傘瑞廷

專家點(diǎn)評：正如文中所說，處于青春期的中學(xué)生群體就是矛盾的組合體，他們時(shí)而脆弱敏感，時(shí)而倔強(qiáng)好強(qiáng)，作為教師，如何進(jìn)行管理和引導(dǎo)，方法眾多，不一而足。文中提到的“剛?cè)岵?jì)”的做法，既要有剛性的管理，也要有柔性的教化，既讓學(xué)生知道規(guī)章制度的嚴(yán)肅性，也能明白教師的良苦用心。只知“剛”，學(xué)生難免出現(xiàn)逆反心理;只知“柔”，學(xué)生可能會滿不在乎。剛?cè)岵?jì)，尋找兩者的融合之處，無疑是最好的。對初涉教學(xué)的教師而言，可結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行嘗試，定會有意外的收獲。

中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其處于青春的叛逆階段，針對這個(gè)階段的中學(xué)生的管理工作需要引起足夠的重視，在維持學(xué)生自尊和心理健康的基礎(chǔ)上，針對中學(xué)生加以管理。中學(xué)生管理工作最先需要重視的是通過制度和紀(jì)律來約束和控制，這屬于剛性管理;另外要注重以人為本，以德為先，這屬于柔性管理。只有做到剛?cè)岵?jì)，才能夠促使中學(xué)生管理工作產(chǎn)生更好的效果。

剛性化管理與柔性化管理的內(nèi)涵與區(qū)別

剛性化管理概述

剛性化管理是利用組織當(dāng)中具備的嚴(yán)苛的制度和框架作為基礎(chǔ)，通過制度進(jìn)行規(guī)范、通過紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督等多種方式來約束學(xué)生的行為，對管理的方式方法、管理權(quán)限、工作步驟等進(jìn)行明確規(guī)定。這種模式強(qiáng)調(diào)的是所有的人在制度面前都是平等的，因此一般情況下采取的措施具備懲戒意味，能夠?qū)?quán)力進(jìn)行強(qiáng)化。剛性化管理具備的關(guān)鍵特點(diǎn)在于制度性、穩(wěn)定性和強(qiáng)調(diào)理性。不過因?yàn)閯傂曰芾磉^度拘泥于制度當(dāng)中，學(xué)生被看作是監(jiān)管對象，因而學(xué)生無法對此表現(xiàn)出更大的熱情。

柔性化管理概述

柔性化管理的重點(diǎn)是人。它針對人們的心理和行為規(guī)律展開研究，并以此為前提通過非強(qiáng)制手段，憑借組織當(dāng)中具備的共有的價(jià)值觀念、文化理念和精神訴求來說服學(xué)生，以此激發(fā)出學(xué)生的自覺行為，促使學(xué)生對本身進(jìn)行約束。它的重點(diǎn)在于自覺進(jìn)行、具備說服力，能夠內(nèi)化，因而柔性化管理對學(xué)生能產(chǎn)生更好的效果。柔性化管理重在內(nèi)化，善于通過激勵(lì)措施來提升學(xué)生的熱情，能夠產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。不過柔性管理并不適用于全部學(xué)生，針對惰性比較強(qiáng)的學(xué)生來說，柔性化管理不會產(chǎn)生太好的效果。

中學(xué)生的特點(diǎn)

中學(xué)生是矛盾的組合體

中學(xué)生開始進(jìn)入青春階段，他們渴望成年人的成熟，又無法從兒童的幼稚當(dāng)中掙脫出來。屬于成熟和幼稚的矛盾組合。他們無法徹底打開自己的心扉。內(nèi)心的所思所想不想傾訴給別人，特別是不想告訴家長和老師，更側(cè)重于在筆記本記錄。不過他們喜歡和同學(xué)傾訴，特別是那些關(guān)系特別好的同學(xué)。與此同時(shí)，中學(xué)生開始需要承受過大的心理壓力，部分同學(xué)會性格內(nèi)向，部分同學(xué)會有暴躁表現(xiàn)。不得不說，這個(gè)年齡段的學(xué)生屬于矛盾的組合體。

思想比較活躍

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的同時(shí)，中學(xué)生受到的影響也在不斷升級，從以往的受到家庭和學(xué)校兩方面的影響，逐步發(fā)展成為受到來自社會、家庭、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)等多方面的全方位的影響。另一方面，社會思潮進(jìn)一步開放已經(jīng)從以往提倡的尊敬老輩、尊重傳統(tǒng)，逐步發(fā)展成重視個(gè)性發(fā)展、重視創(chuàng)新，因此，人們的個(gè)性上更重視強(qiáng)調(diào)自我，對權(quán)威提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段的中學(xué)生處于改革開放的氛圍當(dāng)中，大部分人具備敏銳的思維，喜歡新鮮事物和新鮮理念，與此同時(shí)，在行為習(xí)慣方面，不再和以往一樣對家長和教師完全服從，也無法更好地進(jìn)行自控，他們有著廣泛的興趣，不過卻無法明辨是非，容易因?yàn)樯鐣蛩赜绊懚霈F(xiàn)不良行為?？偟膩砜催@個(gè)階段具備活躍的思想。

