摘 要：隨著“十四五”規(guī)劃綱要制定建議的提出，對(duì)于高職院校的教育教學(xué)的要求也提升到一個(gè)全新的層次。文章立足于民辦高職院校美術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)，針對(duì)該專業(yè)中理論類課程開設(shè)、教學(xué)以及體系建設(shè)問題，結(jié)合當(dāng)下民辦高職院校學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)以及民辦高職院校在教育教學(xué)上的獨(dú)有模式，嘗試著從縱向與橫向兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，從中梳理出能夠適合當(dāng)下大語境下民辦高職院校美術(shù)類專業(yè)課程體系建設(shè)的規(guī)律與行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校;美術(shù)專業(yè);理論課程;課程體系建設(shè)

基金項(xiàng)目：該論文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“民辦高職院校美術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的研究”（2019SJA0716）系列研究成果。

針對(duì)民辦高職院校美術(shù)專業(yè)理論類課程體系的建設(shè)，首先要從“兩個(gè)定語”出發(fā)，即必須弄清楚“民辦高職院校美術(shù)專業(yè)”以及“理論類課程”這兩個(gè)核心概念。在傳統(tǒng)的視角中，這兩個(gè)概念在某種程度上是存在一定“悖論性”的，因此，解決這種悖論性就成為研究這個(gè)課題的當(dāng)務(wù)之急。從高等院校教育教學(xué)的階段布局來看，高職院校明顯區(qū)別于本科院校，其教育教學(xué)重心往往在為社會(huì)輸出專業(yè)性技能類或操作類人才之上，相對(duì)本科院校所重視的學(xué)術(shù)性與研究性，高職院校教育教學(xué)的載體就主要集中在應(yīng)用型人才的培育上。在這種無法規(guī)避的指導(dǎo)性作用下，高職院校在學(xué)時(shí)總數(shù)以及課程性質(zhì)比重方面就有著巨大的限制。按照教育部對(duì)于高職院校教學(xué)學(xué)時(shí)的指導(dǎo)意見，高職院校總學(xué)時(shí)中還包含公共基礎(chǔ)性課程所占去的三分之一，以及高職院校學(xué)生的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的一部分學(xué)時(shí)，同時(shí)加之高職院校3年的較短學(xué)制，綜合起來，就不難看出，在除去畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)所占去學(xué)時(shí)之后，實(shí)際上留給學(xué)生們?cè)谛W(xué)習(xí)專業(yè)課的學(xué)時(shí)并不“富足”。而就是在這并不“富足”的專業(yè)課學(xué)時(shí)里，80%以上的學(xué)時(shí)是必須留給實(shí)踐類、操作類的專業(yè)技能課程的。故而，理論類課程與高職院校教學(xué)的特點(diǎn)之間就產(chǎn)生了一種無法避免且又是令人可以理解的悖論關(guān)系?！案呗氃盒I(yè)教學(xué)體系中需要不需要理論課程？”抑或“高職院校專業(yè)理論課程如何開設(shè)與教學(xué)？”這樣的問題就成為了所有高職院校專業(yè)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。因?yàn)槿匀挥幸粋€(gè)我們無法忽視的問題存在：高職院校的生源總體質(zhì)量問題?；诖?，總的教學(xué)方針的限制性、具體教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施空間的狹小性以及接受教育群體的“非親和性”，三者綜合起來，造成了當(dāng)下民辦高職院校美術(shù)專業(yè)（藝術(shù)類專業(yè)）理論課程教學(xué)以及體系設(shè)立的障礙。如何去應(yīng)對(duì)這種看似“機(jī)能性”的障礙呢？

