蘇 恩

(廈門(mén)理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 廈門(mén) 361024)

人類(lèi)語(yǔ)言最顯著的特征之一就是語(yǔ)言表達(dá)無(wú)限的生產(chǎn)力。然而，這并不意味著我們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢圆皇芟拗频厥褂脝卧~和短語(yǔ)創(chuàng)造新穎的表達(dá)方式。相反，很多時(shí)候我們使用有限數(shù)量的單詞來(lái)產(chǎn)生或理解語(yǔ)言，這種受限的語(yǔ)言使用被稱(chēng)為公式序列或程式語(yǔ)，這些表達(dá)都是由熟悉的單詞序列組成的，它們總是以可預(yù)測(cè)和受限的方式共同出現(xiàn)[1]。語(yǔ)料庫(kù)研究表明，母語(yǔ)人士的日常語(yǔ)言中包括多達(dá)50%的程式語(yǔ)，無(wú)論是書(shū)面形式還是口頭形式；而對(duì)于非母語(yǔ)使用者來(lái)說(shuō)，能否掌握程式語(yǔ)是二語(yǔ)水平的重要標(biāo)志之一[2]。程式語(yǔ)能否在學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)中產(chǎn)生整體加工效應(yīng)，是近年來(lái)學(xué)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一。Van Patten[3]通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的二語(yǔ)信息進(jìn)行加工時(shí)，更多地關(guān)注輸入語(yǔ)言的意義，而忽略了相應(yīng)的形式，這也很好地解釋了為什么有一些語(yǔ)言形式最終呈現(xiàn)僵化形式，進(jìn)而無(wú)法成為學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)中的一部分。所以，我們認(rèn)為解答程式語(yǔ)心理現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者在輸入環(huán)節(jié)對(duì)程式語(yǔ)輸入內(nèi)容如何分配注意力。本研究將以程式語(yǔ)輸入順序作為切入點(diǎn)，對(duì)程式語(yǔ)的整體加工效應(yīng)與其輸入的形式和意義之間的關(guān)系進(jìn)行研究，探討輸入順序?qū)Τ淌秸Z(yǔ)心理表征產(chǎn)生的影響。

一、研究背景

隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到程式語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性。然而，不同輸入順序和輸入通道下的學(xué)習(xí)者的注意機(jī)制也有所不同。所以，本研究關(guān)注的焦點(diǎn)在于不同輸入順序會(huì)對(duì)程式語(yǔ)的心理現(xiàn)實(shí)性產(chǎn)生何種影響。

(一)程式語(yǔ)

程式語(yǔ)又被稱(chēng)為“語(yǔ)塊”(chunk)“詞串”(lexical bundle)和“公式語(yǔ)”(formula)等。目前，學(xué)界對(duì)程式語(yǔ)的定義尚未統(tǒng)一，但是普遍學(xué)者比較認(rèn)同Wray[4]提出的關(guān)于預(yù)制語(yǔ)塊的說(shuō)法(prefabrioated chunk)，指多詞按一定順序以整體方式存儲(chǔ)和提取自記憶中。其中，程式語(yǔ)與非程式語(yǔ)的本質(zhì)區(qū)別就在于其整體表征的心理現(xiàn)實(shí)性，這也是近幾年來(lái)的熱門(mén)話(huà)題。Tremblay[5]通過(guò)句子回憶任務(wù)(sentence recall)讓受試者回憶包含程式語(yǔ)和非程式語(yǔ)的句子，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示包含程式語(yǔ)的句子回憶正確率更高。Nekrasova[6]要求被試者完成程式語(yǔ)填空，實(shí)驗(yàn)結(jié)果程式語(yǔ)填空的正確率更高，表現(xiàn)出了程式語(yǔ)整存整取的特性。但是也有部分研究結(jié)果顯示沒(méi)有發(fā)現(xiàn)程式語(yǔ)的整體特征，例如，Schmitt[7]采用心理語(yǔ)言學(xué)中的聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)研究程式語(yǔ)的心理現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，結(jié)果顯示被試者并不能很好地重復(fù)目標(biāo)程式語(yǔ)。Valsechi[8]通過(guò)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)低水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中，在程式語(yǔ)和非程式語(yǔ)的注視時(shí)間和注視次數(shù)兩方面并不存在顯著差異。

