福建省龍巖市武平縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 謝小英

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，語言能力屬于幼兒培養(yǎng)的重要內(nèi)容。語言能力的發(fā)展源于交流，因此教師需要借助豐富的載體，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境，打造個(gè)性化、趣味性的交流平臺(tái)，激發(fā)幼兒的語言潛能。針對(duì)大班幼兒而言，其正處于語言能力發(fā)展關(guān)鍵期，需要采取更多元的教學(xué)方式，為幼兒提供豐富語言培養(yǎng)素材，利用區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)路徑，逐步形成推進(jìn)式的語言能力成長(zhǎng)。據(jù)此，筆者立足大班幼兒區(qū)域活動(dòng)，探討在語言區(qū)的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中提升幼兒語言培養(yǎng)效果。

一、自主選擇，自由閱讀

（一）活動(dòng)觀察

語言區(qū)投放了漂亮舒適的小沙發(fā)，還投放了各種各樣的書本。小麗和西西進(jìn)入語言區(qū)，小麗拿了一本書翻看起來，西西抱著抱枕靠著墻也翻看起書來。不一會(huì)兒，小麗和西西就翻完了一本書，兩個(gè)好朋友拿著抱枕在墊子上、沙發(fā)上翻來翻去，玩得不亦樂乎。

（二）活動(dòng)分析

語言區(qū)是一個(gè)很開放的區(qū)域，孩子們可以看書，可以故事表演，也可以和同伴交流與分享。幼兒期是幼兒語言發(fā)展特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒在進(jìn)行語言交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力，理解他人。因此，教師應(yīng)支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒在語言區(qū)體驗(yàn)讀書、語言交流的樂趣，并和同伴分享快樂的學(xué)習(xí)過程。小麗和西西到語言區(qū)，沒有任務(wù)，所以進(jìn)入該區(qū)域后，看書也是隨意行為。沒有目標(biāo)，看書的持續(xù)性與有效性也是有限的。

（三）調(diào)整與推進(jìn)

教師在區(qū)域活動(dòng)中拍下活動(dòng)花絮，孩子們通過花絮也發(fā)現(xiàn)了語言區(qū)的問題，引發(fā)幼兒集體討論：語言區(qū)除了自己看書、故事表演外，還可以干什么？通過討論與表決，確定最近圖書區(qū)可以開展制作小書活動(dòng)。

二、自由制作，放飛個(gè)性

（一）活動(dòng)觀察

活動(dòng)前孩子們準(zhǔn)備好了彩色筆、圖畫紙、裝訂機(jī)等。第一次制作小書活動(dòng)開始了，孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域，拿起紙張馬上就畫起來。整個(gè)活動(dòng)時(shí)間，孩子們都沉浸在畫畫當(dāng)中，零散的繪畫作品沒有連貫內(nèi)容、沒有故事情節(jié)，孩子之間沒有交流。

（二）活動(dòng)分析

大班幼兒對(duì)制作小書的步驟不太清晰，心中沒有預(yù)設(shè)好故事，所有的興趣點(diǎn)在于畫幾幅畫，裝訂起來，就形成了孩子們心中的“小書”。分享交流環(huán)節(jié)，孩子們拿著自己的畫卻沒有故事可說。

（三）活動(dòng)調(diào)整

1.學(xué)習(xí)小書制作的步驟，明確小書制作需要的工具與使用方法

教師通過視頻播放的方式讓幼兒了解小書制作的步驟，讓孩子們學(xué)會(huì)使用裝訂機(jī)。

2.了解小書的意義所在

組織幼兒欣賞哥哥姐姐做的小書，幫助幼兒分析：這么多有趣的故事，哥哥姐姐記錄了下來，即使他們不講，我們也都看懂了。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，幼兒紛紛覺得故事做成小書是最有意義也最有滿足感的事情。

3.找準(zhǔn)難點(diǎn)，尋求幫助

制作小書中，最難的是幼兒心中有故事，故事變成小書。家園合作的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來了。幼兒可以在家里和父母一起講故事、合作制作小書。

三、家園合作，制作小書

（一）活動(dòng)觀察

制作小書前，家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)習(xí)制作方法，尋找素材，并將準(zhǔn)備的過程在閱讀群里跟班里的孩子們分享。有些家長(zhǎng)和孩子挑選一個(gè)故事，家長(zhǎng)講述后，幼兒復(fù)述故事。家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子將復(fù)述的故事制作成小書，再讓孩子講述自己制作的小書。有些家庭更有創(chuàng)意，將生活中的趣事也用繪畫的形式記錄下來，做成一本小書。

