李紅梅，孫自強(qiáng)

(1.海南師范大學(xué) 黨委，海南 海口 571158；2.海南師范大學(xué) 教務(wù)處，海南 ?？?571158)

2015年7月，教育部聯(lián)手共青團(tuán)中央、全國少工委印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上明確指出：“要弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。”2020年3月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》發(fā)布，對新時(shí)代勞動(dòng)教育做了頂層設(shè)計(jì)和全面部署。2020年7月，教育部下發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》，對各級各類學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育作了全面細(xì)致的安排和部署。隨著國家有關(guān)勞動(dòng)教育一系列文件的頒布，勞動(dòng)教育成為教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)普遍關(guān)注和探討的熱點(diǎn)問題，加強(qiáng)和發(fā)展勞動(dòng)教育是各級各類學(xué)校教育當(dāng)前和今后一段時(shí)期的重要使命。在學(xué)術(shù)界，同樣也掀起了勞動(dòng)教育研究的熱潮，涌現(xiàn)了大量成果，呈現(xiàn)欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢。當(dāng)前勞動(dòng)教育研究的進(jìn)展如何？研究方向、趨勢如何？主要內(nèi)容有哪些？存在不足有哪些？……本研究以中國知網(wǎng)2000—2020年收錄的中文核心期刊中關(guān)于勞動(dòng)教育研究的文獻(xiàn)為研究對象，從發(fā)表年份、期刊來源、作者分布、研究機(jī)構(gòu)分布、資助基金分布等五個(gè)方面進(jìn)行了文獻(xiàn)計(jì)量分析，并深度思考其主要內(nèi)容與觀點(diǎn)，為進(jìn)一步推進(jìn)我國勞動(dòng)教育研究提供參考和借鑒。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)為檢索工具和數(shù)據(jù)來源。在中國知網(wǎng)(CNKI)高級檢索頁面，選定“學(xué)術(shù)期刊”，將篇名設(shè)定為“勞動(dòng)教育”，詞頻勾選“精確”，來源類別選定“中文核心”，時(shí)間范圍定為“2000—2020年”，共檢索到333篇文獻(xiàn)。為了保證研究數(shù)據(jù)的質(zhì)量，對這333篇期刊進(jìn)行人工篩查，剔除掉新聞、期刊導(dǎo)讀、廣告等不符合本研究分析的文獻(xiàn)共11篇，得到有效文獻(xiàn)共322篇，以此作為研究對象。

(二)研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量分析法。將檢索到的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)從發(fā)表年份、期刊來源、作者分布、研究機(jī)構(gòu)分布、資助基金分布等維度進(jìn)行計(jì)量，借助Excel數(shù)據(jù)處理平臺等進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。通過定量研究對勞動(dòng)教育相關(guān)研究進(jìn)行數(shù)據(jù)梳理，以了解當(dāng)前勞動(dòng)教育的研究進(jìn)展和發(fā)展趨勢。本研究還同時(shí)結(jié)合運(yùn)用教育科學(xué)研究中常用的內(nèi)容分析法，進(jìn)一步探討和研究我國近20年勞動(dòng)教育研究的主要內(nèi)容和主要觀點(diǎn)等。

二、研究成果統(tǒng)計(jì)與分析

(一)文獻(xiàn)發(fā)表年份分析

2000—2020年，發(fā)表在中文核心期刊的以勞動(dòng)教育為題材的文章共322篇，如圖1所示。

圖1 2000—2020年論文數(shù)量走勢圖

由圖1可知，發(fā)文量總體呈上升趨勢，具體可分為三個(gè)階段。

第一階段是2000—2015年，總體保持在1～5篇/年，大部分年份為1～3篇/年，發(fā)文量變化幅度比較小。

第二階段是2016—2018年，發(fā)文量開始呈小幅度增長趨勢，2016年4篇，2017年6篇，2018年17篇。勞動(dòng)教育研究之所以在這個(gè)階段呈小幅度波動(dòng)增長的態(tài)勢，主要是與2015年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》有關(guān)，勞動(dòng)教育研究開始受到更多研究者們的關(guān)注。

第三階段是2019—2020年，發(fā)文量呈現(xiàn)出迅猛增長的趨勢，2019年78篇，2020年197篇。勞動(dòng)教育研究之所以在這個(gè)階段有這樣的發(fā)展態(tài)勢，主要是受到2018年9月習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上關(guān)于加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要講話和2020年3月、7月先后頒布的《全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》的影響，眾多研究者開始了對勞動(dòng)教育這一主題的研究。

