鄭曉麗 李宏昭 程雪梅 蘇 丹

(北京電子科技職業(yè)學院機電工程學院 北京 100176)

1 引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思政會上正式提出了課程思政的概念，這標志著課程思政1.0的開始，課程思政建設在高校全面鋪開.通過近4年的1.0建設，解決了課程思政的重要性和必要性問題，并涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀案例，但在教學中也表現(xiàn)出一些問題.

2 當前課程思政存在的問題

2.1 思政點碎片化 缺乏整體設計

“不謀全局者，不足謀一域”.目前的課程思政缺乏整體設計，教師講解思政內(nèi)容時“東一榔頭，西一棒子”，一節(jié)課中或者整個章節(jié)體系中思政點過多，分布散，教學設計和實施零散片面，沒有系統(tǒng)化的課程觀[1]，缺乏對整學期教學內(nèi)容中思政點的協(xié)調(diào)安排和全程推進.

2.2 思政概念泛化 沒有學科特點

“思政是個筐，啥都往里裝”，比如有的教師把與物理知識無關的詩詞鑒賞也當作物理課程思政，再如新冠肺炎疫情期間，不同學科的教師都在說抗疫防疫，卻沒有結合學科知識有針對性地談，學生被重復信息轟炸，影響教學效果.

2.3 思政教學蜻蜓點水 欠缺深度

有的教師在課程思政元素的挖掘上不夠深入，講解上淺嘗輒止，缺乏深度思考和反思，對思政內(nèi)容不能進行圓滿的闡釋和飽滿的講解，思政目標流于形式，浮于表面，無法幫助學生建立正確的價值準則.

2.4 教師孤軍奮戰(zhàn) 團隊力量薄弱

教師們的認識參次不齊，集中研討不足，調(diào)研不深入等，另外，教師是迫于教學督導或者比賽壓力才進行思政設計，目標導向功利，缺乏主動性，甚至導致個別反感.

2.5 教師為中心 不了解學生思政需求

作為教師，為了思政而思政，教學過程生硬，進行顯性的思政、“硬思政”.另外，教師只是低頭設計，沒有抬頭詢問學生的思政需求，不了解學生，抓不住學生的關注點，難以引導學生做到 “內(nèi)化于心，外化于行”.

3 課程思政2.0的內(nèi)涵

3.1 課程思政2.0開始的標志

為了深入貫徹和落實《習近平總書記關于教育的重要論述》和全國教育大會精神，2020年5月28日教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，對課程思政建設提出了更高更具體的要求，《綱要》的出臺標志著課程思政2.0的到來，課程思政進入了一個新時代.

3.2 課程思政2.0的主要特征

3.2.1 課程思政要有系統(tǒng)化的整體設計

《綱要》明確了課程思政建設目標要求和內(nèi)容重點，提出應根據(jù)教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，結合學科專業(yè)建設特點，對課程思政教學體系進行有針對性地設計.這其實是為了解決1.0的思政點碎片化問題.

3.2.2 課程思政要有學科特色和專業(yè)特色

《綱要》指出要根據(jù)不同課程的學科專業(yè)特點和育人要求，分類型分學科分專業(yè)進行推進和設計，使各個專業(yè)教學院系、各位專業(yè)課教師都能在課程思政建設工作中找到自己的“角色”、干出自己的“特色”.這正是為了解決思政概念泛化的問題.

3.2.3 課程思政要講深講厚進教材

《綱要》指出，要推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，堅持不懈地用正確思想鑄魂育人，引導學生了解世情、國情、黨情、民情，增強對黨的創(chuàng)新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定“四個自信”.這是為了解決1.0的思政內(nèi)容講解“蜻蜓點水”的問題.

