丁云

2020年9月，我踏進(jìn)了二年級（1）班的教室。這是我第一次從高年級來到二年級擔(dān)任班主任，我遇到了一群可愛的孩子，開始了和以往不一樣的故事。

風(fēng)、水洼和桂花

一天，我和小朋友聊得正開心，一陣風(fēng)從窗外吹進(jìn)來，在教室里徘徊一圈又出去了。我就對孩子們說：“咱們的課堂真是太精彩了，連風(fēng)也來敲我們的窗，推我們的門?！闭f到這里，我笑瞇瞇地看著孩子們，像以前那樣等待著孩子們回應(yīng)?？墒牵@群孩子一臉愕然地看著我。

“老師，風(fēng)哪里有手有腳，怎么會敲門？”

“風(fēng)還會敲窗，真是好玩?！?/p>

……

我啟發(fā)孩子們說：“風(fēng)不僅有手和腳，風(fēng)還很神奇呢。有時候風(fēng)會變得很高大，可以把房子壓垮;有時候又會很瘦弱，可以從我家窗戶縫里鉆進(jìn)來……”我頓了頓，一抬頭，看見頭上正轉(zhuǎn)個不停的電風(fēng)扇，突然想起了以前的學(xué)生寫的一首童詩：“風(fēng)真可憐/藏在電風(fēng)扇里/可能一輩子都出不來了?！蔽野堰@首生動有趣的小詩讀給孩子們聽，孩子們一聽都笑了起來。

在這樣輕松的氛圍里，我背誦了幾首關(guān)于風(fēng)的詩，又拋了幾個問題給孩子們課后思考：“你看見的風(fēng)是胖的還是瘦的？你遇到的風(fēng)脾氣咋樣？你看見的風(fēng)有顏色嗎……”

我深信，在我的啟發(fā)下，孩子們的詩心一定會被喚醒。我還相信大自然的力量，它也可以喚起孩子們的詩心，喚起他們的溫暖和善意。

中午在孩子們吃完飯后，我?guī)е麄內(nèi)バ@的小花園里走走看看，看看梧桐樹葉在風(fēng)中搖擺，看楓樹可愛的葉子，聞一聞?wù)翗涞姆曳?，認(rèn)一認(rèn)紫薇花的形狀……

初秋，雨水很多，操場上常常會留下一個一個的小水洼，映著藍(lán)瑩瑩的天空，還有明晃晃的云朵。每次孩子們經(jīng)過時，總會淘氣地踩著水洼，搞得水花飛濺，鞋襪也都濕了?？粗@幫淘氣又可愛的孩子，我靈機一動，說：“你們知道嗎？這清清的水洼可是白云的鏡子，你們小心一點，別踩壞了?！甭犖疫@么一說，孩子們都笑了。再路過小水洼時，孩子都會小心地繞過去：“這是白云的鏡子啊，我們不要踩到它?！?/p>

桂花開了，校園里大片大片的金桂、銀桂在枝頭探出小小的臉龐。我?guī)е麄円惶焯熳咴跇湎?，看花朵的玲瓏剔透，浸在濃濃淡淡的桂香里，我不知道這會在他們心里留下些什么，但我堅信，有些東西看不見，但是一定能感受到。

那天，看完了桂花，我們回到了教室。我跟孩子們分享了幾首桂花詩。孩子們說：“這就是詩啊，我們也可以?！蔽倚χ鴨枺骸澳銈冇X得桂花像什么？”季湘鈞說：“我覺得桂花是香水。”“然后呢？”我追問。

在我的引導(dǎo)下，孩子創(chuàng)作出了一首詩：桂花是一瓶香水/風(fēng)把它/打翻了/我們每個人身上/都香噴噴的。我們給這首詩起了一個名字——《桂花香水》，我把這首詩寫在黑板上，還署上了孩子的姓名，并讓孩子大聲讀出自己寫的詩?？粗鴮懺诤诎迳系脑?，孩子的眼睛都亮了，原來天馬行空的想象就可以變成詩啊。

