肖亞男

摘要：任何歷史事件的發(fā)生都有特定的原因。只有在特定的時空背景下，才能理解和掌握特定的歷史事件。本文以四個策略為例，從大事年表、歷史地圖、史學影片及自主探究四個方面，淺談如何在初中歷史課堂中培養(yǎng)學生的時空素養(yǎng)，以就正于方家。

關(guān)鍵詞：時空觀念 大事年表 歷史地圖 史學影片 自主探究

時空觀念是歷史學科的五大核心素養(yǎng)之一，這一核心素養(yǎng)是指任何事物都是在具體的、特定的時空條件下發(fā)生的，只有在特定的時間和空間框架中，才有可能更準確的理解史事。就時間觀念來說，其主要包括兩點：史事發(fā)生的具體時間（段）及在這個時間（段）內(nèi)相關(guān)的歷史邏輯。同樣，針對空間觀念，其主要體現(xiàn)在兩個方面：史事發(fā)生的地理位置以及相對應的社會環(huán)境。這說明，時空觀念的培養(yǎng)有助于學生深入理解史事，加深學生對相關(guān)知識點的記憶，也有助于教師在課堂上更深入地分析歷史事件的邏輯關(guān)系。由此看來，在課堂中注重滲透時空觀念是當代歷史教師需要掌握的必備教學技能之一。本文擬從大事年表、歷史地圖、史學影片及自主探究四個方面入手，淺談在課堂中培養(yǎng)學生時空觀念的一點心得體會。

一、課堂中時空觀念滲透的案例分析

（一）從大事年表中培養(yǎng)學生對歷史事件的時間觀念

歷史學家所關(guān)注的問題是歷史事件的起源、發(fā)展和軌跡。而歷史事件的起源、發(fā)展和軌跡都與特定的時間息息相關(guān)，時間也因事件而富有歷史意義。因此，引導學生關(guān)注事件及其發(fā)生的時間，以時間發(fā)展為線索，浸入式體驗歷史發(fā)展脈絡，能夠更好地幫助學生厘清歷史事實。

在九年級一輪專題復習中，筆者試圖以時間為線索，帶領(lǐng)學生一起探究相關(guān)歷史事件，以期調(diào)動學生的積極性和主動性，從而真正實現(xiàn)學生的主體性和教師的主導性。這種方式讓學生在教師的“教”中主動構(gòu)建自己的“學”，幫助學生理解和掌握相關(guān)知識點。在專題《中國現(xiàn)代史》的復習中，筆者發(fā)動學生自主學習，讓學生結(jié)合教材及課標要求整理出歷史重大事件，相關(guān)時間軸如圖1所示（只展示部分內(nèi)容）：

以學生的整理為基礎(chǔ)，教師在講解的過程中，可以以時間為順序，把歷史的各個局部貫穿起來，進而使學生形成對歷史發(fā)展走向的整體認識。1949年10月1日中華人民共和國的成立，標志著近代以來中國新民主主義革命的勝利。此后到1956年底社會主義三大改造的順利完成，我國社會主義制度基本確立。在此基礎(chǔ)上我國開始了社會主義建設探索時期，包括1956年至1966年的十年探索時期和之后的十年“文革”重大挫折時期。經(jīng)過兩年徘徊，1978年中共十一屆三中全會召開，中國進入改革開放的新時期，即中國特色社會主義建設新時期。因此，中國現(xiàn)代史可以大致劃分為兩個階段：新民主主義社會與社會主義社會;闡述內(nèi)容圍繞一條主線：中國建立新的人民政權(quán)，鞏固政權(quán)，探索與發(fā)展新中國，使中國不斷走向富強、民主、獨立的發(fā)展史。

時間軸比較直觀地展示了各個歷史事件的發(fā)展順序，而通過學生的動手與教師的引導，將時間和史實相結(jié)合，能夠幫助學生更加深刻地理解這些歷史事件的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

（二）從歷史地圖中培養(yǎng)學生對歷史事件的空間觀念

在歷史課堂教學過程中，教師結(jié)合教材提供的地圖，講解圖示內(nèi)容，能夠有效啟發(fā)學生時空思維，形象再現(xiàn)歷史過程，有效達到教學目標。

在教學《紅軍長征》一課中，利用紅軍長征的路線地圖，鍛煉學生思維，提高學生對地圖的分析能力，建立學生對歷史事件的時空觀。首先，動員學生通過制作長征路線手抄報的方式重走長征路。根據(jù)學生繪制的手抄報中標出的瑞金、遵義、吳起鎮(zhèn)等幾個重要的地點與路線方向展開史實分析（見圖2）。

