摘 要:蘇教版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)教材“畫圖”單元,融信息技術(shù)和美術(shù)于一體,主要教授學(xué)生利用軟件,掌握畫圖中各項(xiàng)工具的使用,以期能畫出完整畫面。但作為一名信息技術(shù)教師,在“畫圖”單元教學(xué)上,很難像美術(shù)教師一樣,給予學(xué)生專業(yè)性指導(dǎo)。以至于本單元的教學(xué),往往只停留在技術(shù)的操作范疇,學(xué)生作品不盡如人意。那“信息技術(shù)教師如何上好美術(shù)課呢”?以“畫直線與曲線”一課為例,總結(jié)提煉了這一單元的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);畫圖單元;教學(xué)方法
蘇教版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)教材中“畫圖”單元,主要講授利用“畫圖”“奇奕畫王”和“美圖秀秀”程序,教授學(xué)生進(jìn)行“電腦美術(shù)”的創(chuàng)作。“畫圖”單元融信息技術(shù)和美術(shù)于一體,用信息技術(shù)的手段,作用于美術(shù),旨在教授學(xué)生利用軟件,掌握畫圖中各項(xiàng)工具的使用,以期能畫出完整畫面。讓學(xué)生在創(chuàng)作中,感受利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行畫圖的樂趣,從而進(jìn)一步感受用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的便捷。
“畫圖”程序是學(xué)生接觸到的第一個(gè)工具軟件,教材上主要是以“文配圖”的形式呈現(xiàn)。在具體安排上,沒有按照美術(shù)教學(xué)中“點(diǎn)、線、面”的思路線來(lái)介紹,而是通過(guò)各種工具的介紹,以期讓學(xué)生學(xué)會(huì)后,自由繪制出更多圖形。
但作為一名信息技術(shù)教師,在“畫圖”單元教學(xué)上,要求其既熟悉構(gòu)思、構(gòu)圖、勾線、填色、調(diào)整等繪畫的基本步驟,又能在繪畫技巧上掌握比例、明暗、構(gòu)圖、色彩等知識(shí),實(shí)在是很難達(dá)成的目標(biāo)。因此信息技術(shù)教師,也難像美術(shù)教師一樣,給予學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作上專業(yè)的繪畫指導(dǎo)。以至于本單元的教學(xué),往往只能停留在技術(shù)的操作范疇,學(xué)生難以獲得更多美術(shù)方面的專業(yè)指導(dǎo),造成學(xué)生的作品往往缺乏整體性、創(chuàng)造性和美觀性。教師過(guò)于注重教學(xué)軟件的學(xué)習(xí),忽略了或者說(shuō)不知如何培養(yǎng)學(xué)生電腦繪畫的技能。那么,在這一單元的學(xué)習(xí)中,作為一名信息技術(shù)教師,難道真的只能簡(jiǎn)單、枯燥地教會(huì)學(xué)生工具的使用?小學(xué)信息技術(shù)課標(biāo)中提出,一切要從生活實(shí)際出發(fā),聯(lián)系學(xué)生生活,那作為美術(shù)專業(yè)技能一般的信息教師,如何上好“畫圖”單元呢?筆者以“畫直線與曲線”一課為例,從以下角度出發(fā),給予一些啟迪與思考。
一、創(chuàng)設(shè)“美”的教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力
興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向,它是以認(rèn)識(shí)和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),興趣顯得尤其重要,只有在學(xué)習(xí)一開始,就牢牢抓住學(xué)生興趣點(diǎn),學(xué)生才能將自己的注意力迅速帶入課堂。
在“畫圖”單元,如果單純按照教材內(nèi)容“照本宣科”,一則各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系不緊密;二則學(xué)生單純學(xué)習(xí)操作技能,很難長(zhǎng)時(shí)間將自己的注意力集中在課堂上;三則是學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的操作技能、情感與價(jià)值等方面,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,從生活中獲取靈感,并將之應(yīng)用于生活。因此,要想上好信息課程的“畫圖”單元,就需要教師首先從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)“美”的教學(xué)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。