上述研究結(jié)果存在出入的原因可能是由于實(shí)驗(yàn)任務(wù)的不同。以往關(guān)于程式語(yǔ)的實(shí)證研究大多采用句子回憶任務(wù)，其中涉及詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)篇等多個(gè)層面，很難精確地測(cè)量程式語(yǔ)的心理現(xiàn)實(shí)性。實(shí)驗(yàn)中涉及的自定步速閱讀任務(wù)會(huì)因?yàn)槠渲鹪~呈現(xiàn)的方式破壞程式語(yǔ)的整體性，同時(shí)也影響被試閱讀的連貫性。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的研究者也開(kāi)始關(guān)注二語(yǔ)心理詞匯中的程式語(yǔ)并取得了一些成果。如李更春[9]梳理了常見(jiàn)的程式語(yǔ)加工的實(shí)驗(yàn)方法；鐘志英[10]對(duì)比不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)習(xí)者在加工程式語(yǔ)時(shí)比非程式語(yǔ)存在明顯優(yōu)勢(shì)。許瑩瑩和王同順[11]采用類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)低水平學(xué)習(xí)者對(duì)于程式語(yǔ)也同樣存在加工優(yōu)勢(shì)?？傮w來(lái)看，一方面目前學(xué)界對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者程式語(yǔ)的心理現(xiàn)實(shí)性仍然存在爭(zhēng)議；另一方面大部分研究主要集中在視覺(jué)加工的環(huán)節(jié)，而程式語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)通道的心理現(xiàn)實(shí)性還有待進(jìn)一步研究。

(二)輸入順序

在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，輸入無(wú)疑是十分重要的環(huán)節(jié)。Schmidt[12]提出：部分學(xué)習(xí)者之所以輸入目標(biāo)語(yǔ)時(shí)無(wú)法將其轉(zhuǎn)化為習(xí)得的部分，主要是由于他們沒(méi)有“注意”到那部分內(nèi)容。在這里，“注意”指的就是大腦加工信息的環(huán)節(jié)，它在語(yǔ)言習(xí)得和中介語(yǔ)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，是將輸入轉(zhuǎn)化成為心理詞庫(kù)的基本前提。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言的意義和形式是一個(gè)不可分割的整體，只有把意義和形式相結(jié)合，才能夠達(dá)到理想的習(xí)得效果。因此，在輸入環(huán)節(jié)建立意義與形式的結(jié)合就顯得尤其重要。但是目前學(xué)界對(duì)于形式和意義如何在大腦中聯(lián)結(jié)以及什么時(shí)候結(jié)合并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定論。Lee[13]通過(guò)研究輸入順序發(fā)現(xiàn)學(xué)者輸入目標(biāo)語(yǔ)時(shí)，分配在形式和意義上的注意力是存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的。楊曼君和楊麗婷[14]發(fā)現(xiàn)改變目標(biāo)語(yǔ)的輸入順序會(huì)影響學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程中的注意機(jī)制，但該研究并未對(duì)習(xí)得效果的持續(xù)性進(jìn)行深入研究，而且該研究只針對(duì)二語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高的碩士生和博士生進(jìn)行。王寶昌和謝璐曦[15]通過(guò)三種不同的輸入順序考察對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯記憶效果的影響，發(fā)現(xiàn)輸入順序?qū)τ诙Z(yǔ)詞匯記憶效果具有持續(xù)性的影響，然而該研究并未考察學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平和輸入順序之間的聯(lián)系。

以往關(guān)于程式語(yǔ)心理現(xiàn)實(shí)的研究大多在視覺(jué)通道下研究程式語(yǔ)的心理現(xiàn)實(shí)性，而忽略了不同輸入順序和輸入通道下的學(xué)習(xí)者的注意機(jī)制也有所不同。鐘志英[10]通過(guò)視覺(jué)/聽(tīng)覺(jué)在線(xiàn)語(yǔ)法判斷任務(wù)及視覺(jué)/聽(tīng)覺(jué)在線(xiàn)朗讀四個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)程式語(yǔ)在視覺(jué)通道與聽(tīng)覺(jué)通道下都具備整存整取的心理現(xiàn)實(shí)性。然而他的研究語(yǔ)料為高頻程式語(yǔ)，其輸入的形式和意義完成度較低。出于上述原因，本研究將聚焦視覺(jué)通道與聽(tīng)覺(jué)通道下不同輸入順序?qū)Τ淌秸Z(yǔ)心理表征的影響。為了更準(zhǔn)確地考察二語(yǔ)學(xué)習(xí)者程式語(yǔ)的心理表征，本研究將嚴(yán)格選控實(shí)驗(yàn)預(yù)料，選用高頻非習(xí)語(yǔ)式程式語(yǔ)，通過(guò)不同通道刺激+在線(xiàn)語(yǔ)法回憶任務(wù)，考察不同水平中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的程式語(yǔ)心理表征。之所以選擇非習(xí)語(yǔ)程式語(yǔ)是由于其在本族語(yǔ)里使用頻率要高于習(xí)語(yǔ)程式語(yǔ)，被看作是衡量二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的重要指標(biāo)[16]。