(二)文獻(xiàn)期刊來源分析

2000—2020年，勞動(dòng)教育研究論文在中文核心期刊的分布差異較大。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，322篇?jiǎng)趧?dòng)教育研究論文分布在66種期刊中，平均載文量約4.88篇。本文根據(jù)期刊載文數(shù)量，篩選了載文量為3篇以上的期刊分布，如表1所示。

表1 2000—2020年中文核心期刊勞動(dòng)教育研究學(xué)術(shù)論文期刊(載文量≥3)分布

由表1可知，有關(guān)勞動(dòng)教育的研究論文刊登量較多的依次為：《人民教育》37篇，《中國高等教育》17篇，《職業(yè)技術(shù)教育》15篇。載文量10篇以上的期刊有10種，約占期刊總數(shù)的15%，其文獻(xiàn)數(shù)占文獻(xiàn)總數(shù)的48%；載文1～2篇的期刊有31種，約占所有期刊總數(shù)量的47%，但其文獻(xiàn)量僅占文獻(xiàn)總數(shù)的12.4%。可見，勞動(dòng)教育研究論文在各期刊的分布具有不均衡性，研究論文發(fā)表期刊較為分散。

(三)文獻(xiàn)作者分布

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，作為第一作者發(fā)表勞動(dòng)教育研究論文的作者共有277名，如表2所示。

表2 2000—2020年勞動(dòng)教育研究文獻(xiàn)作者(發(fā)文量≥3)分布表

(四)研究機(jī)構(gòu)分布

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，勞動(dòng)教育研究發(fā)文數(shù)排名在前15的研究機(jī)構(gòu)分布情況如表3所示。

表3 2000—2020年勞動(dòng)教育研究文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)(發(fā)文量≥4)分布表

由表3可知，發(fā)文量最大的研究機(jī)構(gòu)是北京師范大學(xué)和中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，各19篇；其次是西南大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)，分別為17篇、13篇、10篇、8篇。前15名的研究機(jī)構(gòu)中，有13個(gè)為高校，1個(gè)為研究所，還有1個(gè)為小學(xué)。值得注意的是，13所高校中，除了中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，其余的均為師范院校，說明以師范類為主的高等院校是勞動(dòng)教育研究的主陣地。這與勞動(dòng)教育的性質(zhì)有關(guān)，因?yàn)閯趧?dòng)教育作為“五育”之一，是各級各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容。作為師范院校，必然需要進(jìn)行深入研究以指導(dǎo)大中小學(xué)、幼兒園的勞動(dòng)教育實(shí)踐。另外，前15名的研究機(jī)構(gòu)中還有1所為小學(xué)，說明中小學(xué)也積極加入勞動(dòng)教育研究的隊(duì)伍，努力進(jìn)行勞動(dòng)教育的研究。

(五)資助基金分布

在資助基金分布方面，322篇期刊文獻(xiàn)中受到各類基金項(xiàng)目支持的文獻(xiàn)共有164篇，占全部期刊文獻(xiàn)的50.93%。如表4所示。

表4 2000—2020年勞動(dòng)教育研究資助基金(資助篇數(shù)≥3)分布表

由表4可知，全國教育科學(xué)規(guī)劃、教育部人文社科和國家社會(huì)科學(xué)基金等部級和國家級資助項(xiàng)目共68篇，占所有基金項(xiàng)目支持文獻(xiàn)總數(shù)的41.46%。這表明勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域在整體上受到我國各級各類政府資助的力度較大，尤其是國家級資助項(xiàng)目，占了所有資助項(xiàng)目的四成。同時(shí)，為了解勞動(dòng)教育研究所獲資助基金分布隨時(shí)間變化的趨勢，本研究以年度為單位對獲得各項(xiàng)基金資助的文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行了整理和統(tǒng)計(jì)，2018—2020年這三年基金資助篇數(shù)激增，說明近三年來國家對勞動(dòng)教育研究尤為重視，對勞動(dòng)教育研究的支持力度也相應(yīng)地加大。如表5所示。

表5 2000—2020年勞動(dòng)教育研究每年資助基金數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

三、研究主要內(nèi)容與觀點(diǎn)

