⊙張琳［浙江海洋大學(xué)，浙江 舟山 316000］

⊙蔡秀翠［書院街道中心小學(xué)，山東 曲阜 273100］

初中語(yǔ)文課堂通常涉及的修辭知識(shí)是積極修辭，表現(xiàn)在教師只關(guān)注修辭格的講解，而對(duì)于暗含的消極修辭知識(shí)有所忽略。消極修辭是初中修辭教學(xué)不可缺少的內(nèi)容，有利于學(xué)生把握文章的語(yǔ)言美。新課標(biāo)初中語(yǔ)文“階段目標(biāo)”中指出：閱讀上，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；寫作上，養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順?？梢?jiàn)消極修辭知識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力是至關(guān)重要的，應(yīng)被學(xué)生掌握。

一、消極修辭的理論基礎(chǔ)

（一）消極修辭標(biāo)準(zhǔn)

陳望道所著《修辭學(xué)發(fā)凡》首次提出了“消極修辭”與“積極修辭”這對(duì)概念，圍繞“明確”“通順”“平勻”“穩(wěn)密”這幾方面對(duì)消極修辭提出要求，“明確”“通順”是內(nèi)容上的要求，“平勻”“穩(wěn)密”是形式上的要求。不同于積極修辭對(duì)語(yǔ)言的美化目的，消極修辭更注重語(yǔ)言表達(dá)的通順、完整，并且消極修辭在內(nèi)容上應(yīng)意義明確，通過(guò)對(duì)文字的潤(rùn)色來(lái)達(dá)到確切的表達(dá)目的，使語(yǔ)言形象具體化。消極修辭的語(yǔ)言表達(dá)方式通常比較質(zhì)樸、平實(shí)。消極修辭關(guān)于事物、事實(shí)的表達(dá)要與實(shí)際情況相符合，關(guān)于原因、道理的闡明要合乎邏輯關(guān)系，關(guān)于事件、過(guò)程的敘述要符合自然規(guī)律或社會(huì)規(guī)律。

（二）消極修辭內(nèi)容

結(jié)合中小學(xué)修辭教學(xué)的具體情況，消極修辭可分為語(yǔ)音修辭、詞語(yǔ)修辭、語(yǔ)句修辭、篇章語(yǔ)體風(fēng)格修辭幾方面，即“講究聲韻、錘煉字詞、選擇語(yǔ)句、切合語(yǔ)體”。人們是在不同的情境下對(duì)語(yǔ)言加工的，并根據(jù)不同目的使用不同的修辭內(nèi)容，通過(guò)修辭潤(rùn)色語(yǔ)言的表達(dá)效果。語(yǔ)音、詞語(yǔ)、語(yǔ)句等方面運(yùn)用的修辭是對(duì)語(yǔ)言在不同形式上的錘煉，不僅能讓學(xué)生感受語(yǔ)言魅力，也能讓學(xué)生感悟文字蘊(yùn)含的情感。

二、消極修辭知識(shí)在部編版初中語(yǔ)文教材的呈現(xiàn)

由于消極修辭對(duì)語(yǔ)言的修飾功能和新課標(biāo)對(duì)初中生修辭方面的要求，筆者將以語(yǔ)音、詞語(yǔ)、語(yǔ)句修辭為主要方面，舉例分析部編版初中語(yǔ)文教材中的消極修辭現(xiàn)象，為修辭教學(xué)提供指導(dǎo)方向。

（一）語(yǔ)音修辭

語(yǔ)音修辭有多種形式，主要通過(guò)語(yǔ)音本體如重音、疊音、雙聲、疊韻、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等方式實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)音修辭是利用聲音對(duì)文字進(jìn)行渲染，賦予文字音韻之美。

1.重音

重音是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句中的某個(gè)詞，指詞語(yǔ)或句子里重讀的音。如部編版八年級(jí)上冊(cè)教材中的《春望》，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”一句中的“恨”是重音，這一個(gè)“恨”字道出了杜甫的遺憾、傷感，不僅包含了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的慨嘆，也是對(duì)自己無(wú)法實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的惋惜?！昂蕖弊滞瑫r(shí)還連接了對(duì)前兩聯(lián)國(guó)家破敗之景和后兩聯(lián)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷、滿頭白發(fā)的情景的描寫，可以說(shuō)杜甫不僅“恨”國(guó)家落得如此頹敗之景，也“恨”自己心有余而力不足。“恨”字重讀，是對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解和對(duì)詩(shī)人情感的體會(huì)。

2.疊音

疊音通常是兩個(gè)音節(jié)組成的兩字組，也是相同聲母、韻母的組合。疊音使用的一個(gè)典型例子是部編版七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》。作為一篇描寫景物的散文，其使用了很多形象的疊音詞，并且需要放在語(yǔ)句中感受。

