□季成偉

近年來(lái)，隨著江蘇省昆山市普通高中教育事業(yè)的不斷擴(kuò)大，每年有近300 名“90 后”的教師進(jìn)入普通高中。這些新招聘的教師中，大部分是女性教師，男性教師的比例偏低。如何有效提升新教師職業(yè)的滿意度和幸福感，有效穩(wěn)定和促進(jìn)區(qū)域普通高中質(zhì)量提升。本文擬從不同性別視角，對(duì)新入職的教師職業(yè)滿意度進(jìn)行探究，并為有效提升新教師職業(yè)滿意度提出一些建議。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本項(xiàng)研究選取昆山市新建普通高中2020 年9 月新上崗的教師作為研究對(duì)象，其中昆山市HQ 高級(jí)中學(xué)是剛剛創(chuàng)辦的學(xué)校，新教師人數(shù)占全校教職工人數(shù)的90%。本項(xiàng)目前測(cè)共有28 名新入職教師，其中男性教師6 名；后測(cè)教師共19 名，其中男性教師7 名，連續(xù)參加前后測(cè)教師12 名。

（二）研究方法

問卷測(cè)量法：本次研究過程中，一共使用6 份心理量表進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，即生活滿意度量表、PERMA Profiler 幸福感量表、正負(fù)情緒量表、抑郁與焦慮Promis 量表、心理韌性量表、自我效能感量表，[1]同時(shí)選取部分高中新教師的學(xué)生學(xué)業(yè)水平相關(guān)數(shù)據(jù)做一些相關(guān)性分析。

比較分析法：本次研究過程中，從不同維度比較分析高中新教師職業(yè)滿意度——基于不同性別群體的前后比較、不同性別的校際比較、不同性別的個(gè)體比較。

二、研究視角及相關(guān)結(jié)論

（一）不同性別的教師正向前后測(cè)職業(yè)滿意度

1.前測(cè)數(shù)據(jù)（見圖1 和表1）

圖1 不同性別教師職業(yè)滿意度前測(cè)正向指標(biāo)

表1 HQ 高中新教師群體職業(yè)滿意度前測(cè)正向指標(biāo)

2.后測(cè)數(shù)據(jù)（見圖2 和表2）

圖2 不同性別教師職業(yè)滿意度后測(cè)正向指標(biāo)

表2 HQ 高中新教師群體職業(yè)滿意度后測(cè)正向指標(biāo)

3.比較分析

前測(cè)數(shù)據(jù)所反映的男女不同性別的新教師在前測(cè)所表現(xiàn)出的職業(yè)滿意度的情況。在剛剛走上工作崗位，教育教學(xué)工作還沒有真正開始的前測(cè)時(shí)，男性教師正向各項(xiàng)指標(biāo)均高于女性教師，由此反映出男女不同性別對(duì)同一的工作環(huán)境、工作要求主觀滿意度呈現(xiàn)出較為鮮明的性別特色，女性對(duì)職業(yè)期待、對(duì)職場(chǎng)環(huán)境要求更高，因而其職業(yè)滿意度相對(duì)較低。

從后測(cè)數(shù)據(jù)看，新教師在普通高中工作兩個(gè)月以后，男性教師在正向指標(biāo)出現(xiàn)分化。具體來(lái)講，在心理韌性、自我效能、積極情緒和自評(píng)健康水平指標(biāo)上，還是高于女性教師，但在生活滿意度、幸福感、意義和成就等指標(biāo)上，已經(jīng)落后于女性教師。若綜合起來(lái)看，兩性教師對(duì)職業(yè)滿意度的各項(xiàng)正向指標(biāo)的差異不斷縮小，更加趨于一致；同時(shí)，男性教師職業(yè)滿意度的下滑水平大于女性教師，即男性新教師對(duì)兩個(gè)月教育教學(xué)工作的職業(yè)滿意度更低、變動(dòng)更大——上述結(jié)果比較符合男性體驗(yàn)變化幅度相對(duì)更大、更容易走極端的實(shí)際狀況。

