耿如花

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用，各種互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式也層出不窮，線上教學(xué)在特殊時(shí)期使教育教學(xué)“不斷鏈”。本文主要從線上教學(xué)存在的障礙出發(fā)，提出優(yōu)化線上教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 優(yōu)化

隨著互聯(lián)網(wǎng)+在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛使用，各種線上教學(xué)模式層出不窮，尤其在特殊時(shí)期，教師開展在線教學(xué)可以保證教學(xué)“不斷鏈”，學(xué)生“不停學(xué)”。

一、線上教學(xué)的障礙分析

1.師生軟硬件設(shè)施跟不上，各種教學(xué)平臺(tái)使用的熟練度不夠

進(jìn)行線上教學(xué)，硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，相當(dāng)一部分師生硬件設(shè)施準(zhǔn)備的不夠充足。如個(gè)別教師使用的電腦設(shè)備陳舊、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定，出現(xiàn)卡頓、死機(jī)，無(wú)法連線視頻、無(wú)聲音等一系列問題，嚴(yán)重影響了教師授課。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于群體較大，分布范圍太廣，學(xué)生端的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)配置是制約在線教學(xué)效果的重要因素。有電腦的學(xué)生通常選擇假期將電腦放在學(xué)校，還有一些學(xué)生沒有電腦，所以大部分學(xué)生不得不選擇使用手機(jī)作為線上學(xué)習(xí)的設(shè)備。使用手機(jī)“上課”存在三點(diǎn)弊端：第一，手機(jī)的屏幕比電腦小的多，文字資料顯示效果大打折扣；第二，手機(jī)體積較小且方便攜帶移動(dòng)，用手機(jī)“上課”可以不局限地點(diǎn)，對(duì)于自控力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；第三，部分學(xué)生的手機(jī)配置較低，且手機(jī)播放的資源格式及文字操作功能有限。使用手機(jī)“上課”的過程中可能出現(xiàn)卡頓、死機(jī)，無(wú)法連線視頻、無(wú)聲音等一系列問題，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

在線教學(xué)，對(duì)各種在線教學(xué)平臺(tái)也提出了挑戰(zhàn)，特別是如果全國(guó)的學(xué)校都要進(jìn)行線上教學(xué)，這就出現(xiàn)了可能在同一時(shí)間大量教師和學(xué)生登錄某一在線教育平臺(tái)，導(dǎo)致平臺(tái)出現(xiàn)不同程度的卡頓、延遲、掉線、無(wú)法登錄等現(xiàn)象。另外因?yàn)榇蟛糠謳熒际浅醮谓佑|在線教學(xué)平臺(tái)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過平臺(tái)的操作使用方法，尤其是一些年齡較大的教師，缺乏相關(guān)的信息化操作技能。所以相當(dāng)一部分師生對(duì)各種在線教學(xué)平臺(tái)的使用的熟練度不夠，導(dǎo)致可能出現(xiàn)的圖像卡頓、沒有聲音、簽到不及時(shí)、提問舉手不能及時(shí)響應(yīng)等現(xiàn)象，不僅影響了教學(xué)進(jìn)度，還降低了教學(xué)效果。

2.居家“上課”，“雜音”太多

線上教學(xué)，意味著師生都是居家“上課”，無(wú)論是教師還是學(xué)生都很難保證有完全安靜穩(wěn)定的環(huán)境?！吧险n”過程中不可避免的出現(xiàn)家人講話、關(guān)門噪音、車?guó)Q、動(dòng)物吼叫、子女線上學(xué)習(xí)、嬰兒啼哭等無(wú)關(guān)“雜音”。

高校的教師以中青年為主，處于這個(gè)年齡段的教師，不僅是一位教師，同時(shí)還可能是一位擁有較小寶寶的媽媽。教師要上網(wǎng)課，教師的子女有時(shí)候也需要在相同的時(shí)間上課。為了保證網(wǎng)絡(luò)的順暢，無(wú)論是教師上課還是孩子上課都要選擇靠近家里路由器的位置，通常是客廳，這樣勢(shì)必會(huì)互相影響。另外家里的其他人也不可避免的發(fā)出一些“雜音”，如開關(guān)門的聲音、開水龍頭的聲音、走路的聲音、必要的講話聲音等。如果家里再有一個(gè)“穿尿不濕”的寶寶，就更不可避免的出現(xiàn)哭鬧等“雜音”了。這些“雜音”勢(shì)必會(huì)使教師教學(xué)分心，影響教學(xué)效果。