為深入了解勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域的主要內(nèi)容，本研究對這322篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共有關(guān)鍵詞1317頻次，平均每篇有4個(gè)關(guān)鍵詞，其中出現(xiàn)頻率在5次以上的關(guān)鍵詞共18個(gè)，如表6所示。

表6 2000—2020年勞動(dòng)教育研究關(guān)鍵詞(頻次≥5)統(tǒng)計(jì)表

除去“勞動(dòng)教育”“勞動(dòng)”不具分析意義外，“新時(shí)代”“高?！薄傲⒌聵淙恕薄案呗氃盒！薄爸行W(xué)”“大學(xué)生”等均是高頻關(guān)鍵詞?？梢哉f，這些高頻關(guān)鍵詞反映了我國勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域的主要內(nèi)容。如“高?！薄按髮W(xué)生”“高職院?！薄奥殬I(yè)院?！薄爸行W(xué)”“勞動(dòng)教育課程”“五育并舉”表明勞動(dòng)教育在實(shí)踐層面的實(shí)施備受關(guān)注；“新時(shí)代”“勞動(dòng)素養(yǎng)”“勞動(dòng)技能”“體力勞動(dòng)”“家務(wù)勞動(dòng)”表明研究者對新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵的探討；“馬克思主義”“勞動(dòng)觀”則是對勞動(dòng)教育的經(jīng)典理論的研討。因此，結(jié)合高頻關(guān)鍵詞和對所研究文獻(xiàn)的題名整理，我們將勞動(dòng)教育研究的主要內(nèi)容概括為兩個(gè)方面：勞動(dòng)教育理論思想的研究、勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑的研究。

(一)勞動(dòng)教育理論思想的研究

1.勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、價(jià)值觀等研究

關(guān)于勞動(dòng)教育內(nèi)涵的研究，主要集中在2018—2020年。檀傳寶在辨析勞動(dòng)、實(shí)踐、活動(dòng)三個(gè)概念的基礎(chǔ)上，對勞動(dòng)教育的概念內(nèi)涵、基本特征進(jìn)行了較為明晰的厘定，提出“‘勞動(dòng)教育’是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)?！?1)檀傳寶:《勞動(dòng)教育的概念理解——如何認(rèn)識勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征》，《中國教育學(xué)刊》2019年第2期。班建武深入剖析了在新的時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵在新的立場、內(nèi)容、功能和實(shí)踐上呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。(2)班建武：《“新”勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特征與實(shí)踐路徑》，《教育研究》2019年第1期。陳云龍等(3)陳云龍、吳艷玲：《新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、特征與價(jià)值》，《人民教育》2020年第7期。、曲霞(4)曲霞：《新時(shí)代勞動(dòng)教育的三重內(nèi)涵》，《人民教育》2020年第7期。在解讀《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》的基礎(chǔ)上提出新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。劉向兵(5)劉向兵：《新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵與新要求——基于習(xí)近平關(guān)于勞動(dòng)的重要論述的探析》，《中國高教研究》2018年第11期。、曲霞(6)曲霞、劉向兵：《新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)》，《中國高教研究》2019年第2期。等、余文森等(7)余文森、殷世東：《新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、類型與實(shí)施策略》，《全球教育展望》2020年第10期。、趙章彬(8)趙章彬：《高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育的價(jià)值、內(nèi)涵與實(shí)踐研究——以培養(yǎng)目標(biāo)為視角》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2020年第23期。進(jìn)一步分析了新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和職業(yè)院校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。

有關(guān)勞動(dòng)教育價(jià)值觀的研究，徐海嬌等人從歷史發(fā)展角度分析了新中國成立70年我國勞動(dòng)教育價(jià)值取向的歷史進(jìn)程并進(jìn)行反思與展望，(9)徐海嬌、艾子：《新中國成立70年我國勞動(dòng)教育價(jià)值取向的歷史進(jìn)程與反思展望》，《廣西社會(huì)科學(xué)》2019年第11期。進(jìn)而研究勞動(dòng)教育的價(jià)值危機(jī)及其出路，(10)徐海嬌：《勞動(dòng)教育的價(jià)值危機(jī)及其出路探析》，《國家行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第10期。提出重構(gòu)勞動(dòng)教育的價(jià)值空間的路徑(11)徐海嬌：《重構(gòu)勞動(dòng)教育的價(jià)值空間》，《中國教育學(xué)刊》2019年第6期。。檀傳寶提出，開展勞動(dòng)教育必須解決好的三大理論問題分別是勞動(dòng)教育的價(jià)值觀、“五育”之間的關(guān)系理解和勞動(dòng)教育的思路設(shè)計(jì)，他認(rèn)為，建構(gòu)中國特色社會(huì)主義教育體系、開展健康的勞動(dòng)教育，應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地堅(jiān)持馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀、教育觀。(12)檀傳寶：《開展勞動(dòng)教育必須解決好的三大理論問題》，《人民教育》2019年第17期。王惠穎提出，新時(shí)代勞動(dòng)教育應(yīng)該以“審美——生命維持”的二重性勞動(dòng)價(jià)值理論作為基點(diǎn)。(13)王惠穎：《新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值基點(diǎn)及實(shí)踐路徑》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2020年第11期。

