本質(zhì)上是標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，直接規(guī)定著事物的發(fā)展方向。本科層次職業(yè)教育學(xué)位的建設(shè)必須要有一套既能體現(xiàn)職業(yè)教育特色，又能體現(xiàn)教育層次的原則。

（一）“學(xué)”與“術(shù)”一體的原則

學(xué)術(shù)是學(xué)位的體現(xiàn)，是個(gè)體通過教育這一實(shí)踐活動(dòng)追求學(xué)術(shù)和社會(huì)通過管理活動(dòng)評價(jià)學(xué)術(shù)而產(chǎn)生的[6]。探究職業(yè)教育語境下學(xué)術(shù)的本意，“學(xué)”是理性認(rèn)識(shí)或?qū)W理，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，重在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)理性；“術(shù)”指技術(shù)或應(yīng)用，其基本方法為“實(shí)踐”，其不同于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，主要指學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的“工作人”在企業(yè)中運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)有目的參與具體工作崗位的實(shí)踐性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的應(yīng)用性?！皩W(xué)術(shù)”在內(nèi)涵上是學(xué)理和應(yīng)用（理論與應(yīng)用）的統(tǒng)一，指學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)的具體實(shí)踐中，關(guān)注理論知識(shí)在具體實(shí)踐中的應(yīng)用程度，正如有學(xué)者所提出的“不在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的理論探索，而在于將科學(xué)知識(shí)、理論原理轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)、實(shí)踐技能或者應(yīng)用于解決行業(yè)企業(yè)實(shí)際技術(shù)問題，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要”[7]。需要著重強(qiáng)調(diào)的是，“學(xué)”與“術(shù)”是作為一個(gè)整體存在，而不是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，并且這兩個(gè)方面必須同時(shí)存在才能體現(xiàn)出學(xué)位的價(jià)值和功能。因此，學(xué)位的設(shè)計(jì)必須要秉持“學(xué)”與“術(shù)”一體化的原則，要注重“學(xué)”的實(shí)際應(yīng)用，從“原理驗(yàn)證”轉(zhuǎn)向“原理應(yīng)用”，從“構(gòu)成式”實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)向“生成式”實(shí)訓(xùn)，使實(shí)踐體系更有力于提高學(xué)生的技術(shù)技能[8]。本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的人才既要掌握必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)，又要將理論應(yīng)用于實(shí)踐，不僅有較強(qiáng)的分析解決實(shí)踐問題的能力和組織工作的能力，還應(yīng)有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力[9]，這一人才培養(yǎng)目標(biāo)充分體現(xiàn)了“學(xué)”與“術(shù)”一體性的原則。

（二）“技術(shù)”與“技能”相統(tǒng)一的原則

技術(shù)是一種外在于人的客觀力量，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，具有內(nèi)隱性和可變化性的特點(diǎn)，如信息技術(shù)、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。技能則是一種內(nèi)在于人的主觀能力，是人通過學(xué)習(xí)所獲得的一種掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力，具有外顯性和穩(wěn)定性，如數(shù)控機(jī)床的操作員、汽車維修員。中國工程院朱高峰院士認(rèn)為“技術(shù)要有實(shí)際結(jié)果，即做出東西來，因此其基本方法是實(shí)踐”，實(shí)踐過程則體現(xiàn)為技術(shù)具化后的實(shí)踐技能。在當(dāng)前我國的教育實(shí)踐中，高職教育重在培養(yǎng)技能型人才，即關(guān)注外顯性的、具體的實(shí)踐操作能力；普通高等教育的本科層次則偏重技術(shù)教育，更多從知識(shí)傳承、驗(yàn)證和理解的角度去研究技術(shù)的原理，體現(xiàn)為一種內(nèi)在的、抽象化的技術(shù)原理的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，旨在以掌握知識(shí)含量逐步增加的基于人工物的“物質(zhì)系統(tǒng)集合”的技術(shù)教育，盡管需要更多的心智技能去理解，但仍要靠其外化為動(dòng)作技能來創(chuàng)造價(jià)值——離不開技能教育[10]。這也就意味著，技術(shù)與技能在一定條件下是相輔相成的，技能的運(yùn)用以技術(shù)為基礎(chǔ)，技術(shù)的作用需要通過技能來體現(xiàn)。2021年新頒布的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》第三條提出“本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育類型特點(diǎn)，堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位”，明確將“技術(shù)技能”作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)定，同時(shí)提出了“實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的比例不低于50%，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（任務(wù)）開出率達(dá)到100%”，更加強(qiáng)化了技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能的訓(xùn)練。此外，從人才大類上看，本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才，“應(yīng)用”二字即是對技術(shù)的應(yīng)用，其過程實(shí)則體現(xiàn)為該技術(shù)具化后的技能，即具備一定技能水平的勞動(dòng)者在工作中運(yùn)用特定技術(shù)手段完成工作的過程，例如，解決技術(shù)問題的能力、革新工藝流程的能力等。因此，本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程需要同時(shí)注重技術(shù)和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知其然和知其所以然”的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）“做事”與“做人”相統(tǒng)一的原則