在講授“畫直線與曲線”一課時(shí),教師以學(xué)生喜聞樂見的“孫悟空”這一角色為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了“小仙童挑戰(zhàn)孫悟空”教學(xué)情境:
說(shuō)起孫悟空,大家都知道他本領(lǐng)高強(qiáng)??墒?,有一位剛剛修道的小神童,他就很不服氣,他覺得,孫悟空那都是在吹牛,他想要跟孫悟空一較高下!看,他還給孫悟空下了一封挑戰(zhàn)書呢……”“是什么樣的挑戰(zhàn)呢?”神奇的故事情境激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生的注意力一下子就被吸引。教師以情境貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),并設(shè)置“第一關(guān),登天云梯闖頭陣;第二關(guān),萬(wàn)丈高山平地而起;第三關(guān),七彩雨滴來(lái)化解;第四關(guān),巨型風(fēng)扇起旋風(fēng)”四道關(guān)卡,串聯(lián)畫直線與曲線的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的興趣和注意力始終牢牢被“鎖”在課堂上。
二、在情境中欣賞“美”,給學(xué)生以美的熏陶
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“我一千次地確信,沒有一條富有詩(shī)意的情感和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?!?/p>
在“畫圖”單元的教學(xué)上,教師可以利用多種方式,讓學(xué)生欣賞美、感悟美,在潛移默化中提升美術(shù)修養(yǎng)和技能。
1.在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中,融入各項(xiàng)“美”的元素
欣賞是美術(shù)學(xué)習(xí)的一部分,在信息課堂上,教師常以“展示作品”的方式,來(lái)展示一些優(yōu)秀學(xué)生的作品,請(qǐng)同學(xué)自評(píng)、互評(píng)。但學(xué)生的水平有限,僅有同桌、班級(jí)中優(yōu)秀作品的欣賞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí),教師需要盡可能地利用涉及的各項(xiàng)內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的欣賞半徑,拓寬學(xué)生視野,給學(xué)生創(chuàng)造更多欣賞與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在課堂上引入名家名畫,給學(xué)生以“美”的享受,給學(xué)生提供欣賞的條件和可能。
教師在教授“畫直線與曲線”一課時(shí),引入了兩個(gè)神話人物——孫悟空和小仙童。這兩個(gè)神話人物,在美術(shù)設(shè)計(jì)上,呈現(xiàn)過(guò)許多豐富、經(jīng)典的設(shè)計(jì)形象。尤其孫悟空,他的許多形象都是我國(guó)著名美術(shù)大師花費(fèi)大量時(shí)間和精力設(shè)計(jì)出來(lái)的。教師選用經(jīng)典形象,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)操作技能的過(guò)程中,也有機(jī)會(huì)欣賞到我國(guó)經(jīng)典的動(dòng)畫形象,在潛移默化中提升學(xué)生的審美能力。
2.給學(xué)生更多的范畫,讓學(xué)生可多樣選擇
學(xué)生的繪畫水平存在一定差異性,因此“畫圖”單元教學(xué),重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)繪圖工具的巧妙應(yīng)用,在于對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),在此基礎(chǔ)上制作出符合表達(dá)意圖的圖畫。因此,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,在學(xué)生的具體操作實(shí)踐中,教師可以針對(duì)某種操作技能或在某種教學(xué)情境下,提供多種范畫、多樣操作辦法的形式,一方面給予學(xué)生更多啟迪,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維;另一方面,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平,選擇適合的情境模式,進(jìn)行創(chuàng)編。
在講授“畫直線與曲線”一課,利用SHIFT鍵畫直線時(shí),當(dāng)講授到“登天云梯誰(shuí)能畫”環(huán)節(jié)時(shí),教師利用“直線”工具,給學(xué)生提供多種“天梯”的畫法(如下圖)。
學(xué)生可以綜合自己的信息技術(shù)水平和喜好,進(jìn)行選擇操作,一方面滿足不同技能水平學(xué)生的需要,另一方面可以激勵(lì)學(xué)生,不斷進(jìn)行創(chuàng)新,在實(shí)踐中,提升電腦美術(shù)上的技能和素養(yǎng)。
