摘 要：蘇教版小學(xué)信息技術(shù)三年級教材“畫圖”單元，融信息技術(shù)和美術(shù)于一體，主要教授學(xué)生利用軟件，掌握畫圖中各項(xiàng)工具的使用，以期能畫出完整畫面。但作為一名信息技術(shù)教師，在“畫圖”單元教學(xué)上，很難像美術(shù)教師一樣，給予學(xué)生專業(yè)性指導(dǎo)。以至于本單元的教學(xué)，往往只停留在技術(shù)的操作范疇，學(xué)生作品不盡如人意。那“信息技術(shù)教師如何上好美術(shù)課呢”？以“畫直線與曲線”一課為例，總結(jié)提煉了這一單元的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);畫圖單元;教學(xué)方法

蘇教版小學(xué)信息技術(shù)三年級教材中“畫圖”單元，主要講授利用“畫圖”“奇奕畫王”和“美圖秀秀”程序，教授學(xué)生進(jìn)行“電腦美術(shù)”的創(chuàng)作?！爱媹D”單元融信息技術(shù)和美術(shù)于一體，用信息技術(shù)的手段，作用于美術(shù)，旨在教授學(xué)生利用軟件，掌握畫圖中各項(xiàng)工具的使用，以期能畫出完整畫面。讓學(xué)生在創(chuàng)作中，感受利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行畫圖的樂趣，從而進(jìn)一步感受用計(jì)算機(jī)解決問題的便捷。

“畫圖”程序是學(xué)生接觸到的第一個(gè)工具軟件，教材上主要是以“文配圖”的形式呈現(xiàn)。在具體安排上，沒有按照美術(shù)教學(xué)中“點(diǎn)、線、面”的思路線來介紹，而是通過各種工具的介紹，以期讓學(xué)生學(xué)會(huì)后，自由繪制出更多圖形。

但作為一名信息技術(shù)教師，在“畫圖”單元教學(xué)上，要求其既熟悉構(gòu)思、構(gòu)圖、勾線、填色、調(diào)整等繪畫的基本步驟，又能在繪畫技巧上掌握比例、明暗、構(gòu)圖、色彩等知識，實(shí)在是很難達(dá)成的目標(biāo)。因此信息技術(shù)教師，也難像美術(shù)教師一樣，給予學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作上專業(yè)的繪畫指導(dǎo)。以至于本單元的教學(xué)，往往只能停留在技術(shù)的操作范疇，學(xué)生難以獲得更多美術(shù)方面的專業(yè)指導(dǎo)，造成學(xué)生的作品往往缺乏整體性、創(chuàng)造性和美觀性。教師過于注重教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，忽略了或者說不知如何培養(yǎng)學(xué)生電腦繪畫的技能。那么，在這一單元的學(xué)習(xí)中，作為一名信息技術(shù)教師，難道真的只能簡單、枯燥地教會(huì)學(xué)生工具的使用？小學(xué)信息技術(shù)課標(biāo)中提出，一切要從生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活，那作為美術(shù)專業(yè)技能一般的信息教師，如何上好“畫圖”單元呢？筆者以“畫直線與曲線”一課為例，從以下角度出發(fā)，給予一些啟迪與思考。

一、創(chuàng)設(shè)“美”的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力

興趣是人認(rèn)識某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它是以認(rèn)識和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的。對于小學(xué)生來說，興趣顯得尤其重要，只有在學(xué)習(xí)一開始，就牢牢抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，學(xué)生才能將自己的注意力迅速帶入課堂。

在“畫圖”單元，如果單純按照教材內(nèi)容“照本宣科”，一則各個(gè)知識點(diǎn)之間聯(lián)系不緊密;二則學(xué)生單純學(xué)習(xí)操作技能，很難長時(shí)間將自己的注意力集中在課堂上;三則是學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的操作技能、情感與價(jià)值等方面，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從生活中獲取靈感，并將之應(yīng)用于生活。因此，要想上好信息課程的“畫圖”單元，就需要教師首先從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“美”的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。

在講授“畫直線與曲線”一課時(shí)，教師以學(xué)生喜聞樂見的“孫悟空”這一角色為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“小仙童挑戰(zhàn)孫悟空”教學(xué)情境：

說起孫悟空，大家都知道他本領(lǐng)高強(qiáng)。可是，有一位剛剛修道的小神童，他就很不服氣，他覺得，孫悟空那都是在吹牛，他想要跟孫悟空一較高下！看，他還給孫悟空下了一封挑戰(zhàn)書呢……”“是什么樣的挑戰(zhàn)呢？”神奇的故事情境激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力一下子就被吸引。教師以情境貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)置“第一關(guān)，登天云梯闖頭陣;第二關(guān)，萬丈高山平地而起;第三關(guān)，七彩雨滴來化解;第四關(guān)，巨型風(fēng)扇起旋風(fēng)”四道關(guān)卡，串聯(lián)畫直線與曲線的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣和注意力始終牢牢被“鎖”在課堂上。

二、在情境中欣賞“美”，給學(xué)生以美的熏陶

教育家蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！?/p>

在“畫圖”單元的教學(xué)上，教師可以利用多種方式，讓學(xué)生欣賞美、感悟美，在潛移默化中提升美術(shù)修養(yǎng)和技能。

1.在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，融入各項(xiàng)“美”的元素

欣賞是美術(shù)學(xué)習(xí)的一部分，在信息課堂上，教師常以“展示作品”的方式，來展示一些優(yōu)秀學(xué)生的作品，請同學(xué)自評、互評。但學(xué)生的水平有限，僅有同桌、班級中優(yōu)秀作品的欣賞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要盡可能地利用涉及的各項(xiàng)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的欣賞半徑，拓寬學(xué)生視野，給學(xué)生創(chuàng)造更多欣賞與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在課堂上引入名家名畫，給學(xué)生以“美”的享受，給學(xué)生提供欣賞的條件和可能。