（1）一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。

（2）風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

（3）看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

“欣欣然”指的是高興的樣子，“欣”字的重疊使文章語(yǔ)氣活潑，更能突出春天萬(wàn)物復(fù)蘇給人帶來(lái)的喜悅之感?！扒那摹焙汀熬d綿”將風(fēng)的輕柔和草的軟嫩形容得淋漓盡致，并且“悄悄”以一種擬人化的語(yǔ)言描寫風(fēng)的吹拂，兩個(gè)詞把春風(fēng)和春草的特點(diǎn)形象地展示出來(lái)?！懊苊堋笔菍?duì)春雨的寫照，體現(xiàn)了春雨細(xì)密如絲的特點(diǎn)，又接著把細(xì)雨形容成薄煙，使人頭腦中浮現(xiàn)出強(qiáng)烈的畫面感。

3.雙聲和疊韻

雙聲詞是兩個(gè)音節(jié)的聲母相同的雙音節(jié)詞，疊韻詞是兩個(gè)音節(jié)的韻母相同的雙音節(jié)詞。雙聲詞和疊韻詞都意味著一個(gè)詞的兩個(gè)音節(jié)有音韻上的相似點(diǎn)，給語(yǔ)言賦予了情感變化，使人在讀的時(shí)候朗朗上口。九年級(jí)下冊(cè)《定風(fēng)波》里“一蓑煙雨任平生”中的“煙雨”是雙聲詞，“料峭春風(fēng)吹酒醒”中的“料峭”是疊韻詞，兩個(gè)字都是“ao”韻。煙雨是由眼前風(fēng)雨推及人生的坎坷，料峭是指春風(fēng)微涼。雙聲疊韻詞使聲音起伏跌宕，強(qiáng)調(diào)了表達(dá)效果，將蘇軾的坎坷體現(xiàn)在這景物中。

4.平仄變化

平仄指音節(jié)的聲調(diào)，陰平和陽(yáng)平為平聲，上聲和去聲為仄聲。聲調(diào)的起伏變化也能起到修辭作用，陰平和陽(yáng)平聲音悠揚(yáng)、音感洪亮，上聲和去聲聲音低沉、音感較弱。如九年級(jí)上冊(cè)的《行路難》，“長(zhǎng)風(fēng)波浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”一句的平仄變化為“平平仄仄仄仄平，平仄平平仄平仄”，平聲和仄聲的交替，使讀感抑揚(yáng)頓挫，產(chǎn)生回環(huán)的語(yǔ)氣，飽含了詩(shī)人對(duì)人生前途的積極樂(lè)觀的豪邁氣概。

（二）詞語(yǔ)修辭

詞語(yǔ)修辭從詞語(yǔ)的意義、用法、搭配等方面對(duì)詞語(yǔ)潤(rùn)色，利用詞匯的規(guī)律，提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力，以產(chǎn)生最佳的表達(dá)效果。

1.超常詞語(yǔ)

超常詞語(yǔ)指的是違反常規(guī)詞語(yǔ)搭配的原則，是語(yǔ)言的陌生化處理，在現(xiàn)代詩(shī)歌中比較常見(jiàn)。其搭配不同于一般詞語(yǔ)搭配的邏輯順序，使用較為夸張的手法，更容易給讀者深刻的感受。如七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》中有一句：“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯藏的綠色全拿出來(lái)了?！薄澳贸鰜?lái)綠色”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的超常搭配，“拿”本身是形容實(shí)物，用手或其他方式抓住東西，綠色不是實(shí)物，這里用“拿出來(lái)”形容綠色，在文章的語(yǔ)境中，是為了突出冬天的溫暖。冬天尚存在綠意，顯示綠色的稀奇。還有九年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》中有一句：“‘自欺’也并非現(xiàn)在的新東西，現(xiàn)在只不過(guò)日見(jiàn)其明顯，籠罩了一切罷了?！薄盎\罩”本是形容煙霧，指廣泛覆蓋的樣子，這里形容自欺力充斥在人們當(dāng)中，是對(duì)愚昧民眾的諷刺。

2.色彩詞

不同的人有不同的色彩偏好，色彩的喜好通常和色彩的含義以及人的審美、情感和心理有關(guān)聯(lián)。九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》中有兩處色彩詞的使用：“我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”，“綠色”象征活潑、舒適，用來(lái)形容菲利普一家外出旅行時(shí)的海面，體現(xiàn)菲利普一家期待于勒歸來(lái)的快活而驕傲的心情；“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)，那就是哲爾賽島了”，“紫色”是冷色調(diào)，給人帶來(lái)低沉、陰暗的直觀感受，形容菲利普一家在輪船上偶遇落魄的于勒后到達(dá)的目的地哲爾賽島，不僅形容島，也是對(duì)人物內(nèi)心失望至極、想要逃離的體現(xiàn)。兩個(gè)簡(jiǎn)單的色彩詞，就將小說(shuō)人物所處的環(huán)境和人物的內(nèi)心反射出來(lái)，可見(jiàn)色彩詞獨(dú)有的表達(dá)魅力。