學(xué)生同樣面臨“雜音”的困擾，在這種不穩(wěn)定的環(huán)境學(xué)習(xí)，勢(shì)必發(fā)生學(xué)生的專注力下降或?qū)W生無(wú)心學(xué)習(xí)的狀況。

3.學(xué)生的互動(dòng)積極性低，傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式再現(xiàn)

“居家”上課使學(xué)生和老師處于不同的空間，肢體表述、面對(duì)面的交流互動(dòng)成為難題，所以很多老師發(fā)現(xiàn)之前在教室上課應(yīng)用效果較好的教學(xué)方法搬到網(wǎng)絡(luò)上一下子進(jìn)行不下去了，更不用說(shuō)高校教師并不像小學(xué)教師那樣熟悉每一個(gè)學(xué)生，所以整個(gè)教學(xué)過程更像教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生的互動(dòng)積極性很低。為了教學(xué)的順利進(jìn)行，許多教師不得不把自己變成“十八線主播”，這樣“霸屏”“霸麥”的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。教師一講到底，過去被痛批的線下課堂的“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)方法，披上信息技術(shù)的外衣，堂而皇之地又冒出來(lái)了。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不足，學(xué)習(xí)效果不佳

學(xué)校氣氛是由生活在學(xué)校中的老師、學(xué)生、職工與周圍各種因素交互作用產(chǎn)生并為他們感知的一種心理感受，這種氣氛是能夠互相感染的，學(xué)生在這種氣氛下學(xué)習(xí)交流，容易碰撞產(chǎn)生新的知識(shí)的火花，可見氛圍之于學(xué)生的作用不可謂不重要?！熬蛹摇鄙险n不僅缺少了老師現(xiàn)場(chǎng)講授與指點(diǎn)的“顯性氣氛”，同時(shí)也缺少教室內(nèi)其他同學(xué)在身邊的“隱性氣氛”，學(xué)習(xí)效果不佳。

5.教師的管理監(jiān)督效果較差

“居家”上課的模式，使學(xué)生和教師的空間位置發(fā)生了分離。隔著一塊屏幕，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生是否認(rèn)真上課進(jìn)行有效的監(jiān)督。一些學(xué)生的自律性或自控性較差，手里拿著一部手機(jī)，再加上身邊充滿各式各樣的“誘惑”，很可能邊“掛線”邊做其他事情。如果教師對(duì)學(xué)生的考核主要考慮考勤、課堂活躍程度和課后作業(yè)完成情況這三個(gè)方面，然后利用平臺(tái)的出勤率、學(xué)生學(xué)習(xí)積分等量化數(shù)據(jù)實(shí)施監(jiān)督。那么學(xué)生只要在規(guī)定時(shí)間打卡、簽到、瀏覽過課程資料、“完成”課后作業(yè)等任務(wù)就能獲得相對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)積分。教師對(duì)學(xué)生在簽到后能否集中精力上課、對(duì)學(xué)習(xí)課程資源的吸收程度、課后作業(yè)完成效果等內(nèi)在質(zhì)量無(wú)法進(jìn)行有效監(jiān)督。

6.師生視力下降

“居家”上課意味著教師和學(xué)生每天有很長(zhǎng)時(shí)間要面對(duì)著手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，對(duì)眼睛造成了一定的傷害。尤其是學(xué)生，每天的課程較多，使用的設(shè)備屏幕較小，視力下降是必然的。

二、優(yōu)化線上教學(xué)的途徑分析

在特殊時(shí)期，高校教師應(yīng)始終本著“以學(xué)生為中心”理念，端正態(tài)度、克服困難，探索多種教學(xué)方法與手段，上好“特殊”時(shí)期的每一節(jié)課。

1.提高教師在線教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性

在線教學(xué)平臺(tái)線上教學(xué)的工具，選擇一個(gè)好的在線教育平臺(tái)，對(duì)提升教師的教學(xué)效果具有重要的作用。目前使用較多的在線教學(xué)平臺(tái)主要有QQ群、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、企業(yè)微信、釘釘、云班課、雨課堂等。師生在使用相關(guān)的平臺(tái)之前要進(jìn)行使用方面的培訓(xùn)，以幫助教師選擇符合自己及學(xué)生要求的線上教學(xué)平臺(tái)，提升教師在線教學(xué)的能力。

教師應(yīng)該積極提升教學(xué)能力，激發(fā)課堂上的主導(dǎo)作用。盡可能的營(yíng)造一種輕松活躍的氣氛，增加課堂的感染力、吸引力，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，增加師生間的互動(dòng)次數(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠熱愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免學(xué)生做與本課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情例如玩手機(jī)以逃避老師的眼神和消磨課堂時(shí)間。