（二）不同性別的教師負(fù)向指標(biāo)前后測(cè)職業(yè)滿意度

1.前測(cè)數(shù)據(jù)（見圖3 和表3）

圖3 不同性別教師職業(yè)滿意度前測(cè)負(fù)向指標(biāo)

表3 HQ 高中新教師群體職業(yè)滿意度前測(cè)負(fù)向指標(biāo)

2.后測(cè)數(shù)據(jù)（見圖4 和表4）

圖4 不同性別教師職業(yè)滿意度后測(cè)負(fù)向指標(biāo)

表4 HQ 高中新教師群體職業(yè)滿意度后測(cè)負(fù)向指標(biāo)

3.比較分析

從前測(cè)數(shù)據(jù)看，男性教師前測(cè)時(shí)反映出焦慮、抑郁和消極情緒的指標(biāo)要高于女性教師，而積極教育中的消極情緒1、孤獨(dú)感則要低于女性教師。根據(jù)數(shù)據(jù)說(shuō)明，男性教師在負(fù)向指標(biāo)中焦慮、抑郁和消極情緒與工作本身的關(guān)系不大，基本上與女性教師的程度相差也不大。而就教育中的消極情緒，男性教師明顯要低于女性教師，這也許與男性教師有較強(qiáng)心理韌性有關(guān)，也可能與男性教師有較低孤獨(dú)感有關(guān)。男性教師與女性教師前測(cè)時(shí)孤獨(dú)感上的差異，也較好地反映男性與女性較為明顯的性別差異，男性在人際交往方面，融入新環(huán)境的能力相對(duì)女性教師而言較強(qiáng)一些。

后測(cè)數(shù)據(jù)反映出新教師在兩個(gè)月職場(chǎng)生活中，職業(yè)滿意度的負(fù)向指標(biāo)差距在縮小，焦慮、抑郁、消極情緒和消極情緒1 四個(gè)指標(biāo)基本趨同，性別關(guān)聯(lián)度越來(lái)越不明顯，反映同樣的教育教學(xué)生活對(duì)負(fù)向四個(gè)指標(biāo)影響基本上越來(lái)越相同，而職業(yè)滿意度提升需要在正向指標(biāo)上做出更多的努力。

（三）女性新教師群體職業(yè)滿意度前后測(cè)

1.正向指標(biāo)（見圖5 和表5）

圖5 女性教師群體職業(yè)滿意度前后測(cè)正向指標(biāo)

表5 女性教師群體職業(yè)滿意度前測(cè)正向指標(biāo)

2.負(fù)向指標(biāo)（見圖6 和表6）

圖6 女性教師群體職業(yè)滿意度前后測(cè)負(fù)向指標(biāo)

表6 女性教師群體職業(yè)滿意度前后測(cè)負(fù)向指標(biāo)

3.比較分析

從正向指標(biāo)相關(guān)前后測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比來(lái)看，女性教師在兩個(gè)月工作后各項(xiàng)正向指標(biāo)均有所下滑，但各項(xiàng)指標(biāo)的下降程度有所不同，相對(duì)差異不大的是自我效能、積極情緒，相對(duì)差異較大的是自評(píng)健康水平，這與女性教師相對(duì)較為敏感以及比較關(guān)注自己身體的心理特質(zhì)存在關(guān)聯(lián)。

負(fù)向指標(biāo)前后測(cè)反映出女性教師存在如下的變化：抑郁和消極情緒有所上升，但上升的幅度并不大，而消極情緒1 卻有所下降。由此說(shuō)明，經(jīng)過兩個(gè)月工作，女性教師對(duì)課堂的掌控度有所提升，消極情緒有所緩解，而孤獨(dú)感則出現(xiàn)明顯下降，進(jìn)而說(shuō)明經(jīng)過兩個(gè)月的交流，女性教師已經(jīng)能夠較好地融入新團(tuán)隊(duì)、新集體，從而降低自身的孤獨(dú)感。