2.馬克思等經(jīng)典作家對勞動(dòng)教育論述的研究

諸多研究者致力于馬克思等經(jīng)典作家有關(guān)勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)教育的文獻(xiàn)的研究，以幫助重新審視和把握勞動(dòng)教育的價(jià)值、本質(zhì)等。胡君進(jìn)對馬克思主義的勞動(dòng)價(jià)值觀進(jìn)行了深入研析，提出勞動(dòng)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀。(14)胡君進(jìn)、檀傳寶：《馬克思主義的勞動(dòng)價(jià)值觀與勞動(dòng)教育觀——經(jīng)典文獻(xiàn)的研析》，《教育研究》2018年第5期。扈中平通過對馬克思的勞動(dòng)異化論進(jìn)行研究，并提出對當(dāng)下勞動(dòng)教育的啟示。(15)扈中平：《馬克思的勞動(dòng)異化論對當(dāng)下勞動(dòng)教育的啟示》，《教育研究》2020年第12期。程從柱基于馬克思主義勞動(dòng)觀和人的發(fā)展觀的考察論述勞動(dòng)教育何以促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。(16)程從柱：《勞動(dòng)教育何以促進(jìn)人的自由全面發(fā)展——基于馬克思主義勞動(dòng)觀和人的發(fā)展觀的考察》，《南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2020年第3期。顏曉程從馬克思主義哲學(xué)的視角分析勞動(dòng)教育的身體意蘊(yùn)。(17)顏曉程、呂立杰：《勞動(dòng)教育的身體意蘊(yùn)及其省思——馬克思主義哲學(xué)的視角》，《中國教育學(xué)刊》2020年第3期。朱磊對早期空想社會(huì)主義勞動(dòng)教育思想及其當(dāng)代價(jià)值展開研究。(18)朱磊：《早期空想社會(huì)主義勞動(dòng)教育思想及其當(dāng)代價(jià)值》，《廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2016年第2期。石路等對列寧青年勞動(dòng)教育思想及其新時(shí)代啟示進(jìn)行研究(19)石路、明芳：《列寧青年勞動(dòng)教育思想及其新時(shí)代啟示——紀(jì)念列寧誕辰150周年暨〈青年團(tuán)的任務(wù)〉發(fā)表100周年》，《中國青年社會(huì)科學(xué)》2020年第4期。。胡君進(jìn)等(20)胡君進(jìn)、檀傳寶：《勞動(dòng)、勞動(dòng)集體與勞動(dòng)教育——重思馬卡連柯、蘇霍姆林斯基勞動(dòng)教育思想的內(nèi)容與特點(diǎn)》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第12期。、李真(21)李真：《蘇霍姆林斯基勞動(dòng)教育思想及其對大學(xué)教育的啟示》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2012年第15期。、李珂等(22)李珂、蔡元帥：《陶行知?jiǎng)趧?dòng)教育思想對新時(shí)代加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的啟示》，《思想教育研究》2019年第1期。、何小兵(23)何小兵：《論鄧小平的勞動(dòng)教育觀》，《教育探索》2001年第12期。、陳聰誠(24)陳聰誠：《楊賢江與經(jīng)亨頤勞動(dòng)教育思想比較及其對職業(yè)教育的啟示》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2020年第18期。、張琛等(25)張琛、李珂：《論黃炎培勞動(dòng)教育思想的豐富內(nèi)涵與當(dāng)代啟示》，《教育與職業(yè)》2019年第2期。和槐福樂等(26)槐福樂、任夢、呂清：《黃炎培勞動(dòng)教育思想及其當(dāng)代價(jià)值》，《教育與職業(yè)》2020年第24期。研究馬卡連柯、蘇霍姆林斯基勞動(dòng)教育思想、陶行知?jiǎng)趧?dòng)教育思想、鄧小平勞動(dòng)教育思想、楊賢江與經(jīng)亨頤勞動(dòng)教育思想、黃炎培勞動(dòng)教育思想等。