古代學(xué)徒制作為職業(yè)教育的前身在培養(yǎng)徒弟的過程中尤其看重“做人”這一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“先做人、后做事”，學(xué)徒的道德品質(zhì)非常重要?，F(xiàn)代職業(yè)教育背景下，雖然職業(yè)教育的組織形式已經(jīng)發(fā)展為職業(yè)學(xué)校，但職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性注定了其必須要強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和培養(yǎng)。學(xué)校職業(yè)教育背景下，“做事”旨在強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過程中以“工匠精神”為引領(lǐng)基于職業(yè)工作過程設(shè)計(jì)與實(shí)施的一系列教學(xué)活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。其中，“工匠精神”是一個(gè)成熟職業(yè)人對待工作所具有的專注踏實(shí)、精益求精、追求卓越的從業(yè)態(tài)度和工作作風(fēng)[7]，是職業(yè)本科人才培養(yǎng)的基本要求，是個(gè)體在長期的學(xué)習(xí)和工作過程中后天養(yǎng)成的。因此，從學(xué)生時(shí)代就應(yīng)該注重對其工匠精神的培育，映射到本科層次職業(yè)院校，必須把“工匠精神”貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程?！白鋈恕睆?qiáng)調(diào)學(xué)生的“德性”，新中國成立70 余年來，黨的教育方針始終強(qiáng)調(diào)受教育者德智體美全面發(fā)展，并越來越突出強(qiáng)調(diào)立德樹人，立德樹人也已成為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育的靈魂[11]。本科層次職業(yè)教育價(jià)值邏輯的維度之一表征為“立德”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“德性”，即做人品質(zhì)，“立德”價(jià)值的核心體現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展上，落腳點(diǎn)定位在做人，培養(yǎng)有德性的人[12]?！肮そ尘瘛斌w現(xiàn)了本科層次職業(yè)教育的核心價(jià)值，培養(yǎng)有職業(yè)道德和職業(yè)操守的人是職業(yè)教育的目標(biāo)之一。工匠精神倡導(dǎo)的職業(yè)道德是立德樹人的具體化，通過倡導(dǎo)工匠精神，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，釋放創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)生形成有高度的家國情懷、有溫度的職業(yè)情懷、有亮度的卓越情懷，將執(zhí)著、精技、求新的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為持之以恒的行為習(xí)慣、勤奮敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)[13]。

三、構(gòu)建本科層次職業(yè)教育學(xué)位的維度探索

我國現(xiàn)行的《中華人民共和國學(xué)位條例》對學(xué)士學(xué)位的要求為“較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能；具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”，這是一種普適性的政策規(guī)定。在實(shí)際操作層面，學(xué)士學(xué)位的授予條件均體現(xiàn)為一種可考量和顯而易見的標(biāo)準(zhǔn)，較為普遍的做法是通過學(xué)位論文是否合格決定學(xué)生能否拿到學(xué)位證書，這也是普通教育本科學(xué)位授予的通行做法。在職業(yè)教育中，人才培養(yǎng)的特殊性決定了其必須要構(gòu)建相契合的學(xué)位評價(jià)內(nèi)容。有學(xué)者認(rèn)為，“本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)除了要符合《中華人民共和國高等教育法》對本科層次畢業(yè)生掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)的規(guī)定學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)外，更需要注重對所掌握技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！盵14]依照本科層次職業(yè)教育的特殊性，學(xué)位建設(shè)維度如表1所示。