（四）男性新教師群體職業(yè)滿意度前后測(cè)

1.正向指標(biāo)測(cè)量（見圖7 和表7）

圖7 男性教師群體職業(yè)滿意度前后測(cè)正向指標(biāo)

表7 男性教師群體職業(yè)滿意度前后測(cè)正向指標(biāo)

2.負(fù)向指標(biāo)測(cè)量（見圖8 和表8）

圖8 男性教師群體職業(yè)滿意度前后測(cè)負(fù)向指標(biāo)

表8 男性教師群體職業(yè)滿意度前后測(cè)負(fù)向指標(biāo)

3.比較分析

正向指標(biāo)前后測(cè)反映出的數(shù)據(jù)顯示，男性教師群體工作兩個(gè)月后，職業(yè)滿意度的正向指標(biāo)存在較大幅度的下滑，尤其是相對(duì)女性教師而言，可能說(shuō)明男性教師當(dāng)初對(duì)職場(chǎng)的預(yù)期要高于女性教師；同時(shí)，男性教師對(duì)事物的評(píng)價(jià)更加表現(xiàn)出兩級(jí)搖擺的現(xiàn)象，或者說(shuō)心理成熟度要比同齡女性新教師相對(duì)弱一些，尤其在生活滿意度、投入、關(guān)系、意義、成就五個(gè)方面評(píng)價(jià)下降很大。

從負(fù)向指標(biāo)前后測(cè)反映的數(shù)據(jù)來(lái)看，男性新教師群體在焦慮和抑郁兩個(gè)職業(yè)滿意度的負(fù)向指標(biāo)上，相對(duì)于前測(cè)而言均有所改善，但消極情緒、消極情緒1 和孤獨(dú)感這三個(gè)指標(biāo)卻表現(xiàn)出上升。男性新教師的孤獨(dú)感從前測(cè)低于女性新教師，變成后測(cè)時(shí)高于女性新教師，反映出男性新教師相對(duì)女性新教師而言更加情緒化，在人際交往中更加呈現(xiàn)出表面化和應(yīng)付化，熟悉容易知心難，因此孤獨(dú)感上隨著對(duì)周邊環(huán)境的熟悉不降反升。

（五）同一學(xué)科不同性別的個(gè)案比較

1.高考學(xué)科不同性別的個(gè)案比較

A 教師職業(yè)滿意度正向指標(biāo)的前后測(cè)對(duì)比分析（A 女性 高考科目教師）（見圖9 和表9）

圖9 教師個(gè)體職業(yè)滿意度前后測(cè)正向指標(biāo)

表9 高中新教師群體職業(yè)滿意度前后測(cè)正向指標(biāo)

E 教師職業(yè)滿意度正向性指標(biāo)的前后測(cè)對(duì)比分析（E 男性 高考科目教師）（見圖10 和表10）

圖10 教師個(gè)體職業(yè)滿意度前后測(cè)正向指標(biāo)

表10 高中新教師群體職業(yè)滿意度前后測(cè)正向指標(biāo)

2.非高考科目不同性別的個(gè)案比較

B 教師職業(yè)滿意度正向性指標(biāo)的前后測(cè)對(duì)比分析（B 女性 非高考科目教師）（見圖11 和表11）

圖11 教師個(gè)體職業(yè)滿意度前后則正向指標(biāo)

表11 高中新教師群體職業(yè)滿意度前后測(cè)正向指標(biāo)

F 教師職業(yè)滿意度正向指標(biāo)的前后測(cè)對(duì)比分析（F 男性 非高考科目教師）（見圖12 和表12）

圖12 教師個(gè)體職業(yè)滿意度前后測(cè)正向指標(biāo)

表12 高中新教師群體職業(yè)滿意度前后測(cè)正向指標(biāo)

