李興連

摘 要：在語文課程中，“思維的發(fā)展與提升”處于語文核心素養(yǎng)的核心位置。低年級兒童思維的特點是以具體形象的思維為主，思維能力發(fā)展受語言發(fā)展的影響大。在閱讀教學中采用直觀的手段進行教學，加強朗讀訓練促“語感”發(fā)展。要抓住核心問題，訓練抽象思維能力。在識字寫字教學的過程中恰當?shù)剡\用識字方法和策略發(fā)展學生的思維能力。

關鍵詞：小學低年級;思維能力;發(fā)展

“核心素養(yǎng)是學生適應個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。”在語文課程中，語文核心素養(yǎng)由“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化理解與傳承”幾部分組成。其中，“思維發(fā)展與提升”處于“四維要素”的核心位置。小學低年級是學生學習語文的入門年級，是打基礎的階段。教師的教學同樣肩負著提升學生核心素養(yǎng)的任務。今天，我就以部編教材二年級上冊《寒號鳥》一課的教學為例，談談教學中如何發(fā)展學生的思維能力。

一、低年級兒童思維的特點

小學低年級兒童年齡小，他們的思維能力還處于低級的發(fā)展階段，有以下特點。

1.以具體形象的思維為主。低年級兒童認識客觀事物比較片面，思維缺乏精準與靈活。

2.思維能力發(fā)展受語言發(fā)展的影響大。

二、在閱讀中發(fā)展思維能力

1.重視直觀教學，強化形象思維能力

（1）采用直觀的手段進行教學

低年級兒童以形象思維為主。我們就可以借助插圖、聲音、語言情境等，激發(fā)學生的閱讀興趣，強化形象思維。

例如，《寒號鳥》一課復習短語的環(huán)節(jié)，我就采用了非常直觀的教學方式：首先，教師請學生朗讀短語“一堵石崖、一道縫、一條河、一棵大楊樹”，隨著學生的朗讀，教師在黑板上畫出這些景物的簡筆畫，接著請學生看板畫說說“喜鵲和寒號鳥分別住在哪里？”然后再讓學生把“喜鵲”和“寒號鳥”的圖片貼到黑板上，很直觀地讓學生觀察到它們之間是“鄰居”關系。

（2）加強朗讀訓練，促進“語感”發(fā)展

教學實踐表明，發(fā)展學生形象思維能力的主要途徑在于朗讀。如《寒號鳥》第五段的朗讀指導，教師引導學生先在朗讀中展開想象，再啟發(fā)學生該怎樣來讀，之后學生再次朗讀。學生的想象加上帶有動作的朗讀，讓我們仿佛看到了寒號鳥在狂風怒號的夜里，蜷縮著身體，不停哆嗦的可憐形象，仿佛聽到了寒號鳥“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就做窩”的悲慘哀號。

2.抓住核心問題，訓練抽象思維能力

教材是培養(yǎng)學生思維能力的根本，是訓練思維的載體。部編教材以“人文主題”和“語文素養(yǎng)”為線索編排了單元內(nèi)容。編者將這些語文素養(yǎng)分成若干知識和能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布在各個單元的課文引導或課后習題之中。

《寒號鳥》的課堂上，教師是這樣安排學習活動的：

讀。讀好喜鵲和寒號鳥的兩次對話。

思。對比文中前后兩次對話，思考喜鵲兩次相勸以及寒號鳥的兩次回答各有什么相同和不同之處，引導學生深入理解文本內(nèi)容。

議。教師用情境串聯(lián)全文讓學生朗讀后，說一說課后的這個大“問題”，引導學生聯(lián)系全文內(nèi)容完整表達。

聯(lián)。聯(lián)系生活，說說我們身邊有沒有像寒號鳥或者喜鵲這樣的人或事。

演。分角色朗讀表演。

教師圍繞這個“核心”問題設計“讀—思—議—聯(lián)—演”的教學過程，從兒童閱讀發(fā)展的角度，讓伴隨思維的閱讀活動更具智慧的挑戰(zhàn)，使閱讀教學產(chǎn)生了更大的價值。

三、在識字寫字教學中發(fā)展思維能力

1.在識字的過程中啟發(fā)思維

在識字教學的過程中，教師只有遵循兒童思維發(fā)展的特點進行教學，才能取得顯著的識字效果;同樣地，教師引導學生恰當?shù)剡\用識字方法和策略，主動地進行識字活動，才能有效促進學生思維能力的提高，使?jié)h字學習與思維訓練共同提高。

“課標”指出，“識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段教學的重點和難點”。

如對“卻”字的教學，我是這樣處理的：先指名讓學生讀課文，找出冬天快要到了時，喜鵲和寒號鳥分別做了什么。教師引導學生有層次地讀好寫喜鵲的這句話，通過讀進行理解，從而讓學生感受到勤勞的喜鵲在冬天未到之前就不辭辛苦提早做了準備。接著又引導學生來讀寫寒號鳥做法的句子，學生知道了寒號鳥只知道玩，累了就回來睡覺，不去做窩。通過引導學生對比著進行朗讀，學生很快就感受到了喜鵲和寒號鳥都面臨即將來臨的嚴冬，但它們的表現(xiàn)迥然不同。文中巧妙地用“卻”字把二者的做法進行了連接。通過男生、女生對比朗讀找到“畫面”，把二者不同的表現(xiàn)對比著讀出來。在語境中學習表示轉折關系的句子。最后借助文本朗讀體現(xiàn)了字義的理解。從語境到生字又回到語境、形義結合的教學，使識字活動與文段理解有機融合。

2.在探索生字書寫規(guī)律中訓練思維

“課標”對寫字教學提出的要求則是“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美”。

在《寒號鳥》一課的目標中提到，本課時要寫好“枯”和“卻”兩個左右結構的生字。教師進行了如下精準指導：先呈現(xiàn)出兩個生字，讓學生仔細觀察進行比較，學生思考后說出兩個生字在字形方面的異同，然后讓學生利用結構“小方框”，認清合體字的組合秘密，進而加強部件和整體之間的聯(lián)系認知，當學生在自主書寫時，就完全能調(diào)用獲得的已知（即觀察合體字的小妙招：一看生字結構，二看高矮寬窄，三看關鍵主筆）將兩個生字寫端正、寫美觀。

19世紀瑞士著名的民主主義教育家裴斯泰洛奇說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維?！痹凇白x好書、識好字、寫好字”的低年級語文課堂中，致力于發(fā)展學生的思維能力，必將會對提高學生“學科素養(yǎng)”全面落實“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)產(chǎn)生更為深遠的影響。