4 課程思政2.0在大學物理教學中的實踐

4.1 形成教學團隊 發(fā)揚團結協(xié)作精神

把課程思政有效融入大學物理課程的教學中，必須加強教師隊伍建設，組建一支優(yōu)秀的教學團隊。我校的大學物理教學團隊由具有高級職稱或博士學位的教師組成，團隊教師理想信念堅定，專業(yè)知識扎實，年富力強，目標明確，善于協(xié)作，樂于分享.團隊定期研討，借助線上線下方式混合教學，共同推進大學物理課程思政2.0建設.

4.2 對大學物理課程思政進行整體設計

4.2.1 關于思政素材的系統(tǒng)化設計

表1所示為大學物理課程思政整體設計的框圖，大學物理的教學內(nèi)容主要包括力學、熱學、電磁學、光學和近代物理，與這些物理知識相關的思政素材經(jīng)過分類后主要包括4部分：辯證唯物主義及方法論，中外物理學家生平，我國古代、現(xiàn)代重大科技成就，物理與生活.表格中有“√”標記的地方，表示此處教學內(nèi)容主要引入的思政元素類型，比如：在力學中主要融入“辯證唯物主義及方法論”和“中、外物理科學家生平”，在電磁學中主要融入“中外物理科學家生平”和“我國古代、現(xiàn)代重大科技成就”，這樣的系統(tǒng)化設計，既考慮到了所有的思政素材類型，又避免了思政素材的分散或重復.

表1 大學物理課程思政整體設計框圖

4.2.2 具有物理學科特色的思政目標

系統(tǒng)化的思政元素被融入到相應教學內(nèi)容的過程并不是簡單的物理疊加，而是類似化學反應一樣，可以相互交融，促進教學開展，在達成知識能力目標的同時，實現(xiàn)具有物理學科特點和符合職業(yè)教育特色的思政目標.如表1所示，這些思政目標主要包括五方面：家國情懷和4個“科學”——科學思想、科學精神、科學方法和科學倫理.

4.2.3 關于辯證唯物主義的融入

在大學物理4類思政素材的系統(tǒng)化設計中，第一類是關于辯證唯物主義的融入.物理即哲學，物理學和哲學是天生的近親，物理學的進展不斷地給哲學提供例證，哲學經(jīng)常給物理學指出前進的方向[2].比如：磁場雖然看不見摸不著但它是一種物質(zhì)，物質(zhì)是運動的，運動是絕對的是有規(guī)律的，體現(xiàn)了哲學里的唯物論；麥克斯韋方程組描述的電和磁之間的關系，體現(xiàn)了物質(zhì)的相互聯(lián)系相互轉(zhuǎn)化的對立統(tǒng)一的辯證關系；法拉第正是在辯證統(tǒng)一的哲學思想指引下發(fā)現(xiàn)了引領人類走進電氣化時代的“電磁感應定律”；人類認識光的波粒二象性的過程，是服從辯證法中否定之否定規(guī)律；從赫茲在實驗上發(fā)現(xiàn)光電效應到愛因斯坦用光量子假設加以解釋，體現(xiàn)了實踐和理論相結合的認識論規(guī)律,等等.因此,在大學物理中要將系統(tǒng)的辯證唯物主義體系完整地融入課程.辯證唯物主義主要包含唯物論、辯證法和認識論三大塊，通過這部分思政素材可以培養(yǎng)學生的科學思想和科學方法，提高學生運用哲學原理解決實際問題的能力.

4.2.4 關于中外物理科學家生平的融入

大學物理的發(fā)展過程離不開眾多物理學家的參與，這些物理學家的誕生促進了人類社會的發(fā)展和世界文明的進步，因此，可以通過課程搭建完整的物理科學巨匠資料庫.大學物理中涉及的科學家主要包括十大物理學家、兩彈一星元勛、華裔諾貝爾物理學獎得主、以姓氏命名的定律或單位的科學家、中國古代“科學” 家(如魯班、墨子、張衡、沈括……)等，通過這些素材的融入，引導學生了解科學家的故事，培養(yǎng)學生的科學精神(工匠精神)、科學思想、科學倫理等.