二、研究方法

本研究采用不同輸入順序下的在線(xiàn)語(yǔ)法回憶任務(wù)，考察不同水平中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的程式語(yǔ)心理表征。

(一)研究問(wèn)題

本研究擬回答以下問(wèn)題：(1)本實(shí)驗(yàn)選取高頻非習(xí)語(yǔ)程式作為程式語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)通道和視覺(jué)通道啟動(dòng)的實(shí)驗(yàn)材料。不同輸入順序?qū)Σ煌降闹袊?guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的程式語(yǔ)心理表征是否有影響？(2)如果有影響，會(huì)產(chǎn)生何種程度的影響？

(二)研究對(duì)象

本研究選取了二組學(xué)生進(jìn)行研究，一組受試學(xué)生是廈門(mén)某高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生各20名，一年級(jí)受試學(xué)生平均年齡為18.3歲，平均英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限9.8年，專(zhuān)業(yè)三年級(jí)受試學(xué)生平均年齡為21.7歲，平均英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限為12.6年。一年級(jí)受試學(xué)生已完成大一上學(xué)期相應(yīng)的英語(yǔ)考試，但尚未參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的考試。另一組受試學(xué)生已經(jīng)順利通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)考試，并取得良好等級(jí)證書(shū)。我們將兩組受試者分別看作低水平組和高水平組。兩組受試者在參與實(shí)驗(yàn)之前均通過(guò)牛津快速分級(jí)測(cè)試(QPT)。測(cè)試結(jié)果表明，兩組受試者的英語(yǔ)水平差異顯著，t(40)=12.173，p<0.001，所有受試者聽(tīng)力正常，視力正常。受試者的基本信息如表1所示。

表1 受試者基本信息

(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)選取高頻非習(xí)語(yǔ)程式語(yǔ)作為程式語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)通道和視覺(jué)通道啟動(dòng)的實(shí)驗(yàn)材料，采用2×2雙因素混合設(shè)計(jì)，兩個(gè)因素分別為英語(yǔ)水平(低水平組和高水平組)和輸入順序(聽(tīng)覺(jué)輸入視覺(jué)啟動(dòng)和視覺(jué)輸入聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng))。實(shí)驗(yàn)的因變量為受試者在不同啟動(dòng)通道下的反應(yīng)時(shí)和正確率。

實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)料選自英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)(BNC)，我們選擇頻次大于20次/百萬(wàn)詞并且MI>3的程式語(yǔ)作為實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料，所有的目標(biāo)詞均由動(dòng)詞和介詞構(gòu)成，并且語(yǔ)義透明。王啟[17]的研究表明二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)義不透明的搭配可能會(huì)將其以特殊單詞的形式記憶形成心理表征，而對(duì)語(yǔ)義透明的搭配，通常不會(huì)逐一記憶。每個(gè)目標(biāo)程式語(yǔ)會(huì)嵌入長(zhǎng)度在15次以?xún)?nèi)的目標(biāo)句中，并且位于句子的中間位置，避免句首句尾產(chǎn)生的記憶效果影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另外，構(gòu)建一組同樣包含目標(biāo)程式語(yǔ)判斷組，并且隨機(jī)選擇目標(biāo)程式語(yǔ)中的一詞作為填充詞。所有目標(biāo)組和判斷組的句子都在實(shí)驗(yàn)前由10名高水平英語(yǔ)者進(jìn)行語(yǔ)義透明度檢驗(yàn)，在7點(diǎn)量表上平均得分高于6.5分，證明語(yǔ)義無(wú)異常，所有語(yǔ)料均由一名本族語(yǔ)者朗讀并錄音，語(yǔ)速控制在110詞/分鐘。

