□魏 東

一、引言

近年來，很多教育教學(xué)專著和實(shí)踐活動(dòng)家提倡教學(xué)反思，但大多限于教師的個(gè)體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，屬于經(jīng)驗(yàn)范疇的概念。有關(guān)論述從校本研修的角度界定了教學(xué)反思的內(nèi)涵：一是指向教師專業(yè)行為與活動(dòng)的反思；二是指向教師專業(yè)成長的反思。[1]這闡釋了教學(xué)反思在校本研修活動(dòng)中具有核心要素的作用。也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)反思可分解為課堂教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、教育改革、校園人際關(guān)系五個(gè)層面的內(nèi)容。[2]這進(jìn)一步說明了教學(xué)反思在校本研修中具有多元性和交互性的特征。

隨著我國新時(shí)代教育教學(xué)改革和發(fā)展的深入，越來越多的學(xué)校在校本研修活動(dòng)中以學(xué)校為主體主動(dòng)設(shè)計(jì)和開展多層次的系統(tǒng)性的教學(xué)反思，從而改變了長期以來教學(xué)反思僅屬于教師個(gè)人研修的格局。

二、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)反思

筆者所在的學(xué)校在校本研修活動(dòng)中起步較早，筆者領(lǐng)銜的工作室課題組作為校本研修的領(lǐng)導(dǎo)和組織者，已經(jīng)系統(tǒng)地梳理出“345”校本研修體系。該體系以三級研修為路徑促進(jìn)教師專業(yè)成長，通過提煉和推行四級教學(xué)模式、完善五型校本課程體系，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和活動(dòng)。具有多元性和交互性的教學(xué)反思在該體系中具有核心要素的作用，是解決學(xué)校校本研修問題的關(guān)鍵，其建構(gòu)和實(shí)施體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化的思維。

所謂結(jié)構(gòu)化思維（Structured Thinking）就是對問題采取系統(tǒng)分析，首先確立需要解決的主要問題和優(yōu)先完成的任務(wù)，然后采取以終為始的分析原則，建立解決問題的思維結(jié)構(gòu)，自上而下層層分解，從而重點(diǎn)突出。結(jié)構(gòu)化思維的重點(diǎn)是突出視角多元性，要求拓寬分析問題的角度。

筆者領(lǐng)銜的工作室課題組實(shí)施的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)反思是指采取結(jié)構(gòu)化思維的教學(xué)反思，即以促進(jìn)教師成長以及完善、規(guī)范教學(xué)行為為根本任務(wù)和最終目標(biāo)，反向分析達(dá)成此任務(wù)和目標(biāo)的因素，設(shè)計(jì)和建立以學(xué)校、年級、管理組和教師為組織單元的自上而下的校本研修組織體系及活動(dòng)體系，并將教學(xué)反思的目標(biāo)、任務(wù)和路徑層層分解到每個(gè)組織單元和活動(dòng)單元。整合校、級、組、人等多元視角進(jìn)行教學(xué)反思，從而拓寬了分析、解決校本研修問題的角度，最終提高校本研修的成效。

三、基于教師成長的結(jié)構(gòu)化教學(xué)反思

三級研修以學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長為研修目標(biāo)，每一級研修主體的研修行為均依賴于教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)，而每一級研修主體的研修行為均體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)思維。實(shí)施三級研修需要三個(gè)要素：專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。開展研修的主體為學(xué)校、管理組和教師，由此設(shè)計(jì)出的校本研修途徑為校級、管理組級、教師個(gè)人研修。從行為目標(biāo)到行為要素，再到行為主體，再到行為，體現(xiàn)的就是結(jié)構(gòu)化的思維特征。通過大量的研修實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在三個(gè)行為要素中，自我反思是一個(gè)核心要素。這里的自我反思包含的是學(xué)校、管理組和教師三個(gè)呈包含關(guān)系的行為主體，在校本研修活動(dòng)中構(gòu)成一種組織化的結(jié)構(gòu)關(guān)系。因此，在把教學(xué)反思確立為校本研修的核心要素時(shí)，必須同時(shí)關(guān)注教學(xué)反思在行為組織和行為活動(dòng)中的結(jié)構(gòu)化關(guān)系，這是非常重要的。