(二)勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑的研究

1.學(xué)校層面的研究

一是關(guān)于勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑，研究最初的歧見是是否五育并舉。一類觀點(diǎn)認(rèn)為勞動(dòng)教育是促進(jìn)全面發(fā)展的重要部分，主張五育并舉的理念。(27)黃濟(jì)：《關(guān)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識和建議》，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2004年第5期。另一類觀點(diǎn)認(rèn)為勞動(dòng)教育是另一類別的教育、另一個(gè)層次的教育，它不能、也不應(yīng)與體育、智育、德育、美育并列為人的全面發(fā)展教育的組成部分。(28)瞿葆奎：《勞動(dòng)教育應(yīng)與體育、智育、德育、美育并列——答黃濟(jì)教授》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2005年第3期。

二是關(guān)于中小學(xué)勞動(dòng)教育的研究。有研究者主張獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)教育課。如有研究者認(rèn)為：“目前，勞動(dòng)教育的課程實(shí)施是作為綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的一部分列入的，課程地位與其承擔(dān)的任務(wù)不匹配，在實(shí)踐中遇到了許多困難和挫折，迫切需要改革和調(diào)整?！辈⒅鲝垺霸谛W(xué)開設(shè)勞動(dòng)課，在初中開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課，在高中開設(shè)通用技術(shù)課并施以生涯規(guī)劃課相結(jié)合，注意與職業(yè)教育的對接?！?29)徐長發(fā)：《新時(shí)代勞動(dòng)教育再發(fā)展的邏輯》，《教育研究》2018年第11期。康翠萍針對勞動(dòng)教育課程建設(shè)的缺位，提出新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的價(jià)值旨?xì)w。(30)康翠萍：《新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的價(jià)值旨?xì)w》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2019年第6期。艾興等對新中國中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)置演變、特征與趨勢進(jìn)行研究。(31)艾興、李佳：《新中國中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)置：演變、特征與趨勢》，《教育科學(xué)研究》2020年第1期。郝志軍等從中小學(xué)勞動(dòng)教育政策的角度展開研究。(32)郝志軍、王藝蓉：《70年來我國中小學(xué)勞動(dòng)教育政策的反思與改進(jìn)建議》，《西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2020年第3期。劉茂祥(33)劉茂祥：《基于實(shí)踐導(dǎo)引的中小學(xué)勞動(dòng)教育評價(jià)研究》，《教育科學(xué)研究》2020年第2期。、王曉杰等(34)王曉杰、宋乃慶、張菲倚：《小學(xué)勞動(dòng)教育測評指標(biāo)體系研究——基于CIPP評價(jià)模型的探索》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2020年第6期。展開了勞動(dòng)教育評價(jià)研究。周云祥(35)周云祥：《帕夫雷什中學(xué)勞動(dòng)教育特色探析——一個(gè)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育的范本》，《外國教育研究》2005年第4期。、孫進(jìn)等(36)孫進(jìn)、陳囡：《德國中小學(xué)的勞動(dòng)教育課程：目標(biāo)·內(nèi)容·考評》，《比較教育研究》2020年第7期。、蔣洪池等(37)蔣洪池、熊英：《日本小學(xué)勞動(dòng)教育：形式、特點(diǎn)及啟示》，《外國教育研究》2020年第12期。、任平等(38)任平、賀陽：《連通學(xué)校與現(xiàn)代社會(huì)生活的橋梁——德國中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施路徑及啟示》，《外國中小學(xué)教育》2019年第8期。對國外中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行研究并提出值得借鑒的方法。