(四)實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)分為聽(tīng)覺(jué)通道和視覺(jué)通道兩部分，每部分又分為呈現(xiàn)和判斷兩個(gè)階段。

在聽(tīng)覺(jué)通道實(shí)驗(yàn)中，受試者將在安靜的教室中進(jìn)行測(cè)試，并且在正式實(shí)驗(yàn)之前，受試者將先完成練習(xí)測(cè)試，確保熟悉整個(gè)流程之后再進(jìn)行正式測(cè)試。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，受試者將在安靜的教室內(nèi)通過(guò)耳機(jī)聽(tīng)取目標(biāo)組句子錄音，之后在計(jì)算機(jī)屏幕上會(huì)呈現(xiàn)判斷組句子，受試者需要通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)確定判斷組中是否含有目標(biāo)組中的程式語(yǔ)。如果超過(guò)5秒沒(méi)有做出判斷，那么系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)入下一輪測(cè)試。計(jì)算機(jī)能夠自動(dòng)記錄受試者的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)和正確率。

在視覺(jué)通道實(shí)驗(yàn)中，受試者先通過(guò)計(jì)算機(jī)屏幕獲取目標(biāo)組句子，之后戴上耳機(jī)聽(tīng)取判斷組句子，同樣需要通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)確定其是否含有目標(biāo)中程式語(yǔ)，在聽(tīng)音結(jié)束后5秒內(nèi)沒(méi)有做出判斷，則自動(dòng)進(jìn)入下一輪測(cè)試，整個(gè)實(shí)驗(yàn)大約持續(xù)30分鐘。

三、研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)一的目的在于考察受試者對(duì)于聽(tīng)覺(jué)通道優(yōu)先輸入的程式語(yǔ)，在視覺(jué)通道識(shí)別下是否具有整體加工的優(yōu)勢(shì)。我們通過(guò)單因素方差分析兩次實(shí)驗(yàn)中受試者的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)和正確率，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

表2 高低水平組在不同通道下成分詞判斷的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)和正確率

我們通過(guò)反復(fù)測(cè)量反應(yīng)時(shí)的兩因素方差分析發(fā)現(xiàn)，受試者的二語(yǔ)水平在聽(tīng)覺(jué)通道下的主效應(yīng)顯著F(1,40)=5.642，P=0.037，而在視覺(jué)通道下的主效應(yīng)不顯著F(1,40)=1.733，P=0.17。進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示：高水平組在不同通道下反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)差異顯著，P=0.03；低水平組在不同通道下的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)沒(méi)有明顯差異，P=0.63。

另一方面，通過(guò)測(cè)量反應(yīng)時(shí)的正確率的兩因素方差分析顯示，二語(yǔ)水平的主效應(yīng)在聽(tīng)覺(jué)通道下顯著，F(xiàn)(1,40)=5.311，P=0.026；而在視覺(jué)通道下不顯著F(1,40)=1.621,P=0.245。再進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，高水平組在不同通道下的程式語(yǔ)判斷的正確率存在明顯差異，P=0.009，而低水平組在兩種通道下的判斷程式語(yǔ)正確率并不存在顯著差異。

綜上所述，高水平組在不同通道下判斷程式語(yǔ)的正確率和反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)均存在現(xiàn)在差異，反觀低水平組，在不同通道下對(duì)程式語(yǔ)的判斷并不存在顯著差異。而高水平組在聽(tīng)覺(jué)通道下判斷程式語(yǔ)的正確率和反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)都要優(yōu)于視覺(jué)通道。

四、討 論

對(duì)于程式語(yǔ)的心理現(xiàn)實(shí)性，目前學(xué)界主要存在兩種相互對(duì)應(yīng)的假說(shuō)：整體性加工假說(shuō)和分析性加工假說(shuō)。本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，程式語(yǔ)形-音-義輸入順序的不同會(huì)導(dǎo)致程式語(yǔ)心理現(xiàn)實(shí)性的差異。此外，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平也會(huì)對(duì)程式心理現(xiàn)實(shí)性產(chǎn)生影響。程式語(yǔ)整體加工的心理特性是學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)展形成的。

