陳 慧，耿麗萍，辛紹杰，毛立偉

（上海電機學院機械學院，上海201306）

1 引言

研究生是中國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)高層次人才的重要來源，是國家和社會的重要人才儲備，對研究生的教育教學任務不僅需要傳授高深的文化科學知識，更應該使其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。思政教育的正確引領，可以對研究生在當前科研工作以及未來社會工作中的態(tài)度、價值觀起到顯性作用。能源動力專業(yè)研究生是比較典型的理工科學生，所學課程具有較強的理論性和實踐性，在專業(yè)課思政教育上存在較多瓶頸，如理工科課程在客觀教學上更多的是重視知識和技術的掌握和運用，強調“工具理性”，而缺乏對價值觀的引領與啟示；理工科學生在主觀學習上更重視掌握技術、忽略社會情懷[1]。

“高等燃燒學”是上海電機學院能源動力碩士專業(yè)的核心專業(yè)基礎課程，是一門復雜的交叉學科，其內(nèi)容涉及到有機化學、無機化學、傳熱學、工程熱力學等多學科[2]，對學生的綜合學習能力要求較高；同時該門課程還具有較強的實踐性，是一門以工業(yè)生產(chǎn)和生活實際問題為基礎的課程。由于這門課的理論性強、概念多而抽象、實踐性強等特點，一直是學生難學、教師難教的一門學科基礎課程。

另外，能源動力專業(yè)研究生還存在一個較為棘手的現(xiàn)實原因，即大多數(shù)學生在本科階段的課程體系偏電氣工程學科，涉及熱科學領域的相關知識較少，因此熱科學的基礎知識較為薄弱。因此，對于本校能源動力類理工科研究生，如何適應現(xiàn)在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，結合課程與生源素質的變化及學生的現(xiàn)實狀況帶來的挑戰(zhàn)，是本課程面臨的迫切需要解決的問題。筆者認為，通過課程思政教學改革，在知識傳授中融入價值引領，帶領學生破解學業(yè)困境，是本門課程較為可行的一種教學方式，具體從以下幾個方面開展了“高等燃燒學”的思政教學改革研究工作。

2 更新課程教學目標，促進課程思政教學建設

為做好本門課程的思政教學改革，“高等燃燒學”課程不但要設定專業(yè)知識的教學目標，還要設定思政教育的教學目標。

“高等燃燒學”課程的專業(yè)知識教學目標是使學生具備燃燒理論知識、燃燒設備、燃料燃燒機理及燃燒污染物排放控制等，而課程的思政教學目標應結合課程專業(yè)知識目標進行設定，總體來說“高等燃燒學”的課程思政教育教學目標如下：①培養(yǎng)學生的愛國情懷，提升學生的民族自信，使學生能夠繼承和承擔民族文化；②培養(yǎng)學生自由、平等、公正、法制的觀念和意識，做愛國、敬業(yè)、誠信、友善的新時代有責任、有擔當?shù)臅r代青年；③培養(yǎng)學生的節(jié)能環(huán)保意識，引導學生成為新時代的倡導者和奮斗者，傳承“工匠精神”；④培養(yǎng)學生的人文社會科學素養(yǎng)和社會責任感，引導學生成為具有職業(yè)道德和規(guī)范的高素質工程技術人才；⑤培養(yǎng)學生“透過現(xiàn)象看本質”的思維能力，踐行理論結合實踐的行為準則[1-3]。

3 課程教學內(nèi)容與思政教育交互貫通

根據(jù)課程專業(yè)知識的培養(yǎng)方案和教學大綱，本課程教學內(nèi)容主要分為七章，包括“燃料與燃燒概述”“燃燒熱力學與動力學基礎”“燃燒系統(tǒng)分析方法與著火理論”“氣體燃料燃燒”“液體燃料燃燒”“固體燃料燃燒”“燃燒中的污染物問題”“燃燒安全”。可以看出，不同章節(jié)的課程教學目標、教學內(nèi)容重難點、課程課時分配等均情況不一；思政教學內(nèi)容也不能籠統(tǒng)地一概而論，而應將不同章節(jié)的知識點分拆解析成不同的知識模塊，再對照地深入挖掘不同模塊可進行思政教育的切入點。

這種在專業(yè)知識點上引入不同“思政元素”的過程，可以使教師在教授專業(yè)知識的過程中“潤物細無聲”地融入“思政元素”，從而使學生在學習專業(yè)知識的同時也在不斷提升自身的學生的職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的勞動觀、協(xié)作觀等價值觀?！案叩热紵龑W”課程的分章節(jié)知識內(nèi)容與“思政元素”一體化教學設計如圖1所示。

圖1 分章知識點與“思政元素”的一體化教學

4 教學方法多樣化，翻轉課堂在思政實踐課程中的應用

通過“高等燃燒學”課堂上拋磚引玉的思政價值意識引導，為實現(xiàn)全方位育人思政教育效果，教學團隊創(chuàng)新地設計了翻轉式課程思政實踐教學環(huán)節(jié)，更進一步強化了“高等燃燒學”與人文社會素養(yǎng)和社會責任感在學生中的深度浸潤。

具體做法為：首先通過圖1設立的每章節(jié)知識點及拋出的“思政元素”開放性課題，由學生在課后進行小組互助教學實踐，分組或單人選定不同章節(jié)的知識點及思政相結合的開放性課題，然后通過查閱文獻對其進行綜述；課程末期安排一次實踐課，由小組成員事先在網(wǎng)上教學平臺上傳相關文獻和心得體會供教師及班級學生提前閱讀，然后在課堂上進行路演、討論，互相分享科學發(fā)展成果及思政體會，老師和其他學生對該小組成員進行提問。通過翻轉課堂的過程，可以有效利用課余時間，彌補課時不足，同時也加強了學生對各章知識點的理解，對其中涵蓋的“思政元素”也在討論中加深了印象，真正轉化成學生內(nèi)心修行的一部分，提高自主學習能力和深度思維能力。

5 加強過程管理，實行多元化考核

為了激勵研究生注重平時的學習，培養(yǎng)良好的學習習慣和人文素養(yǎng)，增強課程思政教學的分量，筆者對“高等燃燒學”課程考核模式進行了改革，考核形式不再以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴剩幼⒅卣n堂教學和思政實踐的結合。需要說明的是，實踐課程除了以上提出的有關思政教學實踐課程的學習，還鼓勵研究生課后參與指導教師的科研活動，通過以科研服務教學的形式，促進教學相長。將科學研究轉化為課堂教學實踐，學生既可以在課堂教學過程中直接感知科研是如何進行、科研成果是如何產(chǎn)生的，也可以學習從事科學研究創(chuàng)新的科學方法，體會科研的不易，培養(yǎng)學生持之以恒的信念，同時也利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進了全方位育人思政教育效果實現(xiàn)。

6 結束語

作為能源動力專業(yè)必修課程，在“高等燃燒學”課程中融入思政教育十分必要。為了使專業(yè)課與思政教育互融互通，首先要根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容制定合適的思政教育目標，積極挖掘思政元素與“高等燃燒學”專業(yè)知識的融入點，并設計相應的專業(yè)知識與課程思政互融貫通的教育實踐環(huán)節(jié)。充分利用多種授課方式來加強思政教育的嵌入式教學，從而最終實現(xiàn)習近平總書記有關“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[4]的要求。