林偉明 盧明

新時(shí)代的教育教學(xué)，更需要科學(xué)診斷學(xué)情，實(shí)施有效干預(yù)。美國(guó)學(xué)者庫(kù)恩提出，學(xué)習(xí)投入由行為、情感和認(rèn)知三個(gè)方面組成。其中，認(rèn)知投入是指學(xué)生對(duì)自己、學(xué)校、老師和同學(xué)的感知和信念，如自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、感知到老師及同伴的照顧、追求和期望等，還包括在學(xué)習(xí)中認(rèn)知策略的使用、集中注意、完成任務(wù)、對(duì)挑戰(zhàn)性工作的喜愛(ài)等。根據(jù)這一理論，參照國(guó)內(nèi)外各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷，北京市海淀實(shí)驗(yàn)中學(xué)設(shè)計(jì)了校本化的認(rèn)知投入測(cè)量工具，主要從課堂學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)、知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)方法、新舊知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的反思與總結(jié)、課堂時(shí)間的分配六個(gè)方面設(shè)置問(wèn)題，以期從認(rèn)知投入的角度發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)背后的問(wèn)題，從而采取有效干預(yù)措施，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

認(rèn)知投入的診斷與分析

課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知投入是指學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)以及對(duì)課堂知識(shí)的深層理解程度。我們利用測(cè)量工具對(duì)本校高一學(xué)生的課堂認(rèn)知投入進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)回收后的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

結(jié)果顯示，學(xué)校高一學(xué)生課堂認(rèn)知投入水平總體較高，但在“采用不同方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工理解”“對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思與總結(jié)”這兩方面得分較低，由此反映出學(xué)生的深層次認(rèn)知有待提高。首先是知識(shí)學(xué)習(xí)停留在表面、缺乏深層理解。在“課堂上會(huì)采用多種方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工理解”題項(xiàng)中：只有14%的學(xué)生在課堂上總是會(huì)采用多種方式加工理解，28%的學(xué)生屬于經(jīng)常采用多種方式加工理解知識(shí)，還有將近57%的學(xué)生處于有時(shí)、較少和從未對(duì)知識(shí)做出加工理解的狀態(tài)。其次是缺少對(duì)知識(shí)的反思和總結(jié)。在“課堂上會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反思總結(jié)”題項(xiàng)中：僅有8%的學(xué)生總是會(huì)對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，34%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)進(jìn)行反思和總結(jié)，57%的學(xué)生處于有時(shí)、較少以及從未進(jìn)行及時(shí)反思的狀態(tài)。

認(rèn)知投入精準(zhǔn)干預(yù)

認(rèn)知投入是一種重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)，是一個(gè)人獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，是學(xué)生的終身財(cái)富。本校學(xué)生的認(rèn)知主要處于淺層次認(rèn)知，習(xí)慣以死記硬背、機(jī)械重復(fù)記憶等方式學(xué)習(xí)，這非常不利于學(xué)生的素質(zhì)提升與持續(xù)發(fā)展，更不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。怎樣才能改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從簡(jiǎn)單重復(fù)走向組織策略呢？學(xué)校以思維導(dǎo)圖為手段，在全學(xué)科范圍內(nèi)利用思維導(dǎo)圖工具干預(yù)學(xué)生的認(rèn)知投入，從具象到抽象，從淺層次的重復(fù)到深層次的構(gòu)建，從零散線性化到結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，使認(rèn)知走向深入。

如高一物理《萬(wàn)有引力》一課，常規(guī)性的板書(shū)無(wú)法體現(xiàn)現(xiàn)代教育的“圖形化、結(jié)構(gòu)化、模型化、抽象化”等思想;而思維導(dǎo)圖式板書(shū)，則能體現(xiàn)“分析推理、類(lèi)比對(duì)比、總結(jié)歸納、模型化、抽象化、圖形化、結(jié)構(gòu)化、邏輯性”等特點(diǎn)。這樣的認(rèn)知策略干預(yù)，有利于學(xué)生認(rèn)知投入的改變與提高。同理，預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、復(fù)習(xí)知識(shí)網(wǎng)等，都可以采用思維導(dǎo)圖的形式，通過(guò)甄別、比較、概括、總結(jié)、聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系，使新舊知識(shí)融會(huì)貫通。學(xué)生在自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，改進(jìn)了自身的認(rèn)知策略，增強(qiáng)了認(rèn)知投入度。我們進(jìn)行了一年的干預(yù)后再次進(jìn)行認(rèn)知投入測(cè)量，結(jié)果顯示，思維導(dǎo)圖對(duì)于干預(yù)認(rèn)知投入，有較為明顯的效果。

未來(lái)的教育，需要教師科學(xué)診斷，準(zhǔn)確把握學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這是社會(huì)發(fā)展的需要，更是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要。未來(lái)，科學(xué)診斷、精準(zhǔn)干預(yù)、有效評(píng)價(jià)將引領(lǐng)教育的發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)教育內(nèi)在活力。

（作者單位：北京市海淀實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