陳娟

摘 要：特殊教育是國(guó)民教育的重要組成部分，全社會(huì)應(yīng)該大力支持特殊教育的快速發(fā)展。美術(shù)教學(xué)是特校的必修課程之一，可以促進(jìn)培智學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知與創(chuàng)造。在特校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)不僅激發(fā)了培智兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，而且能激活其認(rèn)知，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：特校美術(shù);多媒體;情境;認(rèn)知;教學(xué)

眾所周知，培智兒童在生理或心理上存在某種缺陷，對(duì)美術(shù)藝術(shù)感興趣的不多，培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)難以開展。隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)，為培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)提供了更加直觀化的教學(xué)資源，有效地提高了培智兒童對(duì)美術(shù)學(xué)科的喜愛，取得了令人滿意的教學(xué)效果。所以，我們要充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并與特校美術(shù)教學(xué)有機(jī)整合，從而讓特校美術(shù)課堂精彩紛呈。

一、利用多媒體展示，豐富培智學(xué)生視覺表象

畢加索說(shuō)：“如果繪畫脫離了視覺就會(huì)一無(wú)所知?！泵佬g(shù)是視覺的藝術(shù)，也是表達(dá)情感的藝術(shù)。美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程需要大量地積累視覺表象，再經(jīng)過(guò)豐富的思維想象才能完成。培智兒童的想象力有待豐富，同時(shí)他們也缺少生活經(jīng)驗(yàn)。就是說(shuō)他們的視覺素材的積累，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。所以，教學(xué)中教師要努力培養(yǎng)培智學(xué)生的思維創(chuàng)造力。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從各種媒介中獲得視覺素材。我們知道，多媒體教學(xué)技術(shù)具有強(qiáng)大的模擬功能，既能夠豐富學(xué)生的視覺表象，進(jìn)而激起思維的想象，又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。例如，在教學(xué)“學(xué)畫動(dòng)物”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師讓學(xué)生按照書本動(dòng)手模擬畫圖片，因?yàn)榕嘀菍W(xué)生缺乏豐富的視覺表象，可通過(guò)臨摹推動(dòng)教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能給學(xué)生展示各種動(dòng)物的資料片。這樣，學(xué)生可以自己上網(wǎng)查找自己喜愛的動(dòng)物的圖片資料，然后進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作，從中獲得了視覺表象，從而創(chuàng)作出豐富多彩的作品。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，促進(jìn)培智學(xué)生的理解

新課改實(shí)施以來(lái)，情境教學(xué)法在美術(shù)課堂得到了廣泛的應(yīng)用。情境教學(xué)法能把美術(shù)科學(xué)直觀形象地展示出來(lái)，有利于培智學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解。因此，我們要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生理解美術(shù)作品。例如，在教學(xué)“海底世界”時(shí)，就利用多媒體課件展示教學(xué)情境。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集海底多種多樣的海洋生物資料，并用多媒體視頻的方式在班級(jí)中播放。這樣，學(xué)生的興趣大增。為了加深學(xué)生的理解，教師還通過(guò)手語(yǔ)演示來(lái)幫助學(xué)生理解，學(xué)生被奇妙的海底世界所吸引。接著，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考。如“海底的世界奇妙嗎？”“有哪些動(dòng)植物，分別是什么樣子？”等。這樣的教學(xué)過(guò)程有效地避免了培智學(xué)生因?yàn)槟撤N感官的缺陷而造成理解的困難，并且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、欣賞能力、審美能力等。最后，再要求學(xué)生就海洋生物進(jìn)行繪畫。從學(xué)生的作品來(lái)看，他們對(duì)“海底世界”有了初步的認(rèn)識(shí)。

三、利用多媒體激趣，強(qiáng)化培智兒童的記憶力

我們知道，培智兒童的思維能力、記憶功能都與平常兒童存在一定的差距。他們不僅在智力方面存在障礙，而且大腦的記憶功能較差。但是，多媒體教學(xué)手段卻能夠圖文并茂地展示教學(xué)內(nèi)容。既能激活學(xué)生的認(rèn)知，而且讓美術(shù)知識(shí)更有趣味性。所以，多媒體教學(xué)技術(shù)能在一定程度上克服智障兒童的認(rèn)知缺陷，讓他們的學(xué)習(xí)效果得到提升。例如，在教學(xué)《設(shè)計(jì)新衣》時(shí)，就用多媒體課件播放木偶動(dòng)畫片，以生動(dòng)形象的畫面吸引他們的有意注意，刺激了感知系統(tǒng)，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。接著，孩子們看到身穿白色衣服的木偶在色彩鮮艷的花朵映襯下，顯得非?；顫?、可愛。此時(shí)，木偶用親切的語(yǔ)言說(shuō)：“同學(xué)們，能為我設(shè)計(jì)一件漂亮的衣服嗎？”學(xué)生齊聲回答：“可以！”木偶聽到這樣的回答非常高興，說(shuō)：“希望大家繼續(xù)努力，將來(lái)一定能夠成為優(yōu)秀的服裝設(shè)計(jì)師，謝謝！”在這樣的激趣中，學(xué)生饒有興趣地開始設(shè)計(jì)新衣，有效地提高了記憶功能。

四、借助多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

特殊學(xué)校美術(shù)教學(xué)中既要傳授知識(shí)，又要讓學(xué)生掌握一定的繪畫技能。同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。我們知道，只有創(chuàng)造性思維才能體現(xiàn)一個(gè)人的繪畫藝術(shù)素養(yǎng)。然而，培智兒童本身存在生理上的障礙，培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)造性就顯得難上加難。此時(shí)，就需要借助視覺感知與刺激來(lái)強(qiáng)化他們的思維想象力。例如，在教學(xué)“線條”時(shí)，就利用多媒體課件展示，把不同線條所能組合出來(lái)的圖形投放在大屏幕上，有正方形、梯形、圓形等。接著，教師提出這樣的問(wèn)題：“通過(guò)線條我們還能夠生成哪些圖形呢？”“用這些圖案能拼接成何種物體？”這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也培養(yǎng)了學(xué)生的現(xiàn)象力與創(chuàng)造力，從而使其全身心地投入到繪畫活動(dòng)中。他們?cè)谔剿鞑煌€條產(chǎn)生的圖形效果，并嘗試著用不同圖像拼接成物體的過(guò)程中，在發(fā)揮想象力的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也得到了激發(fā)。

總之，在特校美術(shù)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)取得了理想的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的使用，有效地激發(fā)了他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，為特校美術(shù)教學(xué)注入了生機(jī)與活力。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要制作好課件，充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)具有的各種功能，為課堂教學(xué)服務(wù)。這樣，培智美術(shù)教學(xué)就會(huì)取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]武娜.淺談多媒體信息技術(shù)在特教美術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2017（9）.

[2]朱磊.淺談信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2016（12）.

[3]張?zhí)m春.多媒體技術(shù)在特教班應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2018（1）.