筆者所在學(xué)校的校級研修同樣按照結(jié)構(gòu)化的思維設(shè)計(jì)出專家講座教學(xué)反思、名校交流教學(xué)反思、分班研修教學(xué)反思、師徒結(jié)對教學(xué)反思幾種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)反思來開展校本研修實(shí)踐活動(dòng)，以此解決的主要問題是學(xué)校發(fā)展和教師隊(duì)伍的建設(shè)問題，這是立足校本研修的長遠(yuǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì)，以提升校本研修的綜合效益。專家講座教學(xué)反思是與師范院校及上級教研單位建立合作機(jī)制，聘請教育專家，間周一次到校進(jìn)行專題講座，教師依照“聽講、筆記、體會(huì)、實(shí)踐、反思”五個(gè)步驟，最終完成教學(xué)反思。名校交流教學(xué)反思是指與國內(nèi)名優(yōu)中學(xué)建立交流、合作、學(xué)習(xí)機(jī)制，以校際結(jié)對、名校聯(lián)盟等形式簽訂協(xié)議，通過外派教師，按照“對口學(xué)習(xí)、駐地體驗(yàn)、撰寫報(bào)告、材料歸檔、組內(nèi)交流反思”的步驟集體完成名校交流教學(xué)反思。分班研修教學(xué)反思是根據(jù)學(xué)校和教師發(fā)展的實(shí)際情況，把學(xué)校教師分為專家型教師、骨干教師、青年教師，分別組建名師研修班、骨干教師研修班以及青年教師研修班與北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等師范院校合作，在研修周期內(nèi)，集體完成分班研修教學(xué)反思。同時(shí)，校內(nèi)實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，師徒結(jié)對教學(xué)反思的主要功能是解決教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)問題，從而確保學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。青年教師與導(dǎo)師簽訂協(xié)議結(jié)成師徒關(guān)系，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，以此推動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)徒撰寫教學(xué)反思報(bào)告，以提高青年教師培養(yǎng)的效益。

筆者所在學(xué)校的管理組級研修以如何提高學(xué)校和教師日常具體教育教學(xué)工作效率作為需要解決的問題，由此設(shè)計(jì)出了結(jié)構(gòu)化的年級組、學(xué)科教研組、年級學(xué)科備課組的日常教學(xué)反思，這是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為焦點(diǎn)的教學(xué)反思，既是集體的教學(xué)反思，又是教師個(gè)體的教學(xué)反思，對于學(xué)校整體的教學(xué)反思有一個(gè)銜接和促進(jìn)作用。在校本研修體系中，管理組級的教學(xué)反思是常態(tài)化、規(guī)范化、組織化色彩中最濃重的一部分。從某種意義上說，管理組級的教學(xué)反思處在校本研究實(shí)踐活動(dòng)的最前沿，應(yīng)該是校級教學(xué)反思設(shè)計(jì)的生長部分，它不僅充實(shí)了校級教學(xué)反思的內(nèi)容，更重要的是不斷給校級教學(xué)反思提供新的意義和價(jià)值。在常態(tài)化的管理組級的教育教學(xué)組織活動(dòng)中，教研組側(cè)重學(xué)科教學(xué)理論和教師的學(xué)科素養(yǎng)，備課組側(cè)重學(xué)科教學(xué)能力和實(shí)用功能，年級組側(cè)重整體工作效能和業(yè)績，因此，在教學(xué)反思方面體現(xiàn)出的方式也是各有側(cè)重。教研組設(shè)計(jì)的教學(xué)反思是教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)反思，學(xué)科專業(yè)書籍、期刊閱讀反思，近期國內(nèi)外學(xué)科研究熱點(diǎn)反思，教師個(gè)人近期發(fā)展的教學(xué)反思。備課組設(shè)計(jì)的教學(xué)反思則是教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)的反思，“聽課、說課、備課、講課、輔導(dǎo)、命題、反思”的集體備課制度把教學(xué)反思作為最重要的工作環(huán)節(jié)。在教學(xué)常規(guī)檢查中，教學(xué)反思也是最重要的項(xiàng)目。年級組設(shè)計(jì)的教學(xué)反思是對學(xué)生的行為管理、思想引導(dǎo)、活動(dòng)組織方面的反思和對教師的管理策略、服務(wù)水平的反思，以及對教學(xué)效果、業(yè)績的分析和反思。