例如，根據(jù)學生標注的起點瑞金，就可以提問為什么從這里出發(fā)，引導學生梳理紅軍長征的歷史背景：1933年10月，國民黨發(fā)動了第五次圍剿，中央紅軍采取“左”傾冒進措施，在敵我力量懸殊的情況下，最后中央紅軍反圍剿失敗。為了擺脫國民黨軍隊的包圍追剿，中央紅軍被迫實行戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，開始了二萬五千里長征;在遵義，根據(jù)學生標注的時間與事件，介紹遵義會議，分析紅軍長征以來的艱難險阻，理解此時召開會議的必要性與重大意義：重新確立正確的軍事路線，是中共歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點;再結(jié)合學生繪制的線路方向，講述紅軍途中的軍事謀略，如何跳出敵人的包圍圈，怎樣打亂敵人的追剿計劃;接著由學生分享在課下收集到的長征故事，使學生深刻體會紅軍長征的勝利是一群有著堅定理想信念的紅軍戰(zhàn)士百折不撓、不畏犧牲、浴血奮戰(zhàn)所取得的。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生升華長征勝利的偉大歷史意義，并感悟長征精神。

（三）借助史學影片，培養(yǎng)學生時空觀念

在初中課堂上適當引入歷史題材的影片資料，可以活躍課堂氛圍，增添歷史教學活動的趣味性，調(diào)動學生學習的主動性，有助于學生近距離體驗歷史，從而深刻理解歷史。

例如，在教學《辛亥革命》這一課之前，筆者讓學生利用周末等課余時間觀看電影《辛亥革命》及相關(guān)紀錄片，并提前為他們設定幾個基礎(chǔ)性問題：革命爆發(fā)前中國社會背景是怎樣的？1911年武昌起義勝利后，革命面臨怎么樣的形勢？辛亥革命取得了什么樣的功績？在后續(xù)教學中，可以帶領(lǐng)學生回顧影片的開頭幾分鐘，展示自鴉片戰(zhàn)爭以來的社會狀況：農(nóng)民破產(chǎn)、社會動蕩、國將不國，民族危機不斷加深。通過學生置身于歷史時空中的直觀體驗，順利地引導學生從民族危機、政治統(tǒng)治、經(jīng)濟發(fā)展及思想傳播等方面對辛亥革命的背景進行梳理。隨后介紹廣州起義，并引出廣州起義失敗后，為反對清政府喪權(quán)辱國，四川等地掀起保路運動等活動，成立同盟會、光復會等，使學生理解革命的快速發(fā)展，為武昌起義爆發(fā)奠定了基礎(chǔ)，明確了歷史事件的前后因果關(guān)系。最后依據(jù)影片中武昌起義、南北談判等呈現(xiàn)的艱難的革命過程，帶領(lǐng)學生一起梳理出相關(guān)重要時間及事件節(jié)點，讓學生對整個辛亥革命的發(fā)展形成有序線索。影片中的情境鋪墊，典型人物的渲染，向世人展示歷史潮流浩浩湯湯，只有順應趨勢、符合民心才能存留的道理，給革命發(fā)展埋下了伏筆，使學生初步理解辛亥革命的偉大功績，認識到歷史事件的爆發(fā)不是偶然的，歷史事件的成敗也不能以結(jié)果論定，不應忽視歷史事件對后世的深遠影響。

（四）通過自主探究活動課，讓學生體會時代變遷中的歷史

在歷史課堂教學中，結(jié)合教材內(nèi)容，課前精心設計教案，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生自主探究能力，是我們教師的不懈追求。在《改革開放》一課的備課中，筆者有意布置課前作業(yè)，引導學生在課前通過查找資料、走訪前輩等方式，分小組進行“改革開放40年變遷”的海報設計活動。學生對改革開放40年以來的社會變遷進行分類梳理：有的學生整體介紹了衣食住行等幾個方面的演變;有的學生對經(jīng)濟特區(qū)、沿海開放城市、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)等進行了分析比較;還有的學生抓住了上海浦東新區(qū)的發(fā)展變化。梳理時代變遷中的歷史，讓學生更好地走近歷史、理解歷史。隨后組別間進行互相交流、評比，有助于組別間形成相關(guān)知識點的有效融合與互補。最后返回課堂，帶領(lǐng)學生對改革開放的成就進行系統(tǒng)總結(jié)，如生產(chǎn)資料極其豐富、基礎(chǔ)設施逐步完善、人民生活水平極大提高、國際地位不斷提升等。經(jīng)過親身實踐和探究合作，學生更好地理解了實施改革開放戰(zhàn)略的偉大歷史意義。

通過這樣的自主探究活動，學生既獲得了知識，又直接體驗了時代的變遷，在感知理解的過程中，提高了歷史學習能力。

二、結(jié)語

綜上所述，在歷史課堂教學過程中注意滲透時空觀念，有助于還原史實，學生得以走進歷史;還有助于激發(fā)學生的學習熱情，讓學生更容易識記具體史事;有助于教師提升課堂教學策略的效果，活躍課堂氛圍，使學生的主體性得以發(fā)揮。其中，大事年表、歷史地圖、史學影片及自主探究都是滲透時空觀念的良好思路和方式。

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