江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校 陳文杰

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是初中歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，課程基本理念指出，“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展”，說(shuō)明課堂形式要從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極探索多種教學(xué)途徑。而歷史情境教學(xué)是歷史教師根據(jù)歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)，通過(guò)整合多種歷史課程資源，運(yùn)用多種教學(xué)手段精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境體驗(yàn)的過(guò)程中，建構(gòu)知識(shí)、拓展能力、激發(fā)情緒情感的教學(xué)形式。為了增強(qiáng)歷史課堂的趣味性、生動(dòng)性和啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，筆者在歷史教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，創(chuàng)設(shè)了一些情境，讓歷史課堂“靈動(dòng)”起來(lái)。

一、片段情境：讓歷史課變得“有意思”

片段情境就是在一節(jié)歷史課的某個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究思維。

（一）案例一

七年級(jí)下冊(cè)第3課“盛唐氣象”中“民族交往與交融”一目的“文成公主入藏”部分，以前筆者是講講吐蕃人的來(lái)源、松贊干布的貢獻(xiàn)、文成公主嫁給他的故事等，還對(duì)文成公主入吐蕃的作用進(jìn)行深入的分析。但是學(xué)生的回答也都是課本上的現(xiàn)成答案，不需要太多思考。學(xué)生對(duì)歷史的理解幾乎純粹是字面上的，難以深入心靈。

那么現(xiàn)在，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以歷史短劇的形式展現(xiàn)，又會(huì)是怎樣的一個(gè)場(chǎng)面呢？課前筆者要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、翻閱書(shū)籍等途徑查閱與文成公主、松贊干布相關(guān)的內(nèi)容。筆者對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行了點(diǎn)撥，使學(xué)生能基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，筆者指導(dǎo)班內(nèi)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了人員分工，各小組長(zhǎng)組織了各組組員討論，確定了各組想演的故事。同學(xué)們發(fā)揮了各自的想象力和創(chuàng)造力，在有限的時(shí)間內(nèi)編寫(xiě)完成了一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的小劇本。課后，筆者對(duì)各小組的劇本進(jìn)行了審核，并提出了一些修改建議。各小組進(jìn)行了簡(jiǎn)單的排練，在課上分別演繹了“吐蕃使者求婚”“文成公主西行”“文成公主在吐蕃”等故事，有兩個(gè)小組演繹了大家都不知道的“玉樹(shù)之行”“公主的‘門(mén)巴’”。學(xué)生通過(guò)編演歷史短劇，形象地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)面。學(xué)生“親臨”其境，感同身受，好像成為歷史事件的“參與者”和“見(jiàn)證者”。在活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力和表達(dá)交流的能力也得到了提高。

（二）案例二

七年級(jí)下冊(cè)第15課“明朝的對(duì)外關(guān)系”教學(xué)中，筆者首先展示了余秋雨《霜冷長(zhǎng)河》中的一段話：“……北窗外是一道很高的長(zhǎng)堤，長(zhǎng)堤外是浩闊的長(zhǎng)江，往東不遠(yuǎn)，有一個(gè)古老的閱兵臺(tái)，是戚繼光留下的遺跡；往西不遠(yuǎn)，是鄭和下西洋的碼頭所在。江風(fēng)陣陣，濤聲隱隱……”所謂良好的開(kāi)頭是成功的一半，余秋雨的這段話，拉近了歷史與學(xué)生的時(shí)空距離，將此作為新課的導(dǎo)入，可以為后面的教學(xué)做良好的鋪墊。有很多能體現(xiàn)當(dāng)?shù)貧v史縮影的文學(xué)作品，其文字生動(dòng)活潑，且具有史料性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師可以把一些文學(xué)作品運(yùn)用到教學(xué)中。