三是關(guān)于高校勞動(dòng)教育的研究。曲霞等嘗試提出新時(shí)代高校勞動(dòng)教育體系建構(gòu)的初步思路，設(shè)計(jì)了包括核心層“五大目標(biāo)體系”、中間層“三大任務(wù)體系”、“1+8實(shí)施體系”和外圍層“3+1保障體系”的新時(shí)代高校勞動(dòng)教育體系圖。(39)曲霞、劉向兵：《新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)》，《中國高教研究》2019年第8期。劉向兵基于知識整體理論的視角構(gòu)建新時(shí)代高校勞動(dòng)教育體系的理論邏輯與實(shí)踐路徑。(40)劉向兵：《構(gòu)建新時(shí)代高校勞動(dòng)教育體系的理論邏輯與實(shí)踐路徑——基于知識整體理論的視角》，《中國高教研究》2020年第8期。劉祥玲探索以服務(wù)學(xué)習(xí)課程開展高校勞動(dòng)教育的路徑。(41)劉祥玲：《高校以服務(wù)學(xué)習(xí)課程開展勞動(dòng)教育的路徑探析》，《中國高教研究》2020年第10期。劉麗紅等探究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的同構(gòu)共生。(42)劉麗紅、曲霞：《論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的同構(gòu)共生》，《中國青年社會(huì)科學(xué)》2020年第1期。王瑩積極探索新時(shí)代條件下加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的有效路徑，提出依托項(xiàng)目制社會(huì)實(shí)踐、融合勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展、加強(qiáng)保障體系建設(shè)等建議。(43)王瑩、王濤：《大學(xué)生勞動(dòng)教育的路徑優(yōu)化研究》，《中國高教研究》2020年第8期。

四是關(guān)于大中小學(xué)一體化研究。李剛、李誠和王玲提出大概念視域下我國大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的思考(44)李剛：《大概念視域下我國大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的思考》，《教育科學(xué)》2020年第5期。、大中小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容一體化(45)李成：《新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容一體化的實(shí)踐要求》，《思想理論教育》2020年第7期。和大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)(46)王玲：《統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的若干思考》，《思想理論教育》2020年第6期。的相關(guān)研究。

2.家庭與社會(huì)層面的研究

家庭勞動(dòng)教育研究方面，朱桃英對家庭勞動(dòng)教育中存在的問題進(jìn)行調(diào)查，并提出相關(guān)的思考與建議。(47)朱桃英：《對家庭勞動(dòng)教育中存在問題的調(diào)查及思考》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2003年第17期。胡睿提出家庭勞動(dòng)教育應(yīng)在家庭教育中培育孩子的勞動(dòng)精神、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣、訓(xùn)練勞動(dòng)技能。(48)胡睿：《在家庭教育中有機(jī)融入勞動(dòng)教育》，《中國教育學(xué)刊》2019年第1期。

社會(huì)層面，王連照主張?jiān)谥贫葘用鏋閯趧?dòng)教育立法，通過勞動(dòng)教育法強(qiáng)制保障勞動(dòng)教育在學(xué)校、社會(huì)、家庭各個(gè)層面的落實(shí)。(49)王連照：《論勞動(dòng)教育的特征與實(shí)施》，《中國教育學(xué)刊》2016年第7期。顧建軍提出，建設(shè)新時(shí)代勞動(dòng)教育的政策保障和文化環(huán)境是勞動(dòng)教育課程一體化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。(50)顧建軍：《芻議新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的一體化設(shè)計(jì)》，《人民教育》2019年第10期。任國友對勞動(dòng)教育風(fēng)險(xiǎn)類型與安全保障機(jī)制的構(gòu)建展開了研究。(51)任國友：《勞動(dòng)教育風(fēng)險(xiǎn)類型與安全保障機(jī)制的構(gòu)建》，《人民教育》2020年第8期。

郝志軍等提出，家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同是推進(jìn)勞動(dòng)教育的根本渠道和途徑，應(yīng)充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)在勞動(dòng)教育中獨(dú)特的價(jià)值和功能，完善家庭、學(xué)校、社會(huì)三方協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的運(yùn)行機(jī)制。(52)郝志軍、哈斯朝勒：《家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同是推進(jìn)勞動(dòng)教育的根本渠道和途徑》，《人民教育》2020年第8期。姜大源提出，新時(shí)代勞動(dòng)教育的時(shí)空構(gòu)建，即由“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”構(gòu)建“全過程、全學(xué)段、各方面”的勞動(dòng)教育。(53)姜大源：《芻議新時(shí)代勞動(dòng)教育的時(shí)空構(gòu)建》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第6期。