表1 本科層次職業(yè)教育學(xué)位建設(shè)維度

（一）體現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用功效

綜上所言，本科層次職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“應(yīng)用”，故可以從體現(xiàn)知識(shí)得到應(yīng)用的角度去構(gòu)建可衡量的內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)教育的跨界性特征以及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，知識(shí)應(yīng)用可體現(xiàn)為學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)能夠切實(shí)有效地為企業(yè)解決實(shí)際問題。根據(jù)當(dāng)前我國學(xué)位管理制度的相關(guān)要求，學(xué)位論文是能夠表征學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)，尤其是在本科層次，學(xué)生最終能否獲得學(xué)位，取決于是否有高質(zhì)量的學(xué)位論文。例如，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生的畢業(yè)論文選題通常就是企業(yè)中的一項(xiàng)具體工作或一個(gè)具體問題的解決方案，并且在畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的評價(jià)過程中，是否有助于解決企業(yè)實(shí)際問題是一項(xiàng)重要的評定標(biāo)準(zhǔn)[15]。但縱觀當(dāng)前我國參與聯(lián)合培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才的院校，學(xué)生的學(xué)位論文多數(shù)尚未體現(xiàn)問題導(dǎo)向，遵循的還是參與聯(lián)合培養(yǎng)的本科院校對學(xué)位論文的一貫要求，即更多關(guān)注的是具體的理論知識(shí)的傳承，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的職業(yè)教育特色未能有效彰顯。為此，需要對學(xué)位論文的內(nèi)容作出實(shí)質(zhì)性規(guī)定。

當(dāng)前，數(shù)字化、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新型技術(shù)的涌現(xiàn)，傳統(tǒng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)面臨著升級(jí)換代的迫切需求，企業(yè)比以往任何時(shí)候都需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，需要這些人才幫助其進(jìn)行技術(shù)的改造、升級(jí)、革新以及產(chǎn)品和工藝流程的優(yōu)化等。因此，學(xué)位論文內(nèi)容需要基于企業(yè)“問題導(dǎo)向”的視角，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助企業(yè)解決實(shí)際問題。具體到問題的類型上，可從“一般性生產(chǎn)問題”和“技術(shù)難題”兩個(gè)方面來考慮。

其一，一般性生產(chǎn)問題。指在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線中通常出現(xiàn)的一些具有數(shù)字化、智能化特征的操作工具、被操作對象（如機(jī)器）在運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題，這類問題具有出現(xiàn)頻率高、類型多樣、不確定性等特征，需要借助技術(shù)理論知識(shí)來解決。如在數(shù)控機(jī)床操作車間，當(dāng)計(jì)算機(jī)控制的數(shù)控操作系統(tǒng)出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)查找問題，并通過數(shù)據(jù)語言編程來解決。為此在進(jìn)行論文選題和寫作時(shí)可以基于數(shù)控機(jī)床的操作系統(tǒng)，就其在使用過程中經(jīng)常出現(xiàn)的某一個(gè)技術(shù)難題進(jìn)行研究，提出針對性的解決措施。

其二，技術(shù)難題。技術(shù)難題的問題深度要高于一般性生產(chǎn)問題，可以是對綜合性技術(shù)問題的解決，也可以指對現(xiàn)有技術(shù)的革新、產(chǎn)品的升級(jí)換代或工藝流程的優(yōu)化等方面?！凹夹g(shù)革新”不同于技術(shù)創(chuàng)新，指在原有技術(shù)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的局部性技術(shù)變革，包括技術(shù)升級(jí)和優(yōu)化；“產(chǎn)品升級(jí)換代”指采用技術(shù)手段對既有產(chǎn)品性能和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行的升級(jí)或改造，目的在于提升產(chǎn)品的質(zhì)量；“工藝流程優(yōu)化”指對具體產(chǎn)品生產(chǎn)過程或加工過程進(jìn)行優(yōu)化，目的在于提高產(chǎn)品的生產(chǎn)效率。這三個(gè)方面的實(shí)現(xiàn)都需要運(yùn)用綜合性的技術(shù)知識(shí)來完成，蘊(yùn)含的技術(shù)問題具有較高的難度，并且需要借助實(shí)際的工作場景為載體。如飛行器制造企業(yè)，學(xué)生能夠在飛行器制造過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)優(yōu)化生產(chǎn)工藝的精度或設(shè)計(jì)一套更加高效的工藝流程。因此，在今后的學(xué)位論文質(zhì)量考核中，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文是否具有問題導(dǎo)向，要能夠體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決了具體的技術(shù)問題，如此方能體現(xiàn)職業(yè)教育的應(yīng)用性特色，培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。

（二）表征職業(yè)能力發(fā)展需求

本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)為“職業(yè)”，這就要求培養(yǎng)出來的人才要適應(yīng)職業(yè)和工作崗位的需要，本質(zhì)上體現(xiàn)為職業(yè)能力的培養(yǎng)。對應(yīng)到學(xué)位要求中，主要指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的能力，并且這一能力具有可持續(xù)性，伴隨學(xué)生的職業(yè)生涯。能力的考量可以從職業(yè)技能等級(jí)證書和和知識(shí)產(chǎn)權(quán)兩個(gè)維度進(jìn)行。