（二）活動(dòng)分析

開展親子圖書制作，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與閱讀的興趣，營(yíng)造了良好輕松的家庭學(xué)習(xí)氛圍。制作小書，“一對(duì)一”互動(dòng)交流，不但增進(jìn)了親子情感交流，有助于孩子對(duì)小書制作有個(gè)清晰的概念，開闊了孩子的視野，增長(zhǎng)其見識(shí)，為孩子自主制作圖書做好鋪墊。

（三）調(diào)整與推進(jìn)

孩子們制作好自己的小書，該如何展示自己的小書，體驗(yàn)成功感？班級(jí)分享和區(qū)域分享能為孩子提供寬松的環(huán)境，是最好的平臺(tái)。

四、小書分享，共享喜悅

（一）活動(dòng)觀察

周一的集中早間分享談話的內(nèi)容是“小書分享”。何穎小朋友拿著自己家里制作的小書，首先簡(jiǎn)單介紹了她跟媽媽一起制作小書的快樂過程，然后生動(dòng)地跟小朋友們講述了她和媽媽共同制作的小書故事《逃跑的小兔》。爍衡小朋友更是講起了和媽媽制作小書的趣事，繪聲繪色地講起了他的小書故事《我爸爸》。周二開始，我們的語言區(qū)的展示墻上掛滿了孩子們帶來的親子小書，區(qū)域活動(dòng)開始了，語言區(qū)的孩子們津津有味地跟同伴們分享著自己帶來的小書。

（二）活動(dòng)分析

孩子們通過班級(jí)分享和區(qū)域分享，感受到了小書的魅力，也體驗(yàn)了制作小書的快樂。在活動(dòng)中，孩子們將過程樂趣與大家分享，一方面激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性天性，另一方面在活動(dòng)中也感受到了閱讀的樂趣，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

（三）調(diào)整與推進(jìn)

親子小書仿佛給孩子們開啟了一扇通往快樂的窗口。讀著同伴們的精美小書，聽著同伴們創(chuàng)意無限的故事，孩子們的眼界被無限擴(kuò)大，心靈得到了滋養(yǎng)，創(chuàng)造的天性就在潛移默化中受到啟發(fā)。孩子們也可以獨(dú)立創(chuàng)作屬于自己的小書，同時(shí)也為孩子們的全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

五、快樂創(chuàng)作，自如分享

（一）活動(dòng)觀察

前期有親子圖書制作的經(jīng)驗(yàn)，又有分享小書后的喜悅，孩子們想獨(dú)立地創(chuàng)作真正屬于自己的小書的熱情更加高漲。語言區(qū)成了最受歡迎的區(qū)域。瞧，何潔在仔細(xì)閱讀繪本《快樂的小人》，劉一心邊畫邊自言自語畫的內(nèi)容，王成渝正在眉飛色舞地跟劉妃韻講述自己小書里的故事……語言區(qū)的展示墻上掛了滿滿一墻孩子們的“大作”。

（二）活動(dòng)分析

從語言區(qū)孩子們無所事事，到孩子們能創(chuàng)作出各種各樣的小書，經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段時(shí)間，小書的創(chuàng)作，孩子們呈現(xiàn)了一個(gè)全新的閱讀境界，每一本圖書字里行間都透露出孩子們無窮的想象和可貴的童真、天真與智慧。通過啟發(fā)孩子們聽、說、讀、寫、畫等多元智能，從“制作一本小書”開始去認(rèn)識(shí)書、愛上書、愛上閱讀。

總而言之，語言是人類實(shí)現(xiàn)交流的媒介，是與生俱來的天賦與后期培養(yǎng)的雙重結(jié)果。幼兒階段的語言能力培養(yǎng)至關(guān)重要，因此幼兒園必須針對(duì)實(shí)際，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基本要求和現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的幼兒語言能力培養(yǎng)環(huán)境。尤其是隨著大班幼兒學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，需要在各類區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行滲透，激發(fā)幼兒語言的自主性與創(chuàng)新性，改變以往單一的“灌輸式”教學(xué)模式，重視語言能力的激勵(lì)與啟發(fā)，讓幼兒遵循自我的心理特點(diǎn)，由內(nèi)而外地實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。因此，在大班語言區(qū)活動(dòng)的支撐下，勢(shì)必會(huì)給予幼兒自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，提升語言的內(nèi)化效果，實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合成長(zhǎng)。