筆者所在學(xué)校的教師個(gè)人研修借助于校級和管理組級的設(shè)計(jì)搭建的研修平臺(tái)，把教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)作為校本研修的重心，不僅有著巨大的組織活動(dòng)空間，也有著很高的視野平臺(tái)。根據(jù)對教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師個(gè)人教學(xué)反思可分為學(xué)術(shù)型教學(xué)反思、技能型教學(xué)反思、課題型教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)反思，分別涵蓋了不同的教學(xué)特色和教師個(gè)性。學(xué)術(shù)型教學(xué)反思指向有學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力的教師，在教學(xué)理念創(chuàng)新、試題命制和研究方面有深化發(fā)展的可能；技能型教學(xué)反思指向教學(xué)效能強(qiáng)、教學(xué)業(yè)績顯著的教師，在業(yè)務(wù)能力提升和解決矛盾問題方面有不可或缺的作用；課題型教學(xué)反思指向?qū)W科負(fù)責(zé)人和學(xué)科名師，在解決學(xué)校和教師個(gè)體最突出的學(xué)科問題方面承擔(dān)著引領(lǐng)作用；經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)反思指向全體普通教師，教師按照“反省、思考、探索、解決”四個(gè)步驟，以教學(xué)敘事為主要方式，完成個(gè)人階段性的反思，它是學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)成長最普遍的也是最有效的形式。

四、基于教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)化教學(xué)反思

筆者所在學(xué)校的四級教學(xué)模式是指從學(xué)校、年級、學(xué)科、課型四個(gè)層級就教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面，通過實(shí)踐、反思、總結(jié)而得出的行之有效的教學(xué)模式。對四級教學(xué)模式的反思是以解決教師如何教為研修目標(biāo)的。學(xué)校在育人方式上提出了“健康課堂”和“綠色德育”的教育教學(xué)理念，落實(shí)到實(shí)踐層面，課堂就成為兩種理念的載體，而“健康課堂”和“綠色德育”不僅成為四級教學(xué)模式的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，還構(gòu)成四級教學(xué)模式教學(xué)反思的依據(jù)。從我國教育頂層設(shè)計(jì)的理念出發(fā)，“健康課堂”和“綠色德育”的理念是為了全面落實(shí)黨的育人方針，是貫徹我國新時(shí)代教育立德樹人思想的實(shí)踐創(chuàng)新。