其一，職業(yè)技能等級(jí)證書。2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20 條”）提出要“啟動(dòng)1+X 證書制度試點(diǎn)工作”。X 所代表的職業(yè)技能等級(jí)證書根植在1 所代表的學(xué)歷教育基礎(chǔ)之上，是學(xué)歷證書或畢業(yè)文憑的“補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展”。從這個(gè)層面上看，既然國家制度中將二者結(jié)合在一起，便意味著二者是作為一個(gè)整體來評價(jià)職業(yè)院校學(xué)生的質(zhì)量，任何一個(gè)都不能缺失。如此，可將X 所代表的職業(yè)技能等級(jí)證書納入到學(xué)位內(nèi)容中作為評價(jià)學(xué)生質(zhì)量的一項(xiàng)可視化指標(biāo)?！奥毥?0條”將職業(yè)技能等級(jí)證書規(guī)定為“職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力。”本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)規(guī)格已經(jīng)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)移到能力本位上，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的能力，而職業(yè)技能等級(jí)證書正好充分彰顯了學(xué)生對專業(yè)能力的掌握程度。所以，將本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能等級(jí)證書相聯(lián)系具有天然的優(yōu)勢，也符合當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的內(nèi)涵要求。但需要強(qiáng)調(diào)的是，本科層次學(xué)位對職業(yè)資格等級(jí)證書級(jí)別的規(guī)定在層次上要平行或高于特定專業(yè)對學(xué)生能力的要求。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，現(xiàn)有的培養(yǎng)本科層次會(huì)計(jì)專業(yè)的普通院校中，并不將學(xué)生是否取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書作為一項(xiàng)畢業(yè)條件，主要原因之一在于這些學(xué)生在校期間并沒有過多地參與會(huì)計(jì)實(shí)操能力的訓(xùn)練。但對于本科層次職業(yè)院校來講，因?qū)W生的學(xué)習(xí)原本就是基于職業(yè)工作過程進(jìn)行的，其相應(yīng)也必然需要具備一定的職業(yè)工作能力。因而，在學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該獲得相應(yīng)等級(jí)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，以便作為其職業(yè)能力發(fā)展的表征和從業(yè)上崗的資格。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生獲取的職業(yè)資格等級(jí)證書是作為學(xué)位考量中的一個(gè)必備條件。

其二，知識(shí)產(chǎn)權(quán)。高校中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)種類眾多，其中，專利技術(shù)是具有較大技術(shù)含量的一種知識(shí)產(chǎn)權(quán)類型。根據(jù)《中華人民共和國專利法》的規(guī)定，專利包括發(fā)明、實(shí)用新型和外觀設(shè)計(jì)三種類型，這三種類型雖然有技術(shù)深度上的差異，但均能體現(xiàn)個(gè)體對所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，能夠體現(xiàn)個(gè)體潛在的職業(yè)發(fā)展能力，尤其是發(fā)明專利，蘊(yùn)含的技術(shù)含量更高，也更具有價(jià)值，并且從當(dāng)前實(shí)際看，擁有發(fā)明專利的數(shù)量已成為衡量一個(gè)企業(yè)技術(shù)實(shí)力的重要指標(biāo)之一。本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的人才強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握的理論知識(shí)屬于技術(shù)理論的范疇，即將原理、規(guī)律結(jié)合具體行業(yè)、技術(shù)轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用理論，屬于具體化的知識(shí)[8]，這種技術(shù)應(yīng)用理論的表現(xiàn)形式之一便是發(fā)明專利。學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，在接觸具體的機(jī)器設(shè)備時(shí)，具有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)來對該設(shè)備進(jìn)行一定的技術(shù)改造，由此便可形成一個(gè)有價(jià)值的發(fā)明專利，既能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能為企業(yè)帶來一定的技術(shù)價(jià)值。為此，也可以將是否獲取發(fā)明專利作為衡量學(xué)生能否取得學(xué)位的要求之一。

綜上，本科層次職業(yè)教育的發(fā)展在遵循教育類型的同時(shí)，必須要順應(yīng)教育的發(fā)展規(guī)律，探索并構(gòu)建具有職業(yè)教育屬性特征的本科層次職業(yè)教育學(xué)位已成為當(dāng)前亟需解決的一項(xiàng)重要議題，學(xué)位內(nèi)容在彰顯職業(yè)教育特色的同時(shí)，必須體現(xiàn)出學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，方能有效促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。