3.詞類活用

詞類活用是古代文言文常用的一種手法，通過(guò)對(duì)詞性的改變，產(chǎn)生不同的語(yǔ)法意義，包括形容詞、名詞用作動(dòng)詞，名詞作狀語(yǔ)，使動(dòng)用法和意動(dòng)用法等。七年級(jí)上冊(cè)《狼》中有一句“一狼洞其中”，“洞”是名詞作動(dòng)詞，本是洞穴的意思，這里指狼想從后方柴草堆中打洞以攻擊屠戶，突出了狼的狡猾靈活，也將屠戶的處境襯托得危險(xiǎn)起來(lái)。

（三）句式修辭

句式修辭是對(duì)句式的選擇或變化，不同句式有不同的表達(dá)效果。句式修辭的學(xué)習(xí)使學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升閱讀和寫作水平。

1.長(zhǎng)短句巧用

長(zhǎng)句和短句主要是根據(jù)句子中包含的詞語(yǔ)數(shù)量來(lái)區(qū)分的，各有不同的表達(dá)效果。

八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》中有一句：“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！边@一句由一系列短句組成，描寫東京清代留學(xué)生的外貌，層層遞進(jìn)，字字見(jiàn)血。這里寫清代留學(xué)生既保留辮子，又盤發(fā)髻追求時(shí)髦，諷刺了清代留學(xué)生的迂腐和貪圖享樂(lè)。如果這里使用長(zhǎng)句，則不能突出清代留學(xué)生的外貌形象。

七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》中有一句：“只要想想：四十年來(lái)，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹(shù)長(zhǎng)高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了?！边@一句使用了多個(gè)分句構(gòu)成長(zhǎng)句，一氣呵成，將韓麥爾先生多年工作的環(huán)境描寫出來(lái)，展現(xiàn)了韓麥爾先生工作的勤懇和學(xué)生對(duì)他離開(kāi)學(xué)校的不舍。如果使用不同的短句去描寫工作環(huán)境的話，則較為零散，學(xué)生對(duì)韓麥爾先生的不舍情感就不能展現(xiàn)得這么深刻。

2.反問(wèn)句

反問(wèn)是用疑問(wèn)的語(yǔ)氣表達(dá)肯定或否定的態(tài)度，產(chǎn)生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣的作用。九年級(jí)下冊(cè)《變色龍》里用了多處反問(wèn)句，且在人物對(duì)話中出現(xiàn)，將警官奧楚蔑洛夫?qū)M跋扈、見(jiàn)風(fēng)使舵的形象描寫得栩栩如生。在剛聽(tīng)赫留金告狀說(shuō)狗咬人時(shí)，奧楚蔑洛夫不知道是誰(shuí)的狗，表示絕不輕易放過(guò)這只狗；有人說(shuō)狗好像是席加洛夫?qū)④姷模瑠W楚蔑洛夫立即改變說(shuō)辭：“難道它夠得著你的手指頭？”奧楚蔑洛夫用疑問(wèn)的語(yǔ)氣表達(dá)否定的態(tài)度，認(rèn)為狗不會(huì)咬赫留金，其態(tài)度是根據(jù)狗的主人來(lái)變化的，反問(wèn)句在這種場(chǎng)景中產(chǎn)生了對(duì)人物的諷刺意味，值得品味。

三、教學(xué)啟示

（一）樹(shù)立正確的消極修辭價(jià)值觀

初中修辭教學(xué)的內(nèi)容不只包括修辭格，也暗含對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)音等的分析。也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)，重視消極修辭的價(jià)值，不應(yīng)只看到修辭格，即積極修辭的內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)于文字或語(yǔ)音等消極修辭內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)升華包含的情感，需要教師有強(qiáng)烈的文本分析意識(shí)和教材研讀能力。

（二）掌握消極修辭知識(shí)

教師只有掌握一定的消極修辭知識(shí)，才能更好地實(shí)施相關(guān)教學(xué)，這是教師實(shí)施修辭教學(xué)的關(guān)鍵。消極修辭知識(shí)是需要教師對(duì)詞句仔細(xì)推敲才能被挖掘的，不像積極修辭即修辭格那樣容易把握。教師應(yīng)持續(xù)地豐富知識(shí)儲(chǔ)備，掌握相關(guān)的消極修辭理論知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)技能。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將類似的修辭知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，做好知識(shí)的對(duì)比和整合，加深學(xué)生的理解。

（三）進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)

語(yǔ)言的語(yǔ)音修辭藝術(shù)在朗讀中才能讓學(xué)生更深切地把握，僅僅看是不能體會(huì)到其中的音韻美的。朗讀是讓學(xué)生代入作者身份的最快方式，常見(jiàn)的朗讀方法有注意節(jié)奏、重音、平仄變化等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容包含的情感和語(yǔ)音知識(shí)，在朗讀中咀嚼音韻特色。

① 陳望道：《修辭學(xué)發(fā)凡》，上海教育出版社1997年版，第54頁(yè)。

② 徐翠波：《論消極修辭對(duì)語(yǔ)言形式的要求——以漢語(yǔ)為例》，《外語(yǔ)學(xué)刊》2014年第6期。

③ 謝奇勇：《中小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)研究》，湖南師范大學(xué)出版社2014年版，第229頁(yè)。

④ 陳劍泉：《文本寫作的語(yǔ)音修辭》，《語(yǔ)文世界》2020年第10期。