首先必須要明確在民辦高職院校美術(shù)專業(yè)（藝術(shù)類專業(yè)）的課程體系中，理論課程具有不可或缺性。 “十四五”規(guī)劃在關(guān)于高等教育以及高等職業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容中，就提出了“高質(zhì)量”的發(fā)展模式，同時(shí)教育部門創(chuàng)新式地提出了在高等職業(yè)教育中提倡提質(zhì)賦能的方針。如何去理解這個(gè)“高質(zhì)量發(fā)展”的概念？對(duì)于“提質(zhì)賦能”中的“質(zhì)”與“能”又該如何去解讀？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)跳出固有的邏輯模式，從整體上去把握問題。高職高專的技能培養(yǎng)必須要擺脫原來的低層次的、簡(jiǎn)單的、粗放的模式，進(jìn)入到一個(gè)高層次、綜合性、精準(zhǔn)的全新模式，這樣一種要求就迫使著我們教育工作者以及學(xué)生必須做出改變，必須要讓學(xué)生深刻理解自己所在專業(yè)與其未來從事的相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，以及這個(gè)專業(yè)本身的內(nèi)涵與發(fā)展規(guī)律，否則就難以去應(yīng)對(duì)未來的高要求。只有通過深刻的專業(yè)理論課程的教學(xué)方能讓學(xué)生找準(zhǔn)坐標(biāo)與定位，了解專業(yè)的來龍去脈，從而做一個(gè)有知識(shí)內(nèi)涵的行業(yè)從業(yè)者。與此同時(shí)，未來社會(huì)從業(yè)的要求也勢(shì)必會(huì)水漲船高，除了對(duì)于專業(yè)技能水平的硬性要求之外，對(duì)于人品素養(yǎng)的軟性要求往往就成為左右一個(gè)畢業(yè)生能否在職場(chǎng)邁出成功一步的關(guān)鍵，而這種人品素養(yǎng)抑或職業(yè)道德操守方面的知識(shí)，也正是相關(guān)理論課程能夠給予受教育者最大紅利之一。因此，必須要明確一點(diǎn)，即在高職院校的美術(shù)專業(yè)（藝術(shù)類專業(yè)）中，理論類課程體系的建設(shè)是極具現(xiàn)實(shí)意義的。那么如何去實(shí)現(xiàn)？筆者認(rèn)為可以從縱橫兩個(gè)方面去做。

一、縱向性的深度建設(shè)

必須讓原本在美術(shù)專業(yè)上“一清二白”的學(xué)生迅速走向?qū)I(yè)化道路，理論課程的開設(shè)就承擔(dān)著這樣的引領(lǐng)作用。在上述內(nèi)容中，不難看出民辦高職院校美術(shù)類專業(yè)的生源相對(duì)而言是缺乏優(yōu)勢(shì)的。雖然幾乎所有學(xué)生在入校之前都有過專業(yè)繪畫培訓(xùn)的經(jīng)歷，都可以用“美術(shù)生”這個(gè)名稱來涵蓋，但必須正視的是，這樣的美術(shù)生，絕大多數(shù)是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)美術(shù)。根據(jù)入校后的調(diào)研報(bào)告結(jié)果，基本上所有的這些美術(shù)生都不了解自己所要學(xué)習(xí)的美術(shù)專業(yè)究竟是學(xué)什么內(nèi)容。對(duì)于專業(yè)技法或創(chuàng)作，他們所認(rèn)知的范疇僅僅局限在高中美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中所接受到的素描、水粉、水彩等簡(jiǎn)單方面，而對(duì)于專業(yè)性的油畫、中國畫、書法篆刻、綜合材料運(yùn)用等內(nèi)容相當(dāng)陌生，更遑論美術(shù)發(fā)展的歷史、美術(shù)作品的賞析、美術(shù)教學(xué)等進(jìn)階內(nèi)容。