4.2.5 關于中國古代和現(xiàn)代重大科技成就的融入

“物理是科技之母”，因此應當將重大科技成就進行全面梳理，也融入到大學物理課程中，這些成就主要包括中國古代科技成就、我國的航天事業(yè)輝煌成就、5G領跑世界和北斗導航覆蓋全球等.通過這些科技成就，培養(yǎng)學生的文化自信、道路自信、制度自信等，同時也引導學生重視對大學物理這門理工科專業(yè)必修課的學習.

4.2.6 關于生活物理的融入

物理來源于生活服務于生活，小生活也蘊含著大智慧.表2所示是在大學物理教學中可以使用的一些生活實例或與學生所學專業(yè)相關的案例，這些實例經(jīng)過系統(tǒng)化設計分布在不同的章節(jié)中，通過這部分思政教學，可以激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神、質(zhì)疑精神等.比如在講解熱力學第二定律時，可以借助空調(diào)能效比的概念使得學生在加深對卡諾循環(huán)理解的基礎上，增強環(huán)保意識，關心國家的生態(tài)文明建設；又比如在靜電感應這節(jié)課中，學生在了解生活中如何對尖端放電進行利用或加以避免的案例后，可啟發(fā)學生一分為二地看待事物，進而指導個人的成長和生活.

表2 生活中的物理融入思政教學

4.3 把思政案例講深講厚 形成價值引領

在進行課堂教學時，還要注意將思政案例講深、講厚，以案例進教材為標準進行設計，最終達到引領學生成長成才的目的.以“熵增原理”的思政案例為例來具體說明這個問題.熵增原理是大學物理熱力學部分的重要內(nèi)容,在教學中以“人生以負熵為生”為題，將“熵增原理”這一物理原理上升為哲學思想，為什么可以這么說呢？因為自然狀態(tài)下，一個孤立系統(tǒng)的無序度是會增加的，熵也就會增加，對于人來說，如果任熵增長，生活將越來越混亂.為了讓生活正常，需要采取措施減少熵的增加.具體怎么辦呢？通過對熵增原理的學習，我們可以采用主動做功、開放系統(tǒng)、智能化等3種方法來減小熵,而這些物理方法可以上升為相應的方法論，進而指導學生建立正確的“三觀”， 做一個主動掌控生活、開放豁達、努力提升眼界和認知的新時代大學生.這樣的課堂教學可以與學生的自身生活學習結合起來，在引起學生興趣的同時引導學生加深對物理定律的理解.

4.4 多渠道了解學生的思政需求 改進教學

為了學生有更好的學習效果，我們通過多種渠道了解學生的思政需求，包括學生對課程思政融入的感受和態(tài)度、對思政素材、授課方法、評價和考核方式等的需求情況，以便改進教學設計，提高教學效率.調(diào)查形式主要有調(diào)查問卷、討論和談話.目前學生的反饋結果主要表現(xiàn)為：基本上所有學生都認為思政課有必要，上課更有興趣了，這也堅定了我們進行課程思政2.0教學的信心；有的學生表示喜歡某些思政內(nèi)容多一點，因此,今后可以增加相應思政素材的比重；有的學生表示希望體驗更多的學習方式，因此，今后應進一步改進和豐富授課方式方法，比如在圖文信息之外加入更多音視頻，進行專題講座、開展分組討論等.

5 結束語

通過2.0的建設與實踐，使筆者深深地感覺到課程思政對物理課來說并不是一種負擔，而是提高課堂效率的催化劑，融合了思政元素的物理課堂讓學生感覺更加有意思有溫度有人情味，也促進了教師成為一個有信仰、有情懷、有趣味、有文化的教師.“打鐵還需自身硬”，教師要不斷增強自身思政理論水平.此外，思政素材要與時俱進，對于突發(fā)的熱點內(nèi)容要進行及時補充，促進課程思政教學質(zhì)量不斷提升.