太倉(cāng)是鄭和下西洋的起錨地，筆者在講解課文第一個(gè)子目“鄭和下西洋”部分的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合鄭和下西洋路線圖，讓學(xué)生探討：鄭和下西洋為什么從太倉(cāng)劉家港（今瀏河）出發(fā)？因?yàn)槭羌亦l(xiāng)歷史中的一部分，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，減少了學(xué)生與歷史教材的隔閡。隨后在介紹鄭和下西洋的行程時(shí)，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鄭和與太倉(cāng)的故事。有的學(xué)生說(shuō)鄭和從太倉(cāng)揚(yáng)帆起錨，七下西洋時(shí)，每次都會(huì)來(lái)到太倉(cāng)天妃宮祭祀，祈求媽祖這位“海上女神”保佑他的船隊(duì)一帆風(fēng)順。有的學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷，說(shuō)了自己在太倉(cāng)鄭和公園、鄭和紀(jì)念館中了解到的鄭和船隊(duì)遠(yuǎn)洋的歷史文化。

在本課教學(xué)中，筆者利用文學(xué)作品資源，通過(guò)文學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，而學(xué)生也樂(lè)于接受和認(rèn)同。這使筆者的歷史教學(xué)飽滿且富于情趣。學(xué)生不僅僅是“形動(dòng)”，更是思維、情感上的“神動(dòng)”。在課堂教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生的思維和情緒都“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生才能真正參與課堂教學(xué)，取得良好的課堂教學(xué)效果。

二、完整情境：讓歷史課變得“有意境”

完整情境就是一節(jié)歷史課都是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或模擬情境來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，情境貫穿整節(jié)課。以八年級(jí)上冊(cè)第17課“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”為例，教學(xué)過(guò)程及說(shuō)明如下。

（一）活動(dòng)一：情境引入，探究長(zhǎng)征之因

1.教師多媒體展示1934年9月8日《紅色中華》上刊發(fā)的一篇報(bào)道《募集廿萬(wàn)雙草鞋慰勞紅軍》，提問(wèn)：報(bào)道提到在10月10日之前要完成20萬(wàn)雙草鞋，為什么？同時(shí)又說(shuō)明了什么？

2.學(xué)生瀏覽課本第81頁(yè)，找一找：紅軍為什么要進(jìn)行長(zhǎng)征？

3.學(xué)生瀏覽課本相關(guān)史事，并結(jié)合“五次反圍剿敵我力量對(duì)比表”，想一想：第五次反圍剿失敗的原因有哪些？

設(shè)計(jì)意圖：以一則當(dāng)年要完成20萬(wàn)雙草鞋的報(bào)道進(jìn)行情境導(dǎo)入，營(yíng)造探析氛圍，能夠迅速地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，為教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)找一找“紅軍為什么要進(jìn)行長(zhǎng)征？”和想一想“第五次反圍剿失敗的原因有哪些？”，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主解決基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）活動(dòng)二：情景模擬，“重走”長(zhǎng)征之路

1.學(xué)生閱讀蕭鋒的《長(zhǎng)征日記》片段，并結(jié)合書(shū)本思考：長(zhǎng)征開(kāi)始后，紅軍打算去哪里？去做什么？路途上順利嗎？是否去了最初要去的地方？

一九三四年 十一月二十八日 晴

我們連夜出發(fā)，經(jīng)柳口、近苦村、梅花圩向湘西前進(jìn)。這里是水網(wǎng)地帶，打仗很不利。哎！今天甩了這股敵人，明天又會(huì)碰上另外一股敵人，國(guó)民黨兵就如鞋上的爛泥巴，總是甩不掉。

行軍路上，擔(dān)架隊(duì)?wèi)?zhàn)士梅若堅(jiān)問(wèn)我：總支書(shū)，這是什么地方？二軍團(tuán)、六軍團(tuán)在哪里？走到哪是個(gè)頭？說(shuō)實(shí)在話，我也不知走到哪是個(gè)頭，我只好回答：我們這兩條腿是屬于革命的，上級(jí)讓往哪走，我們就往哪用勁！

2.小組合作：按照各組的角色分配進(jìn)行情景模擬，完成角色任務(wù)。

小組 角色分配 角色任務(wù)第1組 歷史學(xué)家 長(zhǎng)征（遵義會(huì)議）的時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)志、歷史意義第2組 地理學(xué)家 講解長(zhǎng)征路線圖、說(shuō)出長(zhǎng)征的大致經(jīng)過(guò)第3組 紅軍戰(zhàn)士 講述紅軍長(zhǎng)征途中遇到的困難和難忘的經(jīng)歷第4組 評(píng)委 對(duì)以上小組完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充