教師還應(yīng)該確立線下溝通渠道，有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，展開交流討論，使課堂得到延伸。

2.始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

無(wú)論是線下還是線上，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，包括相關(guān)的課程設(shè)置、教學(xué)方法、管理制度、教學(xué)環(huán)境等都應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)并且落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。

對(duì)于線上教學(xué)而言，教學(xué)準(zhǔn)備工作需要教師除了需要做好傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)備內(nèi)容（教學(xué)設(shè)計(jì)，備好教案、PPT和視頻等）外，還要增加了軟硬件設(shè)備調(diào)試、安靜的教學(xué)環(huán)境等。教師要在課前進(jìn)行設(shè)備調(diào)試、保證網(wǎng)絡(luò)通暢，同時(shí)為了確保線上教學(xué)的順利進(jìn)行，還應(yīng)該增加科學(xué)預(yù)案，比如選擇一個(gè)主教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，也要增加一個(gè)備選平臺(tái)，如果主教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)故障還可以啟動(dòng)備選平臺(tái)來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

由于“居家”上課對(duì)環(huán)境提出了更高的要求，教師在上課前，應(yīng)該做好家庭成員的思想工作，處理好小孩的學(xué)習(xí)及吵鬧的問題等，確保在教師端為學(xué)生提供一個(gè)安靜的教學(xué)環(huán)境。這樣才能確保線上教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。

3.將思政教育融入高校課堂

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，學(xué)生培養(yǎng)除了傳授文化知識(shí)以外還應(yīng)注重思想政治方面的教育。思想政治教育是立德樹人的靈魂工程。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該將思政教育融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，主動(dòng)開展思政教育，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)愛國(guó)情懷、紀(jì)律意識(shí)。

教師可以在相關(guān)的方面穿插思政專題，將各個(gè)時(shí)期涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)人物、典型事跡融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境、深受觸動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)的思想。

4.“直播+錄課”模式，全面提升教學(xué)質(zhì)量

線上教學(xué)應(yīng)該采取“直播+錄播”的教學(xué)模式。

直播教學(xué)要做到詳細(xì)周密的設(shè)計(jì)，直播授課之前涉及學(xué)生和教師的活動(dòng)事先一一列出來(lái)，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備涉及自己的活動(dòng)；教師在直播中做到重點(diǎn)答疑和系統(tǒng)總結(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題更有針對(duì)性的答疑講授，提高課堂效率，進(jìn)而構(gòu)建有效的交互式教學(xué)，組織討論或者小組活動(dòng)，達(dá)到與線下學(xué)習(xí)同質(zhì)的教學(xué)效果。

錄課支持隨時(shí)回放，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這不但能使學(xué)生隨時(shí)查看所學(xué)內(nèi)容，而且能解決學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)或設(shè)備等原因未能跟上教師進(jìn)度的問題，同時(shí)還能使學(xué)生合理分配時(shí)間，緩解視力下降的問題。

5.加強(qiáng)教學(xué)過程管理，采取“靈活”考核方式

進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過程管理，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)計(jì)工作。比如，制定課堂記錄表，用于記錄每節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)，包括出勤、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)行為軌跡、觀看學(xué)習(xí)資源的進(jìn)度、參與課堂討論的次數(shù)、課堂回答問題的情況等，并且定期向?qū)W生公布。這樣不僅能準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能更好的幫助教師控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。同時(shí)將課堂記錄表納入學(xué)生的期末考核，這種“可視化”的考核方式不僅能提高學(xué)生的課堂積極性、競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)也能使部分學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，積極參與課堂學(xué)習(xí)。

基于線上教學(xué)的特殊性，教師應(yīng)采用“靈活”的考核方式，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生的考核主要包括出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期末成績(jī)等方面。出勤方面，一般的教學(xué)平臺(tái)都有簽到的功能，教師要不定時(shí)發(fā)起簽到，避免讓學(xué)生找到簽到的時(shí)間規(guī)律。作業(yè)方面，布置“少而精”線上作業(yè)，關(guān)于作業(yè)批改，教師可以挑選容易出錯(cuò)的題目細(xì)心批改，得出評(píng)語(yǔ)，其它的可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)中彼此借鑒，反思自己，從而達(dá)到雙贏或多贏的目的。課堂表現(xiàn)主要參考課堂記錄表。期末考試方面，題目應(yīng)該符合“基礎(chǔ)性+開放性”要求，考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能提高學(xué)生的思維活躍度。

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