獨(dú)立意識增強(qiáng)

目前的青少年生理年齡和心理年齡都趨于成熟。伴隨著本身體征的改變，青春期的中學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)長大，很多事都能夠自行解決，不需要由家長決定，因此具備更強(qiáng)的獨(dú)立意識。在家庭當(dāng)中，他們不想再服從家長的管束和教育，希望得到更多的自由，逐步凸顯出自身的個(gè)性特點(diǎn)。他們覺得自己已經(jīng)長大，對于教師或者家長容易產(chǎn)生厭煩甚至逆反心理。他們本身各方面的意識都在增強(qiáng)。他們希望得到社會的認(rèn)可、老師的支持和家長的尊重，他們掌握的社會知識、社會經(jīng)驗(yàn)開始增加，對人和各種事物開始擁有了屬于自身的認(rèn)知。

剛性管理與柔性管理

剛性管理

剛性管理這種管理方式具備強(qiáng)制性，利用規(guī)章制度來強(qiáng)化遵守和服從，具備不可抗拒的特點(diǎn)。養(yǎng)成教育無法更好地進(jìn)行，就會造成高一是老師在管束和教育學(xué)生，到了高二、高三就變成了學(xué)生對教師的管理和教育了，這話其實(shí)很有道理。學(xué)生最初進(jìn)入學(xué)校思想還不夠成熟，環(huán)境也很陌生，屬于開展養(yǎng)成教育的最好階段。如果沒有掌握住時(shí)機(jī)，沒有進(jìn)行嚴(yán)格管理，那么進(jìn)入高二以后學(xué)生各方面都在發(fā)展，其中也包含多種不良習(xí)慣，此時(shí)要想糾正會有相當(dāng)大的難度?？偟膩碚f，班集體只有團(tuán)結(jié)起來才具備凝聚力和戰(zhàn)斗力，不然就相當(dāng)于一盤散沙。

柔性管理

柔性管理是和剛性管理相對來說的。管理學(xué)當(dāng)中的柔性是將儒家文化作為重點(diǎn)，更重視以人為本，以德為先。柔性管理這種全新的管理思想，從本質(zhì)上來看是將人作為重點(diǎn)開展的人性化管理。它以摸索人的心理規(guī)律和行為規(guī)律為前提，采取的是非強(qiáng)制性手段。和剛性管理之間的差別在于，柔性管理更具備說服力，更容易促進(jìn)人們的自覺行為的產(chǎn)生。

剛?cè)岵?jì)，使中學(xué)生管理工作更具備成效

開展賞識教育

柔性管理當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵性的內(nèi)容就表現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行賞識和尊重方面，要重視和關(guān)心所有的學(xué)生。要讓所有的學(xué)生都看到希望，都熱情地面對未來。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基覺得教師只有通過這種教育方式，才能夠改變那些差生的命運(yùn)。在學(xué)生管理工作當(dāng)中要對學(xué)生表現(xiàn)出足夠的尊重，持續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的目標(biāo)，并且不斷地朝著目標(biāo)努力。教師發(fā)自內(nèi)心的賞識要讓所有的學(xué)生都深有體會。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，從本質(zhì)上來看，所有的學(xué)生都沒有優(yōu)劣之分，只要針對他們科學(xué)合理的展開教育，也就是進(jìn)行賞識教育，會讓全部中學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中充滿熱情，并且善于通過拼搏來獲取成功。只有讓學(xué)生深深地體會到教師發(fā)自內(nèi)心地在幫助自己，學(xué)生才會具備源源不斷的進(jìn)步的動力。

善于因勢利導(dǎo)

現(xiàn)代組織管理的重點(diǎn)在于自我管理。針對高中學(xué)生開展管理工作時(shí)，不能只是憑借強(qiáng)制手段，而需要以尊重學(xué)生為前提，按照一定的規(guī)律開展。所以中學(xué)班主任要在傳統(tǒng)管理模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，促使學(xué)生本身的潛力得到更好的發(fā)揮，促使學(xué)生參與到管理當(dāng)中。在詳細(xì)的管理步驟里要富于變化，要在管理當(dāng)中使用靈活而富有彈性的方式方法。針對學(xué)生進(jìn)行管理要注重靈活性，要從學(xué)生本身的特性、興趣愛好、家庭氛圍等多個(gè)方面出發(fā)，采取與之對應(yīng)的方式方法，不僅要涉及學(xué)生在思想和其他方面的共同點(diǎn)，也要涉及學(xué)生具備的不同之處。

結(jié)語

教師開展班級管理需要掌握好一個(gè)度，過分地強(qiáng)調(diào)剛性管理或者過分地強(qiáng)調(diào)柔性管理都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮以及人格的塑造，要尋找剛?cè)岵?jì)的融合之處，理智地對學(xué)生進(jìn)行平時(shí)的管理，了解學(xué)生的行為習(xí)慣，辨識學(xué)生的錯(cuò)誤程度，恰如其分地通過懲罰或者說服教育等多種方式來改變其學(xué)習(xí)當(dāng)中的錯(cuò)誤，從而有利于更好地開展中學(xué)生的管理工作。