3.比較分析

通過上述四位個(gè)案教師職業(yè)滿意度正向指標(biāo)的前后測(cè)數(shù)據(jù)，同時(shí)結(jié)合四位教師在同一崗位不同性別比較，可以進(jìn)行一些個(gè)案分析——雖然不具有普遍意義，但有相關(guān)研究?jī)r(jià)值：

A 女性教師的自評(píng)健康水平是前測(cè)6.33、后測(cè)4.67，總體工作兩個(gè)月自評(píng)健康水平下降；E 男性教師同樣是高考科目教師，自評(píng)健康水平前測(cè)6.67、后測(cè)5.67，前后數(shù)據(jù)也呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，但前后測(cè)數(shù)據(jù)都高于A。由此我們認(rèn)為，教師的自評(píng)健康水平雖然是主觀程度相對(duì)較高的評(píng)價(jià)指標(biāo)，且更多的是與個(gè)體主觀感受相關(guān)聯(lián)，但個(gè)案比較與群體比較總的趨勢(shì)和評(píng)價(jià)總體相符，同時(shí)符合不同性別對(duì)自己健康水平自我認(rèn)知的敏感性。相對(duì)來(lái)說(shuō)，女性教師要比男性教師更為敏感。

B 女性教師的自評(píng)健康水平是前測(cè)7.67、后測(cè)3.67，總體工作兩個(gè)月自認(rèn)健康水平下降，與高考科目的同性別教師相比，下降幅度更大；F 男性教師同樣是非高考科目教師，自評(píng)健康水平前測(cè)8.33、后測(cè)5.67，前后數(shù)據(jù)也呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，但下降幅度明顯小于B。

E 教師與F 教師比較而言，兩位教師都是男性教師，后測(cè)的自認(rèn)健康水平都是5.67；A 教師與B教師相比，她們都是女性教師，后測(cè)的自評(píng)健康數(shù)據(jù)分別為4.67和3.67，甚至非高考科目教師要低于高考科目教師的自我評(píng)價(jià)，反映出男性與女性相比，個(gè)體間差異相對(duì)較小，女性教師的個(gè)體間差異相對(duì)更大。

三、研究結(jié)論及相關(guān)建議

（一）研究結(jié)論

男性新教師在入職前對(duì)職業(yè)的滿意度普遍高于女性新教師，但在入職兩個(gè)月后，男性新教師職業(yè)滿意度下降的幅度明顯大于女性新教師；兩個(gè)月后，兩性新教師職業(yè)滿意度趨于一致；男性新教師在心理韌性、自我效能、積極情緒和自我健康評(píng)價(jià)水平等指標(biāo)上高于女性新教師，但在生活滿意度、幸福感、關(guān)系、意義和成就等指標(biāo)上則落后于女性新教師；在負(fù)向性指標(biāo)中的消極情緒上，男性新教師明顯要低于女性新教師，在焦慮和抑郁兩個(gè)指標(biāo)上雖有所改善，但消極情緒和孤獨(dú)感相對(duì)女性新教師而言更為嚴(yán)重。從個(gè)案比較而言，男性新教師個(gè)體間差異對(duì)職業(yè)滿意度的差距影響相對(duì)較小，女性新教師個(gè)體間差異影響相對(duì)更大，女性新教師對(duì)自身健康的敏感程度要比男性新教師相對(duì)更強(qiáng)烈。

（二）相關(guān)建議

1.工作愿景合理期待

從研究中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是男性新教師還是女性新教師，在入職一段時(shí)間后，都表現(xiàn)出職業(yè)滿意度的降低——主要是從學(xué)習(xí)場(chǎng)域向工作場(chǎng)域轉(zhuǎn)換過程中，面對(duì)工作要求、環(huán)境變化、人際交往和評(píng)價(jià)壓力等諸多因素，同時(shí)還有入職前一些工作期待的落空，都會(huì)導(dǎo)致新教師職業(yè)滿意度的下降。研究發(fā)現(xiàn)，在工作愿景上，男性新教師的工作期待要高于女性新教師，因此，入職后男性新教師的高期待往往會(huì)讓入職初期的心理產(chǎn)生較強(qiáng)的落空感，從而導(dǎo)致對(duì)職業(yè)滿意度相對(duì)下降。因此，作為新教師，尤其是男性新教師，應(yīng)該在入職前對(duì)高中日常教育教學(xué)工作有初步感知和體驗(yàn)，盡早以工作者的角色和教師的身份進(jìn)入職場(chǎng)和學(xué)校，讓自己對(duì)即將開始的工作具有合理工作期待。