(一)不同輸入順序?qū)Τ淌秸Z(yǔ)心理現(xiàn)實(shí)性的影響

本研究關(guān)注的第一問(wèn)題就是不同輸入順序是否會(huì)影響中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者程式語(yǔ)的心理表征。那么，實(shí)驗(yàn)研究證明輸入順序?qū)Ω咚接⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者的程式語(yǔ)心理表征確實(shí)存在影響。該結(jié)果也為程式語(yǔ)的心理表征提供了新的證據(jù)，由于程式語(yǔ)在不同的輸入順序下的加工過(guò)程和加工單位存在差異，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果中呈現(xiàn)出來(lái)的對(duì)程式語(yǔ)成分詞的判斷時(shí)長(zhǎng)和正確率產(chǎn)生影響。根據(jù)信息加工理論，人腦對(duì)不同種類(lèi)的信息同時(shí)加工是有一定條件的，只有在一種信息已經(jīng)可以自動(dòng)化處理或者僅需要很少的注意力時(shí)，人腦才能夠同時(shí)有效處理兩種不同的信息；如果兩類(lèi)信息都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化處理，那么兩種信息則會(huì)加工不足[18]。由此可見(jiàn)意義與形式進(jìn)行有序加工比同時(shí)加工更為有效。例如spend for作為非習(xí)語(yǔ)高頻程式語(yǔ)，在聽(tīng)覺(jué)通道下先輸入后通過(guò)視覺(jué)通道識(shí)別的加工過(guò)程中，以整體捆綁的形式表征，被試在視覺(jué)加工時(shí)成分詞不會(huì)單獨(dú)被激活。這樣的結(jié)果也從側(cè)面為Wray[1]的觀點(diǎn)提供了實(shí)證數(shù)據(jù)，她認(rèn)為程式語(yǔ)不僅可以減輕說(shuō)話(huà)者的認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)也減輕了聽(tīng)話(huà)者的加工負(fù)荷。

也由于輸入順序?qū)Τ淌秸Z(yǔ)的心理現(xiàn)實(shí)性產(chǎn)生影響，所以對(duì)不同通道下程式語(yǔ)成分詞的判斷也存在差異。通過(guò)視覺(jué)通道輸入程式語(yǔ)其心理表征的整體性就要低于聽(tīng)覺(jué)通道的輸入。程式語(yǔ)在聽(tīng)覺(jué)通道下輸入，由于先輸入形式使其成分詞具有整體性的捆綁效應(yīng)，受試者再通過(guò)視覺(jué)通道加工程式語(yǔ)意義時(shí)未單獨(dú)通達(dá)成分詞，提高其判斷的正確率。而詞匯輸入的過(guò)程其實(shí)就是詞匯的形式和意義形成心理表征的過(guò)程。這一過(guò)程中包含許多環(huán)節(jié)，其中最主要的就是語(yǔ)音環(huán)的形成，形-音轉(zhuǎn)換機(jī)制的構(gòu)建，形-義聯(lián)結(jié)等環(huán)節(jié)[19]。從心理表征構(gòu)建的角度來(lái)看，輸入順序的差異必然會(huì)導(dǎo)致程式語(yǔ)心理現(xiàn)實(shí)性的差異。

(二)不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)程式語(yǔ)的心理現(xiàn)實(shí)性的影響

本研究關(guān)注的第二個(gè)問(wèn)題，程式語(yǔ)不同輸入順序?qū)Σ煌降亩Z(yǔ)學(xué)習(xí)者程式語(yǔ)心理表征是否產(chǎn)生影響。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示低水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在兩種輸入順序下程式語(yǔ)成分詞判斷的正確率和反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)不存在顯著差異。這說(shuō)明程式語(yǔ)在低水平學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)中并沒(méi)有呈現(xiàn)出整體加工的特質(zhì)，其處理程式語(yǔ)與非程式語(yǔ)一樣，都是采用拆分式分析的方法。我們認(rèn)為這可能是由于受試者二語(yǔ)水平差異導(dǎo)致的結(jié)果。