教師在教授“畫直線與曲線”一課時(shí)，引入了兩個(gè)神話人物——孫悟空和小仙童。這兩個(gè)神話人物，在美術(shù)設(shè)計(jì)上，呈現(xiàn)過許多豐富、經(jīng)典的設(shè)計(jì)形象。尤其孫悟空，他的許多形象都是我國著名美術(shù)大師花費(fèi)大量時(shí)間和精力設(shè)計(jì)出來的。教師選用經(jīng)典形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)操作技能的過程中，也有機(jī)會(huì)欣賞到我國經(jīng)典的動(dòng)畫形象，在潛移默化中提升學(xué)生的審美能力。

2.給學(xué)生更多的范畫，讓學(xué)生可多樣選擇

學(xué)生的繪畫水平存在一定差異性，因此“畫圖”單元教學(xué)，重點(diǎn)在于學(xué)生對繪圖工具的巧妙應(yīng)用，在于對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上制作出符合表達(dá)意圖的圖畫。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在學(xué)生的具體操作實(shí)踐中，教師可以針對某種操作技能或在某種教學(xué)情境下，提供多種范畫、多樣操作辦法的形式，一方面給予學(xué)生更多啟迪，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維;另一方面，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇適合的情境模式，進(jìn)行創(chuàng)編。

在講授“畫直線與曲線”一課，利用SHIFT鍵畫直線時(shí)，當(dāng)講授到“登天云梯誰能畫”環(huán)節(jié)時(shí)，教師利用“直線”工具，給學(xué)生提供多種“天梯”的畫法（如下圖）。

學(xué)生可以綜合自己的信息技術(shù)水平和喜好，進(jìn)行選擇操作，一方面滿足不同技能水平學(xué)生的需要，另一方面可以激勵(lì)學(xué)生，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)踐中，提升電腦美術(shù)上的技能和素養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)作形式的多樣性，提倡“美”的表現(xiàn)手法

美術(shù)創(chuàng)作形式多樣，豐富多彩，作為信息教師，我們可以在美術(shù)創(chuàng)作的形式上多作思考和創(chuàng)新?？梢允莿?chuàng)作形式的多樣化，也可以是創(chuàng)作內(nèi)容的創(chuàng)新性。利用“新、不同”來教授學(xué)生創(chuàng)作形式的多樣性。

在“畫直線與曲線”一課中，筆者用四格漫畫的形式，組織整個(gè)課堂，讓學(xué)生在其中進(jìn)行創(chuàng)作。用設(shè)置四個(gè)關(guān)卡的形式，將畫圖工具的學(xué)習(xí)貫穿各部分的創(chuàng)作中，使學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)四格漫畫創(chuàng)作的過程。等學(xué)生創(chuàng)作完畢，繼而揭示主題：用講故事的方式來進(jìn)行四個(gè)連續(xù)畫面的創(chuàng)作，我們就把它稱作為——四格漫畫，學(xué)生恍然大悟。完整過程的體驗(yàn)，比只講授更讓學(xué)生印象深刻，學(xué)生在體驗(yàn)過程中便習(xí)得創(chuàng)作方法，并將其內(nèi)化為自己知識所得。

四 、倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新“美”的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作愿望

創(chuàng)新是一切動(dòng)力的源泉，一幅優(yōu)秀的畫圖作品，更應(yīng)是創(chuàng)意與信息技術(shù)工具的完美結(jié)合。

“經(jīng)過這次比試后，又會(huì)發(fā)生些什么故事呢？教師問。

“我覺得小仙童會(huì)對孫悟空再次發(fā)起挑戰(zhàn)……”

“我想小仙童會(huì)去拜師學(xué)藝，等學(xué)成歸來，再跟孫悟空比試?！?/p>

“說不定孫悟空會(huì)收小仙童為徒，他們一起修煉呢！”……

通過整個(gè)過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生意猶未盡，紛紛沉浸在“小仙童挑戰(zhàn)孫悟空”故事的情境之中，沉迷在漫畫故事的創(chuàng)作中，有著說不完的故事，講不完的想法。創(chuàng)作無限，而課堂時(shí)間有限，通過教師的提示：“同學(xué)們可以利用我們學(xué)習(xí)過的工具，也來創(chuàng)編一幅四格漫畫，講一講你創(chuàng)編的故事！”在掌握基本操作技能的情況下，學(xué)生能更游刃有余地運(yùn)用各項(xiàng)技能，集合“畫圖”工具，加上自己的創(chuàng)意，對后面的故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編。

五、結(jié)語

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)教育教學(xué)將是一個(gè)永恒的新課題。在“畫圖”單元的教學(xué)中，對學(xué)生“電腦繪畫”的要求，不僅僅是簡單的畫得像，更多的則是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、情感的共鳴和藝術(shù)創(chuàng)新的綜合體。在“畫圖”單元的教育教學(xué)中，教師只有不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不斷探尋教育教學(xué)方法與規(guī)律的同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注電腦繪畫領(lǐng)域的新發(fā)展，給予學(xué)生更多指導(dǎo)，如此，才能真正教好“畫圖”單元，讓學(xué)生學(xué)好“畫圖”單元。

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作者簡介：史書清（1983—），女，江蘇南京人，本科，一級教師 （南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)），長期工作在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)一線，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)，多項(xiàng)南京市教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)并結(jié)題，多篇論文、案例在省、市、區(qū)各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)。