唐雯

摘 要：教師在勞技教學(xué)中，除了要指導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技能以外，更要在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：紙黏土浮雕;勞技教學(xué);美育

愛(ài)因斯坦三做小木凳的故事，被廣泛流傳。說(shuō)的是大科學(xué)家愛(ài)因斯坦小時(shí)候上手工課上交了一只制作粗糙的小木凳作為作業(yè)給老師批改，不僅沒(méi)有得到老師的肯定，老師還問(wèn)同學(xué)們是否見(jiàn)過(guò)比這個(gè)更糟糕的木凳。于是，愛(ài)因斯坦就拿出了他第一次和第二次制作的小木凳。從此老師和同學(xué)對(duì)他有了改觀。我們思考一下，愛(ài)因斯坦按照老師教授的技法制作出了三只小木凳，可見(jiàn)他已經(jīng)掌握了勞動(dòng)技能。那為什么沒(méi)能得到老師的肯定呢？答案很簡(jiǎn)單——三只木凳的外形不夠美觀。由此可見(jiàn)，教師在勞技教學(xué)中，除了要指導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技能以外，更要在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。本文就以江蘇省編勞動(dòng)與技術(shù)教材三年級(jí)下冊(cè)《紙黏土浮雕》一課為例，談勞技教學(xué)中的美育。

在勞技教學(xué)中，往往會(huì)以學(xué)生作為目標(biāo)。不少任課教師會(huì)以學(xué)生完成率作為一節(jié)課成功與否的標(biāo)志，所以會(huì)以“教師示范—學(xué)生模仿”的模式完成授課。實(shí)際上，勞技制作是通過(guò)項(xiàng)目這個(gè)載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的勞技技能，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。因此，對(duì)學(xué)生的審美教育在勞技教學(xué)中也要重視。

一、在導(dǎo)入新課中，啟迪美

對(duì)于紙黏土這樣的材料，學(xué)生并不陌生，它和學(xué)生常玩的橡皮泥、超輕黏土一樣，具有很強(qiáng)的塑形性，但由于是以紙為原料，環(huán)保無(wú)毒，而且手感細(xì)膩，色澤鮮艷，近年來(lái)受到手工愛(ài)好者的喜歡。那么什么是浮雕呢？教師利用課件，播放了多種材料的浮雕作品圖片，包括從氣勢(shì)雄偉的九龍壁到蘇州古典園林中的磚雕，還有生活中常見(jiàn)的木梳的雕刻花紋、硬幣上的圖案等，使學(xué)生在讀圖中了解浮雕——作為一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，可以利用各種材料在平面上向內(nèi)外凹凸，形成一種立體效果;并且在人類(lèi)生活中是常見(jiàn)的。只要你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活處處有浮雕，浮雕讓人類(lèi)的生活更美。

如何用紙黏土來(lái)體現(xiàn)浮雕的美呢？教師呈現(xiàn)了一幅用紙黏土制作的梵高的《向日葵》，熟悉的畫(huà)面變得更立體，形成一種別樣的美。這也給學(xué)生以震撼之美，同時(shí)順勢(shì)導(dǎo)入了本課學(xué)習(xí)的項(xiàng)目——向日葵。

二、在指導(dǎo)制作中，感知美

如何能做出美麗的向日葵浮雕作品呢？這不應(yīng)該是憑空想象，也不應(yīng)該是照搬教材，而應(yīng)該真真實(shí)實(shí)地去模仿自然界的向日葵。據(jù)資料顯示，世界上有超過(guò)60個(gè)品種的向日葵，教師出示了不同品種的向日葵圖片，讓學(xué)生整體感知向日葵，打破他們舊有觀念中的向日葵形象。教師在小組中發(fā)放許多單株向日葵圖片，讓學(xué)生挑選自己喜歡的一張作為模仿的標(biāo)準(zhǔn)。

如何用紙黏土來(lái)制作向日葵的各個(gè)部件？教師在屏幕上投放局部放大的向日葵圖片，使學(xué)生清晰地看清花盤(pán)、花瓣、花枝、葉片的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)水滴形花瓣的制作。為了使向日葵更逼真，還需要使用紙黏土的塑形工具進(jìn)行刻畫(huà)。

通過(guò)之前的教學(xué)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生的部件完成得很不錯(cuò)，在組合部件過(guò)程中由于疊放順序的不同，會(huì)出現(xiàn)花枝壓在花盤(pán)上的情況。所以教師會(huì)出示正確疊放的向日葵作品和錯(cuò)誤疊放的向日葵作品，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行辨析，哪一種疊放更符合自然生長(zhǎng)的向日葵形象。學(xué)生通過(guò)觀察，明確了疊放順序，制作出的向日葵才更美觀。

三、在操作實(shí)踐中，創(chuàng)造美

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智力在他的手指尖上?！痹趯W(xué)生的操作實(shí)踐中，鍛煉的不僅僅是手，還有大腦。學(xué)生將紙黏土在手中搓、揉、捏、拉、壓，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也加強(qiáng)了腦功能的鍛煉。柔軟的紙黏土在學(xué)生手中任意變形，千變?nèi)f化;不同顏色的紙黏土互相融合，產(chǎn)生新的顏色?？鋸埖卣f(shuō)：班級(jí)里有多少個(gè)學(xué)生，手下有多少朵造型不同的向日葵浮雕作品，也沒(méi)有哪兩朵向日葵是一樣的。

世界上沒(méi)有一種植物是孤零零的存在。動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生在制作過(guò)程中，除了向日葵造型外，還利用掌握的紙黏土技法，制作了小蜜蜂、小蝴蝶、小瓢蟲(chóng)、小螞蟻等動(dòng)物造型，使得自己的作品更加生動(dòng)活潑。

教師在巡視中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造美，用智能手機(jī)進(jìn)行拍攝，連接希沃等教學(xué)軟件，將學(xué)生作品的閃光點(diǎn)投射在屏幕上，及時(shí)肯定學(xué)生創(chuàng)造的美，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

四、在展示評(píng)價(jià)中，欣賞美

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”在本節(jié)課的教學(xué)中，除了學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目制作，還有展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的作品進(jìn)行集體呈現(xiàn)。教師在黑板上掛出一幅藍(lán)天白云的底板，學(xué)生利用紙黏土的黏性將自己的作品任意粘貼，形成一幅壯觀的向日葵田地浮雕圖。這幅圖很好地展現(xiàn)了每一個(gè)學(xué)生的作品，每個(gè)學(xué)生看到自己的成果成為作品的一部分，特別有成就感。在欣賞自己作品的同時(shí)，也能看到周?chē)渌煨偷南蛉湛?，學(xué)習(xí)同伴的造型技巧。

可以說(shuō)，紙黏土浮雕一課的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手能力，能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的構(gòu)想，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力，給學(xué)生以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。

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