3.展示交流。第1組展示，結(jié)束后，第4組補(bǔ)充為什么遵義會(huì)議是黨歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。第2組展示，結(jié)束后，第4組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。所有同學(xué)在書(shū)本上標(biāo)注長(zhǎng)征過(guò)程。第3組展示，結(jié)束后，第4組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖：一是通過(guò)閱讀教師所給材料和書(shū)本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提高信息提取、歸納概括的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、讀圖的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的空間意識(shí)；三是通過(guò)讓學(xué)生講故事，培養(yǎng)學(xué)生敘述歷史的能力，同時(shí)引起學(xué)生情感的共鳴；四是通過(guò)各組角色分配要完成的角色任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

（三）活動(dòng)三：情景“再現(xiàn)”，感悟長(zhǎng)征精神

1.教師播放《采訪長(zhǎng)征老紅軍》視頻，讓學(xué)生感受紅軍長(zhǎng)征時(shí)的艱苦。

2.教師提問(wèn)：那么，我們?nèi)绾胃嗟亓私忾L(zhǎng)征呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師簡(jiǎn)單介紹一些了解長(zhǎng)征的途徑。

3.體驗(yàn)交流一：登錄中國(guó)國(guó)家博物館網(wǎng)站（www.chnmuseum.cn）中的“紀(jì)念長(zhǎng)征勝利大型館藏文物展”虛擬展廳，各組派代表講解一兩件長(zhǎng)征文物。

4.體驗(yàn)交流二：讓幾位學(xué)生穿上草鞋，行走一段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，并說(shuō)一說(shuō)體會(huì)。

5.合作探究。（1）教師組織學(xué)生合作完成“長(zhǎng)征精神”的內(nèi)涵，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納。（2）結(jié)合現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些事例（新聞、現(xiàn)實(shí)生活）體現(xiàn)了新時(shí)代的“長(zhǎng)征精神”？

設(shè)計(jì)意圖：“歷史的學(xué)習(xí)講究以史為鑒，學(xué)生不僅要記住歷史中的重要人和事，更要通過(guò)這些人物和事件，去感知?dú)v史、思考?xì)v史，發(fā)揮歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的借鑒作用?！蓖ㄟ^(guò)觀看《采訪長(zhǎng)征老紅軍》視頻、瀏覽“紀(jì)念長(zhǎng)征勝利大型館藏文物展”虛擬展廳，穿上草鞋現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，使長(zhǎng)征情景“再現(xiàn)”于學(xué)生面前，通過(guò)講解文物、說(shuō)說(shuō)穿上草鞋行走的體會(huì)、歸納“長(zhǎng)征精神”，讓學(xué)生進(jìn)一步理解、感悟長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵。另外，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)征精神”在革命年代是促進(jìn)勝利的法寶，在現(xiàn)實(shí)生活中也是我們做一切工作應(yīng)弘揚(yáng)的精神，從而進(jìn)一步推進(jìn)“長(zhǎng)征精神”的內(nèi)化和傳承，實(shí)現(xiàn)情感的提升。

本課通過(guò)精心設(shè)計(jì)歷史情景，并借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的情景活動(dòng)中，去探究歷史、感悟歷史，從而形成積極正確的價(jià)值觀和人生觀。通過(guò)模擬重走長(zhǎng)征路、參觀長(zhǎng)征虛擬展廳、穿草鞋行走體驗(yàn)等情景活動(dòng)，進(jìn)一步了解長(zhǎng)征歷史，感悟長(zhǎng)征精神，形成積極的歷史情感。

綜上所述，歷史教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情景，“還原”當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生有體驗(yàn)、有思考、有發(fā)言、有辯論，一方面活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面鍛煉了學(xué)生的思辨能力，使歷史課堂充實(shí)、鮮活起來(lái)，煥發(fā)了生命活力。