2.工作壓力理性對(duì)待

研究發(fā)現(xiàn)，女性新教師對(duì)工作壓力相比男性新教師而言更為敏感，工作壓力對(duì)職業(yè)滿意度的影響程度明顯高于男性新教師，對(duì)工作完成的自我評(píng)價(jià)更顯焦慮。因此，新教師要對(duì)自己工作的壓力理性看待。首先，要明白任何一份工作壓力不可避免，適度的工作壓力既是必要的，也是有益的；其次，要清楚自己工作的邊界和能力的范圍，對(duì)超出自己工作邊界和能力范圍的工作，要善于尋求外部資源的幫助，最后即使沒有取得理想的工作效果，也不要過于自責(zé)和內(nèi)疚，避免給自己不必要的心理壓力。學(xué)校也要合理制定新教師工作的評(píng)估考核目標(biāo)，確立合理壓力傳導(dǎo)機(jī)制，構(gòu)建一定容錯(cuò)糾錯(cuò)機(jī)制，由此讓新教師能夠在科學(xué)性和成長(zhǎng)性的考核體系中感受到工作的成就、價(jià)值和意義。

3.職場(chǎng)人際積極構(gòu)建

良好的人際關(guān)系、積極的人際互動(dòng)對(duì)提升新教師的職業(yè)滿意度非常有效。新教師要面對(duì)比學(xué)生時(shí)代更為復(fù)雜和更加多元的人際關(guān)系，比如同事之間、師生之間、家校之間、領(lǐng)導(dǎo)之間，以及個(gè)人情感等。研究發(fā)現(xiàn)，男性新教師在人際關(guān)系的初始構(gòu)建速度要比女性教師快，而女性新教師在人際關(guān)系的深度構(gòu)建上比男性新教師更有效。因此，針對(duì)男性新教師，要在人際關(guān)系的深度建構(gòu)上多下功夫，通過項(xiàng)目實(shí)施和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，以及在教育教學(xué)實(shí)踐中，促使人際關(guān)系既相識(shí)，更相知；針對(duì)女性教師，要在人際關(guān)系的寬度上多拓寬，資源的豐富上多供給，交往的頻次上多提升，幫助其更快構(gòu)建自己的“閨蜜圈”，從而為心理需求建立交往的“安全層”和能量的“蓄水池”。

4.自我評(píng)價(jià)科學(xué)實(shí)施

職業(yè)滿意度的提升歸根結(jié)底與自我評(píng)價(jià)高度相關(guān)。所有的外部性評(píng)價(jià)必須轉(zhuǎn)化為自我內(nèi)在評(píng)價(jià)，才能真正引起主體的心理感受、情緒波動(dòng)和價(jià)值認(rèn)同。研究發(fā)現(xiàn)，男性新教師在心理韌性和自我效能等方面優(yōu)于女性新教師，而女性新教師在生活滿意度、意義和成就等方面優(yōu)于男性新老師。因此，學(xué)校對(duì)于不同性別新教師，需要在不同方面強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)的維度和指標(biāo)，比如針對(duì)女性新教師要更關(guān)注其心理韌性、抗挫能力和抗壓能力等，針對(duì)男性新教師則要更關(guān)注工作的意義和成就感等，由此創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓不同性別的新教師都能有所體驗(yàn)與嘗試，并能進(jìn)行合理和科學(xué)的自我評(píng)價(jià)。