黃碩

華應(yīng)龍，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師、正高級(jí)教師、北京師范大學(xué)等高校兼職教授。

清晨五點(diǎn)半，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)華應(yīng)龍像往常一樣，拿起書本，開(kāi)始晨讀。作為小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，他最愛(ài)讀的書卻是《老子》，各種版本讀了不下20種。

這天他讀到了第四十章，“反者，道之動(dòng)”這一句引起了他的興趣，書中解釋道：“輔助異常的事物回到它們自身，是道的活動(dòng)方式?！比A應(yīng)龍用筆把“異常”圈了起來(lái)，在旁邊寫道：“為什么？”

華應(yīng)龍想起了自己的一堂課《游戲公平》，一般是讓學(xué)生通過(guò)拋硬幣來(lái)驗(yàn)證硬幣正面朝上與反面朝上的等可能性，華應(yīng)龍卻讓學(xué)生們拋啤酒瓶蓋，并拋出問(wèn)題：“這樣做游戲，公平嗎？”學(xué)生們實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論——不公平。華應(yīng)龍反問(wèn)：“拋什么公平？”學(xué)生回答說(shuō)“拋硬幣公平”，華應(yīng)龍接著問(wèn)：“為什么拋硬幣公平？”學(xué)生回答：“因?yàn)橛矌刨|(zhì)地均勻，所以拋硬幣公平。”

從主動(dòng)創(chuàng)設(shè)的“不公平”回到公平，學(xué)生對(duì)“可能性相等”的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“撥亂反正”的過(guò)程，這不就是“反者，道之動(dòng)”嗎？

“明白了！”華應(yīng)龍的筆尖在書頁(yè)上飛快舞動(dòng)。早上七點(diǎn)，華應(yīng)龍將自己批注后的書頁(yè)拍照，上傳到“華應(yīng)龍名師工作室”微信群，向伙伴們問(wèn)候早安，還配了一個(gè)太陽(yáng)的表情。

每天讀書兩個(gè)小時(shí)，這是華應(yīng)龍堅(jiān)持多年的閱讀習(xí)慣。對(duì)他來(lái)說(shuō)，“堅(jiān)持”一詞并不準(zhǔn)確，因?yàn)樗麑?duì)讀書甘之如飴，并不需要刻意“堅(jiān)持”?！坝行淖x無(wú)用的書，無(wú)心讀有用的書”是他的讀書法則，“有用的書”指教育學(xué)相關(guān)書籍，“無(wú)心”就是進(jìn)入手不釋卷的生活狀態(tài)，不抱什么目的，卻能收獲“無(wú)心插柳”的效果。

“為什么讀書，因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)到了自己的愚蠢，而讀書可以治愚?！比A應(yīng)龍時(shí)?；仡櫿n堂中尷尬的瞬間，這些不舒服的回憶提醒他，還可以做得更好。

比如《游戲公平》一課，學(xué)生做拋硬幣的實(shí)驗(yàn)，常常出現(xiàn)不符合預(yù)期的結(jié)果——拋10次，2次正面8次反面，讓老師很尷尬。華應(yīng)龍則讓學(xué)生把啤酒瓶蓋裝進(jìn)水杯，晃動(dòng)水杯，并且規(guī)定手臂上下最大幅度擺動(dòng)三次，實(shí)驗(yàn)結(jié)果十分理想。華應(yīng)龍把這一創(chuàng)意歸功于閱讀：“讀書教給我極限思維，我思考：一個(gè)硬幣拋一厘米高和一米高可以相提并論嗎？所以我就琢磨出了原因——我們只規(guī)定了實(shí)驗(yàn)次數(shù)，卻沒(méi)規(guī)范實(shí)驗(yàn)方法?！?/p>

再如《圓的認(rèn)識(shí)》一課，華應(yīng)龍剛參加工作時(shí)就此上了一節(jié)公開(kāi)課，一位老師聽(tīng)完后向他提意見(jiàn)：“你講圓的特征時(shí)前面少了一句話：在同一個(gè)圓中或等圓中?！笔潞笕A應(yīng)龍陷入了深思，他翻開(kāi)《辭海》找到“特征”的解釋——“一事物區(qū)別于他事物的特別顯著的征象、標(biāo)志?！彼又伎迹骸疤卣魇敲恳粋€(gè)個(gè)體都具備的，我們說(shuō)‘正常人的兩條腿是一樣長(zhǎng)的，怎么不加上‘在同一個(gè)人身上？以后說(shuō)‘正方形的四條邊都相等，要不要加上‘在同一個(gè)正方形中呢？這是不是教學(xué)內(nèi)容上的形式主義？”

十幾年后，華應(yīng)龍就此再次上了一堂公開(kāi)課，一位老師問(wèn)：“華老師，《圓的認(rèn)識(shí)》你講幾個(gè)課時(shí)？”華應(yīng)龍明白，這位老師的意思可能是“我們以前講的東西你都沒(méi)講”。而華應(yīng)龍認(rèn)為那些并不需要講，不需要講“在同一個(gè)圓內(nèi)”，不需要深究“半徑和直徑”的關(guān)系，不需要學(xué)生動(dòng)手測(cè)量得出“半徑都相等”的結(jié)論?！伴喿x讓我看得透、看得清，如果不讀書的話，我可能還在糾結(jié)?！比A應(yīng)龍說(shuō)。

“化錯(cuò)教學(xué)”可以說(shuō)是華應(yīng)龍的教育教學(xué)思想的核心內(nèi)容，而這離不開(kāi)一本書《科學(xué)家與錯(cuò)誤》。1992年，工作8年的華應(yīng)龍對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)有了一些尚不成熟的想法，看完此書后他在扉頁(yè)寫道：“可愛(ài)又可惡的差錯(cuò)?！庇纱碎_(kāi)啟了他對(duì)“化錯(cuò)教學(xué)”孜孜不倦的探索歷程。

從默默無(wú)聞到名揚(yáng)天下，從鄉(xiāng)村小學(xué)到北京名校，華應(yīng)龍笑稱這都是不斷閱讀和不斷研究的結(jié)果。有一次給教師們培訓(xùn)，華應(yīng)龍開(kāi)玩笑道：“想改善生活嗎？好好讀書吧！”他堅(jiān)信，優(yōu)秀的老師物質(zhì)上不會(huì)貧困，精神上更是富有，因?yàn)椤伴喿x是一種救贖”。