陳鐵

一天，一位鄰省的朋友來電說：他們課改年年要求改變教法。五年前，學(xué)江蘇洋思中學(xué)采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。前年，又學(xué)山東杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)法。今年，又要學(xué)用“問題導(dǎo)學(xué)”法。幾乎是一年一變，老師難改變，學(xué)生更是不適應(yīng)，教師剛有感悟，又得改變，學(xué)來學(xué)去，都學(xué)不像，變來變?nèi)ィ儾蝗?。老師嘆息，學(xué)生抱怨，如此，怎能提高教育教學(xué)效率呢？

教師各有各的特長，學(xué)生各有各的特點，再好的教法，不適合師生的特點都不可能是高效的。對于老師來說，找到適合自己的教學(xué)方法，才能使自己的教學(xué)發(fā)揮出最大效益。而且，老師的教學(xué)風(fēng)格，不是一朝一夕形成的，是在不斷地探索與實踐中，才能達成的。有一位數(shù)學(xué)老師，一直研究“嘗試教學(xué)法”，在教學(xué)中運用起來得心應(yīng)手，學(xué)生也適應(yīng)了他的這種教學(xué)。后來，讓他用“三三六”教學(xué)法，結(jié)果教不順手，學(xué)生也不適應(yīng)，教學(xué)效果明顯下降。

李吉林老師畢生研究運用“情境教學(xué)”，就用這種教學(xué)方法，培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀人才，在基礎(chǔ)教育中取得了驕人的成績，成為著名的教育家。李老師之所以取得如此輝煌成績，就在于她找到了適合自己的東西，并一生追求。試想：她如果一年一變教學(xué)方法，能成為著名教育家嗎？

教學(xué)方法本身并無優(yōu)劣之分，適合的才是最好的。認(rèn)準(zhǔn)了的教學(xué)方法，就要不斷地進行研究，不斷地進行完善，這樣才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能使自己的教學(xué)優(yōu)勢更大，朝令夕改只能是半途而廢，不可能成為一名智慧型教師，更不可能成為教育家。過多的行政干預(yù)老師對教學(xué)方法的選擇是不可取的，更不能讓老師年年改變教學(xué)方法，年年適應(yīng)新的教學(xué)思路，這不利于老師的自身發(fā)展，不利于學(xué)校的發(fā)展，不利于新教育的有效實施，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師對教學(xué)方法的選用，不僅要適合教者，更要適合學(xué)生。

（責(zé)任編輯：呂研）