舉一個(gè)例子，在美術(shù)專業(yè)新生見面會(huì)上，筆者作為專業(yè)負(fù)責(zé)人與新生進(jìn)行交流，在隨便提及了一些美術(shù)領(lǐng)域最為基本的常識(shí)性內(nèi)容時(shí)，例如：黃賓虹、吳昌碩是誰？北宋書法四大家中的“蘇”是不是蘇軾？文藝復(fù)興是發(fā)生在意大利還是希臘？結(jié)果令人瞠目結(jié)舌，只有極少數(shù)的學(xué)生能夠在思考很長一段時(shí)間后得出并不完整的答案。

可以看出，在中國高中美術(shù)教育階段中，專業(yè)學(xué)習(xí)是單一的，理論與技法教學(xué)是相脫節(jié)的。而高職院校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，未來就業(yè)方向主要是面向中小學(xué)美術(shù)教學(xué)、美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、美術(shù)展覽機(jī)構(gòu)以及繪畫創(chuàng)作，這些工作的共同的特點(diǎn)就是，要求學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的美術(shù)創(chuàng)作能力，更需要對(duì)美術(shù)專業(yè)的發(fā)展有個(gè)準(zhǔn)確的掌握。

基于此，高職院校美術(shù)專業(yè)的理論課程的設(shè)置，需要有一個(gè)循序漸進(jìn)、符合美術(shù)邏輯發(fā)展的由易入難的過程，這就是所謂的縱向深度建設(shè)。即從大一開始優(yōu)先設(shè)置基本概念性質(zhì)的史論課程，如中國美術(shù)簡(jiǎn)史、西方美術(shù)簡(jiǎn)史，打下一定的概念性積累后，從而對(duì)于東西方美術(shù)的發(fā)展有一個(gè)基本梳理，能夠確保學(xué)生在今后的“專業(yè)交流”過程中做到?jīng)]有“視聽與表達(dá)障礙”，進(jìn)而使得他們的理論基本功得到強(qiáng)化，也就是所謂的“強(qiáng)基”。在此基礎(chǔ)上，大二的階段，開始設(shè)置美術(shù)方法論的教學(xué)，如美術(shù)教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)概論等。此類課程具有一定的實(shí)踐操作性或?qū)I(yè)理論指向性，在深度與高度上更進(jìn)了一步，使得學(xué)生在大一所積累的基礎(chǔ)性知識(shí)得以初步應(yīng)用，并能夠?qū)赡晁鶎W(xué)的理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合。最后到大三階段，就是綜合能力的釋放，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與表達(dá)能力的要求就達(dá)到了在校期間的峰值，開設(shè)諸如美術(shù)批評(píng)、書畫賞析、現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)等課程。此類課程自由度高，對(duì)于知識(shí)體系的要求也提高到更高的層面，可以視為三年理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的綜合性交叉，學(xué)生要用自己的話去指導(dǎo)自己的畫，再用自己的畫來表達(dá)自己想說的話，最后再用自己的文字去評(píng)價(jià)自己的創(chuàng)作。最終這個(gè)縱向的課程建設(shè)，在三年的專業(yè)教學(xué)過程中就形成了一個(gè)有效的閉環(huán)，無限循環(huán)下去，也會(huì)在學(xué)生將來的專業(yè)發(fā)展中形成更大的閉環(huán)。這也正是之前所提及的提質(zhì)賦能中的“質(zhì)”的一個(gè)方面。