三、鼓勵(lì)創(chuàng)作形式的多樣性,提倡“美”的表現(xiàn)手法
美術(shù)創(chuàng)作形式多樣,豐富多彩,作為信息教師,我們可以在美術(shù)創(chuàng)作的形式上多作思考和創(chuàng)新。可以是創(chuàng)作形式的多樣化,也可以是創(chuàng)作內(nèi)容的創(chuàng)新性。利用“新、不同”來(lái)教授學(xué)生創(chuàng)作形式的多樣性。
在“畫直線與曲線”一課中,筆者用四格漫畫的形式,組織整個(gè)課堂,讓學(xué)生在其中進(jìn)行創(chuàng)作。用設(shè)置四個(gè)關(guān)卡的形式,將畫圖工具的學(xué)習(xí)貫穿各部分的創(chuàng)作中,使學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)四格漫畫創(chuàng)作的過(guò)程。等學(xué)生創(chuàng)作完畢,繼而揭示主題:用講故事的方式來(lái)進(jìn)行四個(gè)連續(xù)畫面的創(chuàng)作,我們就把它稱作為——四格漫畫,學(xué)生恍然大悟。完整過(guò)程的體驗(yàn),比只講授更讓學(xué)生印象深刻,學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中便習(xí)得創(chuàng)作方法,并將其內(nèi)化為自己知識(shí)所得。
四 、倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新“美”的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作愿望
創(chuàng)新是一切動(dòng)力的源泉,一幅優(yōu)秀的畫圖作品,更應(yīng)是創(chuàng)意與信息技術(shù)工具的完美結(jié)合。
“經(jīng)過(guò)這次比試后,又會(huì)發(fā)生些什么故事呢?教師問(wèn)。
“我覺得小仙童會(huì)對(duì)孫悟空再次發(fā)起挑戰(zhàn)……”
“我想小仙童會(huì)去拜師學(xué)藝,等學(xué)成歸來(lái),再跟孫悟空比試?!?/p>
“說(shuō)不定孫悟空會(huì)收小仙童為徒,他們一起修煉呢!”……
通過(guò)整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí),學(xué)生意猶未盡,紛紛沉浸在“小仙童挑戰(zhàn)孫悟空”故事的情境之中,沉迷在漫畫故事的創(chuàng)作中,有著說(shuō)不完的故事,講不完的想法。創(chuàng)作無(wú)限,而課堂時(shí)間有限,通過(guò)教師的提示:“同學(xué)們可以利用我們學(xué)習(xí)過(guò)的工具,也來(lái)創(chuàng)編一幅四格漫畫,講一講你創(chuàng)編的故事!”在掌握基本操作技能的情況下,學(xué)生能更游刃有余地運(yùn)用各項(xiàng)技能,集合“畫圖”工具,加上自己的創(chuàng)意,對(duì)后面的故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展,信息技術(shù)教育教學(xué)將是一個(gè)永恒的新課題。在“畫圖”單元的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生“電腦繪畫”的要求,不僅僅是簡(jiǎn)單的畫得像,更多的則是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、情感的共鳴和藝術(shù)創(chuàng)新的綜合體。在“畫圖”單元的教育教學(xué)中,教師只有不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在不斷探尋教育教學(xué)方法與規(guī)律的同時(shí),時(shí)刻關(guān)注電腦繪畫領(lǐng)域的新發(fā)展,給予學(xué)生更多指導(dǎo),如此,才能真正教好“畫圖”單元,讓學(xué)生學(xué)好“畫圖”單元。
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作者簡(jiǎn)介:史書清(1983—),女,江蘇南京人,本科,一級(jí)教師 (南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)),長(zhǎng)期工作在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)一線,研究方向:小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué),多項(xiàng)南京市教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)并結(jié)題,多篇論文、案例在省、市、區(qū)各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)。