“健康課堂”以學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長為目標(biāo)，在教學(xué)方式上就是要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。健康課堂不僅是一個(gè)物理空間，有著顯著的物理特性，而且是一個(gè)時(shí)間概念，甚至是一個(gè)心理概念，容納了師生共同成長的情感和價(jià)值體驗(yàn)?！敖】嫡n堂”理念下的課堂，學(xué)生是教學(xué)主體，教師起主導(dǎo)作用，通過問題設(shè)置和情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的必備知識、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。因?yàn)榻處熅佑谥鲗?dǎo)地位，所以教師對課堂的教學(xué)反思就成了必不可少的一個(gè)要素。“綠色德育”同樣是立足學(xué)生成才與成人的雙重教育教學(xué)目標(biāo)，事實(shí)上，全面育人的理念在新高考評價(jià)體系指導(dǎo)思想上的體現(xiàn)最為充分。在體系化的教育評價(jià)設(shè)計(jì)之中，“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”四個(gè)維度是圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題設(shè)計(jì)的。因此，“綠色德育”不能被狹隘地理解為單純的思想政治課教育，而是必須準(zhǔn)確把握“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的新時(shí)代高考評價(jià)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。德智體美勞是有機(jī)融合的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，“五育”并舉在任何一種形式的課堂中都必須被貫徹，尤其是價(jià)值引領(lǐng)，是構(gòu)成素養(yǎng)、能力和知識的最核心的要素，這才是“綠色德育”的本質(zhì)要求。從這個(gè)角度說，“健康課堂”和“綠色德育”的理念構(gòu)成了新時(shí)代課堂教學(xué)行為反思的基本精神。依照“健康課堂”和“綠色德育”理念，對實(shí)施四級教學(xué)模式的情況進(jìn)行反思，不斷規(guī)范、完善教學(xué)行為，從而解決如何教的問題。

在此基礎(chǔ)上，以解決教什么為研修目標(biāo)，學(xué)校的校本研修體系被延伸到校本課程體系的開發(fā)上。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以新高考評價(jià)體系為導(dǎo)向，整合資源開發(fā)校本課程，提高教師課程開發(fā)能力，完善校本課程體系，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)的是學(xué)校作為研修主體對新高考評價(jià)體系和新課程標(biāo)準(zhǔn)理念進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的教學(xué)反思的研修成果。就完善校本研修體系，打造筆者所在學(xué)校研修共同體而言，其所體現(xiàn)的是整合的以學(xué)校為研修主體的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)反思的行為規(guī)范和研修成果。

五、小結(jié)

當(dāng)反思者進(jìn)行自我內(nèi)部對話時(shí)，反思是一種反思者的個(gè)人活動(dòng)；而當(dāng)反思者與外部進(jìn)行持續(xù)而系統(tǒng)的對話時(shí)，一個(gè)反思活動(dòng)的共同體會(huì)逐漸形成，此時(shí)的反思活動(dòng)是一種社會(huì)性和公共性的活動(dòng)。[3]近年來，標(biāo)志著我國教育全面深化改革的一系列教育頂層設(shè)計(jì)的出臺(tái)，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考評價(jià)體系在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的全面實(shí)施，必然對傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式造成強(qiáng)烈的沖擊，置身于教育改革大潮中的學(xué)校和教師或被動(dòng)或主動(dòng)地進(jìn)入全方位、多元的教學(xué)反思之中。因此，教學(xué)反思在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)成為一種聲勢浩大的集體反思行動(dòng)。從某種意義上說，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考評價(jià)體系本身就是集體進(jìn)行教學(xué)反思的產(chǎn)物，教學(xué)反思集體化是我國教育改革和發(fā)展的必然現(xiàn)象。

個(gè)體反思是集體反思的基礎(chǔ)，集體反思對個(gè)體反思同時(shí)具有促進(jìn)作用，二者時(shí)常是共存的。[4]為進(jìn)一步提升校本研修的成效，為了優(yōu)化學(xué)校“345”校本研修體系的建構(gòu)與實(shí)施，課題組采用結(jié)構(gòu)化思維的設(shè)計(jì)，以研修目標(biāo)為前提，以終為始，以研修主體和本體為視角，以研修任務(wù)和問題為導(dǎo)向，系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)研修路徑，使得結(jié)構(gòu)化的教學(xué)反思在開展校本研修實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮了巨大的作用。在此基礎(chǔ)上，從多個(gè)維度進(jìn)行思考，分析各種影響因素，系統(tǒng)制訂研修計(jì)劃，并采取恰當(dāng)?shù)难行薹绞?，大幅度提高了校本研修的效果?/p>