二、橫向性的廣度拓展

高職院校美術(shù)專業(yè)（藝術(shù)類專業(yè)）的一線從教者必須清醒地意識(shí)到一種趨勢(shì)，即隨著社會(huì)需求層面的不斷發(fā)展，高職院校中的專業(yè)已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)全新的發(fā)展模式，不斷綜合化、交叉化、復(fù)合化的專業(yè)模式將會(huì)成為未來的主流。隨著當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息的不斷進(jìn)化，看似傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)無論是在創(chuàng)作題材、創(chuàng)作手法還是創(chuàng)作觀念上都發(fā)生了巨大的變化。大眾對(duì)于繪畫的認(rèn)知，已經(jīng)不再僅僅局限于傳統(tǒng)的畫刷與畫布、毛筆與宣紙。數(shù)位屏、iPad與壓感筆，毛發(fā)、布料乃至塑料與紙面的結(jié)合，每一項(xiàng)新的突破都在拓寬美術(shù)專業(yè)的領(lǐng)域，可以這么說，很難定義高職院校里的美術(shù)專業(yè)與設(shè)計(jì)類專業(yè)之間的區(qū)別，或者說，在當(dāng)下這個(gè)大文化語境下，美術(shù)專業(yè)在與其他專業(yè)的不斷交融與碰撞中慢慢被賦予了新的定義?；诖耍佬g(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置方面，就必須要尊重這一時(shí)代現(xiàn)實(shí)。而尊重的首要一點(diǎn)即是要去看清這種現(xiàn)象，理論課程的其中一項(xiàng)重要任務(wù)正是如此。

在大一到大三的時(shí)間段中，立足于本專業(yè)的從業(yè)需求，在充分重視專業(yè)自身發(fā)展規(guī)律的前提下，我們盡可能地將美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)在橫向上展開，大致上可以分為三大類課程：史論類課程、鑒賞類課程、學(xué)術(shù)類課程。在恪守好本分的畫室創(chuàng)作的同時(shí)，通過課程的設(shè)置，將學(xué)生的學(xué)習(xí)面拓寬，如開設(shè)美術(shù)教育學(xué)課程讓美術(shù)生成為師范生，從畫室走向課堂，放得下畫筆，拿得起教棒，畫得了畫，做得了PPT，從靜默的繪畫創(chuàng)作走向字正腔圓的課堂表達(dá)。同時(shí)還可以通過課程中關(guān)于師德方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德環(huán)節(jié)的教育進(jìn)行一個(gè)提升。開設(shè)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)、美術(shù)批評(píng)課程等，讓美術(shù)生成為社會(huì)觀察者抑或美術(shù)批評(píng)家，站在歷史與時(shí)代的層面去冷靜觀察社會(huì)與美術(shù)之間的聯(lián)系與影響，最終養(yǎng)成一個(gè)在不停創(chuàng)作的過程中能夠保持不斷思考的良好習(xí)慣。在這樣的設(shè)置之下，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)形成一個(gè)立體的三維（如果加上專業(yè)創(chuàng)作技能課程，即可視為四維）課程體系模式，最大限度上使得學(xué)生的知識(shí)沒有盲點(diǎn)與死角，這正是“提質(zhì)賦能”中的“能”，能夠最終讓學(xué)生在新的就業(yè)領(lǐng)域中更具競(jìng)爭(zhēng)力，具備更強(qiáng)、更具可持續(xù)發(fā)展性的能力。

以上，是筆者作為民辦高職院校美術(shù)專業(yè)的教育工作者在專業(yè)理論課程設(shè)置上的一點(diǎn)思考?？傮w說來，民辦高職院校美術(shù)專業(yè)乃至整個(gè)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中理論課程體系的建設(shè)絕非一日之功，文中所提及的只是一個(gè)小的層面的嘗試，想要在整體上形成一個(gè)長期有效的課程體系模式需要一個(gè)漫長的摸索與實(shí)踐過程。時(shí)代在變，學(xué)生的群體在變，教育本身也在時(shí)刻發(fā)生著變化，要想積極應(yīng)對(duì)不斷變化的時(shí)代，對(duì)教育者或是受教育者來說，唯一能做的就是不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的認(rèn)識(shí)水平與能力，積極順應(yīng)這樣的歷史潮流，真正做到縱橫強(qiáng)基與提質(zhì)賦能，從而開創(chuàng)高職院校教育教學(xué)的新篇章。

作者簡(jiǎn)介：

杜江，碩士研究生，南京視覺藝術(shù)職業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)系副教授。研究方向：藝術(shù)史論、藝術(shù)教育。