王秀美

高中信息技術(shù)是非高考科目，很多學校、家長、學生對其重視程度不夠;再者學生平時應(yīng)用信息技術(shù)又比較少，沒有真正體會到它在學習、生活、工作、終身發(fā)展中的重要性，這樣導致眾多學生對這門課不重視，甚至有些同學認為，這門課是用來放松的，因此出現(xiàn)了“學生喜歡自己上機玩，但不喜歡上課”的現(xiàn)象。以上問題的存在大大削弱了學生對這門課學習的主動性和積極性，導致課堂教學低效。那么如何最大限度地向課堂40分鐘要效率？如何使課堂教學更有效？下面談?wù)勎业囊稽c想法和做法。

一、課前精心準備，是有效課堂教學的前提

上好課的前提是備好課，而備好課是確保課堂教學成功的首要環(huán)節(jié)，備課主要包括以下方面：

1.精備教材

教師不僅要吃透教材、弄清重點與難點、明確教學目標，更要充分利用備課組集體智慧和網(wǎng)絡(luò)資源，吸取其中的精華，對教材內(nèi)容進行再豐富、再創(chuàng)造，只有充足的知識做保障，教師才能在課堂教學中設(shè)計出更有價值的問題，讓學生自主探索、合作解決，使課堂教學煥發(fā)出活力，教學才能游刃有余。我在講授《因特網(wǎng)信息的查找》時，就從網(wǎng)上了解到“網(wǎng)址之家”網(wǎng)站的作者是初中畢業(yè)，上課時及時拓展給學生，并施以情感教育，進而讓學生端正學習態(tài)度，明確信息技術(shù)的重要性。

2.細備學生

教師在上課之前要充分了解學生原有的知識基礎(chǔ)、操作習慣等，了解學生的生活環(huán)境及學校的實際情況，只有在了解學生的基礎(chǔ)上實施教學，才能做到事半功倍。我在講授《文本信息的加工》時，因為我教的班級有實驗班、普通班、文班、理班，學生知識基礎(chǔ)參差不齊，我就根據(jù)各班學生的特點制訂不同的教學任務(wù)，文班制作一份電子報，理班制作一個電子賀卡，低水平同學給予操作提示、微視頻的幫助，高水平同學自擬主題創(chuàng)作，這樣讓他們八仙過海，各顯神通。

3.精備教法

精當妥帖的教法，會使課堂教學收到良好的效果。教學方法很多，如講授法、案例分析法、演示法、討論法、自主探究法等，但任何一種教法都不是萬能的，每種方法都有它的適用范圍與條件，我們要分情況選擇運用。我在講授《信息的編程與加工》時，由于學生對編程是零基礎(chǔ)，VB軟件更不會用，教材上的程序段很難讀懂，這時我就采用傳統(tǒng)的講授法、問題引導法、演示法相結(jié)合，化難為易，效果比較好。否則，一味追求當下時髦的討論法、自主探究法，他們沒有知識基礎(chǔ)，再怎么討論、探究都是茫然。

二、調(diào)動學生學習的積極性，是有效課堂教學的關(guān)鍵

課堂教學以學為本，學生是課堂教學的主體。因此，學生學習的積極性就顯得尤為重要，只有學生自己想學，課堂教學才能達到效益的最大化。調(diào)動學生的學習積極性可以從以下方面著手：

1.精彩導入，激發(fā)學生的學習興趣

好的開始是成功的一半，課堂教學也不例外?？鬃釉f過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！睂W生一旦對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，就會全身心地投入，顯出驚人的熱情，從而呈現(xiàn)出由“要我學”到“我要學”的局面。一個好的導入可以起到“一石激起千層浪”的效果，一開始就把學生的“心”緊緊抓住，將學生的注意力吸引到授課內(nèi)容上來，那么接下來的教學才會更加順利。我在講《信息集成》時，先向同學展示我制作的個人主頁，接著讓同學談感受，問：“大家想不想給自己做個個人主頁？想不想給自己班級做個班級主頁？”同學非常興奮，齊聲說：“想?！睂W生渴望學會它，在此狀態(tài)下學習，非常積極。

2.精選案例，適合學生的學習口味

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”在課堂教學中，要想激發(fā)學生學習的愿望，案例的選擇對于課堂教學效果有著至關(guān)重要的作用，案例應(yīng)該是適合學生口味的。如果選擇不適合學生口味的案例，他們就會像對待不合口味的飯菜一樣“厭食”。我在講《圖像信息的加工》時，就將課本案例“寫意生活”換成“加工自己的照片”，要求也比較靈活：可以將照片做成藝術(shù)照，可以與名星、名人合影變不可能為可能，任務(wù)完成后上傳到自己的QQ空間、微信群供好友欣賞。學生對此很感興趣，都躍躍欲試，學習積極主動，課堂效果良好。

三、實踐中突出合作，是有效課堂教學的必備手段

教材中很多實踐任務(wù)，都需要小組合作完成。這樣設(shè)計的目的一方面是學生的水平參差不齊，如果教師依然用統(tǒng)一的標準來衡量學生，講授同樣的內(nèi)容，勢必會造成優(yōu)生不愿聽、不愿做，學困生聽不懂，不會做的現(xiàn)象，無法調(diào)動學生學習的積極性;另一方面是小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，互幫互助，共同完成一個學習任務(wù)，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣，培養(yǎng)他們的合作精神和能力。

我在教學中一般將學生分為四個小組，任務(wù)布置后，小組內(nèi)鄰近同學先合作，做得快的同學為本組的第一小輔導老師，再有就是第二、第三小輔導老師……共同幫扶未完成的同學，最后小組代表演示操作過程并加以講解，其他同學注意觀察，并總結(jié)規(guī)律和方法。這樣一方面使輔導和發(fā)言的同學得到鍛煉，從中體會到自豪感，同時又增強其自信心;另一方面，對其他同學也是很好的幫助和督促，給他們以足夠的信心和勇氣，使他們也想找機會展現(xiàn)自己，也激起學習的進取精神，最終達到共同提高的目的。

總之，有效課堂，不僅關(guān)注知識的教育，更關(guān)注智慧的教育，還要體現(xiàn)和落實新課程教學理念，關(guān)注各個教學環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)發(fā)展，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極主動參與學習，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]馬寧，吳俊杰.中小學信息技術(shù)有效教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

[2]本書編委會.新課程教師課堂技能指導[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.