五、思考與展望

通過對2000—2020年勞動(dòng)教育研究文獻(xiàn)的整理和分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究者越來越重視勞動(dòng)教育研究，并涌現(xiàn)出一大批喜人的研究成果。勞動(dòng)教育的研究，無論在學(xué)理層面還是實(shí)踐角度都進(jìn)行了有意義的探索，并取得了一定的進(jìn)展?？梢哉f，勞動(dòng)教育研究進(jìn)入了多層次、全方位的豐富拓展時(shí)期。一是理論層面的研究深度和質(zhì)量都有提升。研究者們不斷夯實(shí)勞動(dòng)教育的理論思想基礎(chǔ)，從勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、價(jià)值觀的把握到概念的厘定、廓清，以及致力于馬克思等經(jīng)典作家有關(guān)勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)教育的文獻(xiàn)的研究，以幫助重新審視和把握勞動(dòng)教育的價(jià)值、本質(zhì)等，都進(jìn)行了深入的研究和探討，研究成果日趨豐富多元，初步建構(gòu)勞動(dòng)教育理論研究體系。二是實(shí)踐路徑的研究多層次、多方位展開，研究成果層出不窮。為探尋新時(shí)代勞動(dòng)教育研究進(jìn)一步發(fā)展的出路，各種關(guān)于中小學(xué)、大學(xué)勞動(dòng)教育的研究熱火朝天地開展起來，研究領(lǐng)域日益拓展，研究角度逐漸多樣化，涌現(xiàn)大量研究成果，勞動(dòng)教育實(shí)踐研究框架初步形成。但我們也應(yīng)看到，我國勞動(dòng)教育研究任重道遠(yuǎn)，還有許多待研究和解決的問題。因?yàn)榘褎趧?dòng)教育納入國民教育體系，在大中小學(xué)全面實(shí)施勞動(dòng)教育，是一項(xiàng)重要且復(fù)雜的任務(wù)。(54)張卓玉：《對勞動(dòng)教育體制機(jī)制建設(shè)的思考》，《中國教育報(bào)》(2020年4月1日)，http:∥www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2020n/2020_zl14/202004/t20200401_437168.html.勞動(dòng)教育研究尚需要被不斷推進(jìn)、深化。

首先，理論層面上，需要進(jìn)一步明確新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。勞動(dòng)、勞動(dòng)教育應(yīng)該如何科學(xué)定位？腦力勞動(dòng)是否屬于勞動(dòng)？秉持大勞動(dòng)內(nèi)涵還是僅局限于體力勞動(dòng)？勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)素養(yǎng)有何獨(dú)特性？勞動(dòng)價(jià)值觀與人生觀、價(jià)值觀有何區(qū)別？勞動(dòng)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、核心素養(yǎng)又有何區(qū)別？二者是否存在包含或交叉關(guān)系？如何厘清它們的關(guān)系？這些學(xué)理層面的研究極為根本，但又十分關(guān)鍵，因?yàn)樗莿趧?dòng)教育研究的根基。

其次，實(shí)踐路徑層面上，大中小學(xué)各個(gè)年段勞動(dòng)教育的課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評價(jià)等，都亟需深入研究和探討。雖然關(guān)于大中小學(xué)勞動(dòng)教育的研究日益增多,眾多的視角、各異的見解,可以說是豐富了勞動(dòng)教育的研究，但總體看來，這些研究比較多地表現(xiàn)為各自為營，缺乏系統(tǒng)性。

最后，加強(qiáng)勞動(dòng)教育制度保障體系的研究。2020年3月中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出了“全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系”的要求，具體包括勞動(dòng)教育基本內(nèi)涵、總體目標(biāo)、課程設(shè)置、內(nèi)容要求、評價(jià)制度等五個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也確立了包括實(shí)踐場所、師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)投入、安全保障等在內(nèi)的保障機(jī)制?？梢哉f，制度保障是推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育真正落實(shí)的重要條件。但目前關(guān)于保障機(jī)制的研究較少，尤其是制度保障，亟待深入探究。

通過對以上近20年勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究成果的統(tǒng)計(jì)分析，可以預(yù)測勞動(dòng)教育研究在未來一段時(shí)間將會(huì)是國內(nèi)學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)。相信未來隨著我國勞動(dòng)教育研究進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各級各類學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐的不斷深入，關(guān)于我國勞動(dòng)教育的研究將會(huì)有更多、更好的成果。