甘肅省莊浪縣南坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 唐博玲

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，作文始終是教學(xué)難點(diǎn)，如何做好對學(xué)生的作文啟蒙，實(shí)現(xiàn)對他們的有效教育，已經(jīng)成為考驗(yàn)教師教育能力的關(guān)鍵。考慮到小學(xué)生有限的思維能力，想要提升他們的作文學(xué)習(xí)效果，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行授課很有必要，本文以此為切入點(diǎn)展開討論。

一、運(yùn)用小組合作，進(jìn)行寫作素材分析

從小學(xué)生的思維水平來看，他們之所以在作文學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難，很大程度上是因?yàn)樗麄儫o法依靠自己的思維能力去完成對作文內(nèi)容的分析和理解。在這種教育前提下，我選擇以小組合作學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過與同學(xué)之間的交流來產(chǎn)生思維互動(dòng)，并在這一過程中提升對作文內(nèi)容的認(rèn)知和理解。例如，在《記一次游戲》的作文課上，為了讓學(xué)生更好地找到作文的核心內(nèi)容和中心思想，我就為學(xué)生布置了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓他們對本課內(nèi)容進(jìn)行分析。為了提升小組之間的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，我還專門為學(xué)生提供了用于欣賞和分析的范文，并布置了“你覺得如何寫好一次以游戲?yàn)榛A(chǔ)的作文？”“你認(rèn)為該作文中不可或缺的要素有哪些？”等互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保學(xué)生可以更為準(zhǔn)確地完成寫作關(guān)鍵要素分析，為他們的寫作進(jìn)步助力。

因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)模式主要是以學(xué)生之間的合作探究為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模式，所以教師在課堂教學(xué)中要盡量避免對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)槟菢又粫?huì)干擾他們的思維狀態(tài)。但我們要做好對學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，以便于了解他們的學(xué)習(xí)效果，為之后的教學(xué)指導(dǎo)收集素材。

二、開展小組合作，實(shí)施組內(nèi)寫作互評

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用能讓學(xué)生在相互交流和討論的過程中更好地完成作文內(nèi)容的分析，找到寫作的方向，這對學(xué)生的寫作能力進(jìn)步具有非常關(guān)鍵的作用。

在實(shí)際工作中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果，我會(huì)要求各小組在完成組內(nèi)討論后，以自己的主題思想和方向進(jìn)行課堂練筆，并實(shí)現(xiàn)合作小組內(nèi)部的練筆內(nèi)容互評，由此做到通過互評來發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步完善自己的作文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在《把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體》的作文課上，我要求學(xué)生以我作為寫作對象進(jìn)行作文的創(chuàng)作。在學(xué)生完成寫作方向分析，并進(jìn)行作文大綱和練筆的寫作之后，各小組就開展了組內(nèi)互評。我發(fā)現(xiàn)在互評過程中，各小組中語文基礎(chǔ)較好、寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)重任，對作文水平較弱的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)指導(dǎo)，幫助他們從作文的整體規(guī)劃、結(jié)構(gòu)特征甚至是遣詞造句等方面進(jìn)行改變，這不僅提升了該學(xué)生作文的質(zhì)量，同時(shí)也讓水平較弱的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己與同伴之間的差距，從而向他們學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作思維、寫作技巧等，這為學(xué)生的作文水平進(jìn)步帶來了重要助力。

三、依據(jù)小組合作，開展寫作經(jīng)驗(yàn)交流

在小組合作作文教學(xué)中，教師必須在各小組完成探究學(xué)習(xí)之后，組織他們進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)交流，以確保各小組之間可以完成思想交互，促進(jìn)全班同學(xué)寫作能力的提升與進(jìn)步。考慮到作文內(nèi)容的特殊性，寫作經(jīng)驗(yàn)交流可以作為關(guān)鍵，分為“寫作前的思想交流”和“寫作后的賞析評價(jià)”兩個(gè)方面。仍以《把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體》一課為例，“寫作前的思想交流”需要各小組根據(jù)他們的分析結(jié)果，說出本小組對人物描寫的基本思想，并以教師為對象進(jìn)行分析。在這一過程中，各小組除了可以闡述本小組的觀點(diǎn)之外，還可以在其他小組闡述時(shí)提出不同的觀點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)相互之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生可以在這一過程中碰撞出思維的火花，進(jìn)一步提升他們在作文架構(gòu)、寫作方向等方面的水平?！皩懽骱蟮馁p析評價(jià)”需要在各小組完成作文之后予以開展，在該環(huán)節(jié)中，各小組選擇一篇作文作為賞析文章。之后，全班學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成各小組作文的賞析，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)舉一反三，提升自己的寫作水平。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)讓全班同學(xué)進(jìn)行投票，選出他們認(rèn)為最優(yōu)秀的一篇作文，并對該作文小組進(jìn)行表揚(yáng)，在鼓勵(lì)該小組的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對其他小組的激勵(lì)，為他們的寫作學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情激發(fā)助力。

小組合作學(xué)習(xí)模式作為以學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高他們對作文的理解和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能提升他們的作文情感體驗(yàn)，這對學(xué)生健全的情感發(fā)育帶來了重要助力。為了保證學(xué)生在小組合作模式中更好地完成作文知識學(xué)習(xí)，教師一定要做好對他們引導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正感受和體會(huì)到作文的魅力，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文教育的理想目標(biāo)。