在我的鼓勵下，孩子創(chuàng)作的熱情越來越高漲。他們發(fā)揮想象，創(chuàng)作了大量的詩作。

李齊鍇寫道：我家門前有一棵桂花樹/后院有一株迷迭香/秋天到了/我就打開窗戶/讓它們的香味/在我家里相遇。

他還寫了一首《青苔》，發(fā)表在了雜志上。

我把孩子們的詩打印出來，貼在教室的一角。一下課，孩子們就會圍在一起閱讀;老師們來上課，他們還得意地向老師推薦自己寫的詩。

柳條、云朵及楓葉

下面的事物像什么？看誰想得妙，說得多。

柳條??云朵??楓葉

椅子??路燈??胡子??鞋

這是教材里“語文園地”里的一項練習(xí)，文中的例句“爸爸的鞋像小船”“弟弟的鞋像鳥窩”，這些獨特的比喻多可愛啊。不妨把這個語文練習(xí)變成詩歌教學(xué)現(xiàn)場。

就從柳條開始吧。我找了幾張柳條的圖片，讓孩子們說說柳條像什么。

“筆、眉毛、尾巴、魚竿線、鞋帶、毛線、胡子、面條、鞭子、寶石項鏈、絲帶、鉛筆、吸管、彩虹……”

不一會兒，孩子們繽紛的想象涂滿了黑板。

季湘鈞小朋友覺得“面條”這個想法很有意思。他說：“柳條長長的，細(xì)細(xì)的，就像好吃的面條?！彼@樣說，寫出了柳條像面條，但是讀起來覺得有點單薄。那該怎么把詩寫得更好呢？我引導(dǎo)他們聚焦“面條”這個想法，再去想一想：柳絲面條，誰下的呢？下給誰吃的呢？他吃到了嗎？

下面條了/下面條了/風(fēng)廚師/在河邊揚起/一把把柳絲面條/好想吃呀/魚兒呆呆地/望著/等著。（《柳絲面條》）

看著這樣的詩作，孩子們特別激動，不一會兒，黑板上就有了好幾首詩：

春天/柳樹上/掛著許多/寶石項鏈/真想買上一串/送給媽媽。（《寶石項鏈》）

柳條像一支支神筆/在地上又寫又畫/把大地畫綠了。（《神筆》）

聊完了柳條，我們又開始聊云朵。云朵像什么呢？孩子們頭也不抬地說，云朵像棉花糖，云朵像小山羊……我跟孩子們說，咱們的想法可以新奇一點，想一點別人想不到的，那就非常棒了。

這時候陳思恒站起來說：“我覺得云朵是吐司面包?！泵姘谴蠹页３Ｏ氲降?，加上一個吐司，就覺得有點不太一樣。

“這個吐司面包是誰烤的呢？味道又怎么樣呢？”在我的一連串的追問下，黑板上又有了一首詩：

風(fēng)兒面包房開業(yè)了/一片片云朵面包/送到太陽爐邊/烤烤烤/一直烤到傍晚/云朵面包/香香地出爐了/一片片/被月亮買走了。（《云朵面包》）

看著黑板上一首又一首小詩，孩子們紛紛創(chuàng)作起來，有的把椅子比作大嘴巴，一上課，就咬住“我”屁股;有的把爸爸的胡子比作刷子，爸爸親“我”時，就像刷子在刷“我”的臉，癢癢的;有的把風(fēng)比作淘氣的小伙伴，搶走了“我”的紙飛機……

在柳葉間，在云朵里，在鞋子里，在路燈下，孩子的童心童趣被激發(fā)，在長長短短的詩行里，他們放飛想象，記錄下自己的奇思妙想。

人們常說，孩子是天生的詩人，那是因為孩子的童真童趣和童詩里的天真意趣是一脈相承的。是的，每一份童心都值得贊美，每一份童真都值得歌頌。我想，我能做的，就是保護好孩子的純真美好，呵護好孩子的想象，讓每一個孩子在童年里和詩意相遇，和美好相遇，從而愛上寫作，愛上生活。