根據(jù)語(yǔ)用學(xué)的理論，語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程并不是語(yǔ)言規(guī)劃的學(xué)習(xí)，而是不斷重復(fù)語(yǔ)言范例的過(guò)程[13]。程式語(yǔ)的習(xí)得同樣也是遵循這種規(guī)律，學(xué)習(xí)者通過(guò)大量接觸實(shí)例之后，逐步在其心理詞庫(kù)中形成整體性表征。所以，低水平學(xué)習(xí)者在兩個(gè)通道下加工程式語(yǔ)均沒(méi)有表現(xiàn)出整體性的特征是由于他們學(xué)習(xí)經(jīng)歷不足導(dǎo)致的。他們?cè)谄溆邢薜恼Z(yǔ)言輸入中很難構(gòu)建程式語(yǔ)整體性的心理現(xiàn)實(shí)性，在加工程式語(yǔ)時(shí)只能將其看作詞匯組合中的成分詞。這樣的結(jié)果與許瑩瑩、王同順[8]的研究結(jié)果相類(lèi)似，他們認(rèn)為程式語(yǔ)學(xué)習(xí)具有漸增性的特點(diǎn)，也就是說(shuō)程式語(yǔ)在加工時(shí)所體現(xiàn)的整體性是隨著學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平逐步提高而發(fā)展形成的。周丹丹和徐燕[20]也指出，程式語(yǔ)輸入頻次與中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的程式語(yǔ)習(xí)成正比關(guān)系。所以，不同水平學(xué)習(xí)者程式語(yǔ)加工存在差異主要是由于語(yǔ)料輸入頻次不足，不足以形成后期程式語(yǔ)整體加工的優(yōu)勢(shì)。這也從某種程度上說(shuō)明，以往研究中關(guān)于程式語(yǔ)加工中的“整體說(shuō)”和“分析說(shuō)”實(shí)際上只是程式語(yǔ)階段性發(fā)展的特征。從中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者程式語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程來(lái)看，其心理現(xiàn)實(shí)性中的整體加工是逐漸發(fā)展形成的。隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高，程式語(yǔ)形式和意義的聯(lián)結(jié)也會(huì)更加穩(wěn)定和牢固。

五、結(jié) 語(yǔ)

本研究通過(guò)考察不同輸入順序?qū)Σ煌降闹袊?guó)英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的程式語(yǔ)心理現(xiàn)實(shí)性產(chǎn)生的影響，發(fā)現(xiàn)高水平中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在不同通道下判斷程式語(yǔ)成分詞的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)和正確率存在顯著差異。程式語(yǔ)的整體性特征在聽(tīng)覺(jué)通道下表現(xiàn)要優(yōu)于視覺(jué)通道。但是低水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在兩種不同的輸入順序下程式語(yǔ)成分詞判斷的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)和正確率都沒(méi)有顯著差異，均呈現(xiàn)出分析性的心理表征形式。這說(shuō)明，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平是影響其心理詞庫(kù)中程式語(yǔ)表征形式的重要因素。程式語(yǔ)的整體性心理表征也是學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷輸入范例逐步建立起來(lái)的。

很長(zhǎng)一段時(shí)間，國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)教學(xué)把重心放在教授語(yǔ)法和單字詞匯上面，而忽略了集語(yǔ)法與詞匯特征為一體的程式語(yǔ)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效能[20]。雖然本研究結(jié)果顯示增加程式語(yǔ)輸入頻次能夠促使程式語(yǔ)形成整體加工優(yōu)勢(shì)，但是如何更加有效地輸入對(duì)程式語(yǔ)產(chǎn)出的穩(wěn)定性和可靠性也尤為重要。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)習(xí)者在聽(tīng)覺(jué)通道下輸入程式語(yǔ)時(shí)能夠更加有效地在視覺(jué)通道下達(dá)成程式語(yǔ)整體加工的效應(yīng)。我們可以理解為在聽(tīng)覺(jué)通道下輸入時(shí)，學(xué)習(xí)者大腦能夠有序加工程式語(yǔ)形式和意義的信息，所以能夠縮短其判斷的時(shí)間和提高正確率。在程式語(yǔ)習(xí)得效果方面，意義與形式在聽(tīng)覺(jué)通道下依次輸入，要強(qiáng)于同時(shí)視覺(jué)輸入的方式。這些研究結(jié)果增加了對(duì)二語(yǔ)程式語(yǔ)心理現(xiàn)實(shí)性的了解，同時(shí)也利于教師在今后的教學(xué)中更加合理地安排程式語(yǔ)的輸入順序。當(dāng)然輸入順序只是輸入方式的一種，實(shí)際教學(xué)還會(huì)實(shí)際到學(xué)生的語(yǔ)言水平，輸入頻率等問(wèn)題。因此，期待將來(lái)有更多的研究能夠集合其他方面的因素對(duì)本研究進(jìn)行驗(yàn)證。