李 梅

(南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心 江蘇 南京 210000)

批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷[1],指對所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價值進(jìn)行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策[2].這種判斷以解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準(zhǔn)等批判性思維核心技能的形式呈現(xiàn)[1].

思維是需要學(xué)習(xí)的，思維技能也是需要通過訓(xùn)練而獲得的.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》在“課程目標(biāo)”中指出，通過高中物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)“具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新.”[3]可見，批判性思維是物理學(xué)科探究的工具之一，高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng).

教材作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料之一，應(yīng)有關(guān)于批判性思維內(nèi)容培養(yǎng)的體現(xiàn).下面以新舊人教版高中物理教材為例，比較二者在批判性思維內(nèi)容上的特點(diǎn)及差異.

1 教材介紹

1.1 舊人教版教材

人民教育出版社于2010年3月出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書《物理》(以下簡稱舊人教版教材)[4]，以《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗)》為依據(jù)編寫，由2本必修教材和3個系列的選修教材組成.

1.2 新人教版教材

人民教育出版社于2019年6月出版的普通高中教科書《物理》(以下簡稱新人教版教材)[5]，以《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》為依據(jù)編寫，由3本必修教材和3本選擇性必修教材組成.

2 新舊人教版物理教材中批判性思維內(nèi)容的比較研究

2.1 新舊人教版教材中批判性思維內(nèi)容的整體特點(diǎn)比較

新舊人教版教材中批判性思維內(nèi)容的差異主要體現(xiàn)在欄目設(shè)置、數(shù)量多少以及呈現(xiàn)形式上.新人教版教材中，涉及批判性思維內(nèi)容的欄目設(shè)置更加豐富、數(shù)量也更多，如導(dǎo)學(xué)問題、正文、旁注、補(bǔ)充知識、實(shí)驗、課后習(xí)題中，都有批判性思維內(nèi)容的體現(xiàn).而舊人教版教材中涉及批判性思維內(nèi)容的欄目不如新人教版教材豐富，并且數(shù)量上也不如新人教版教材多.在呈現(xiàn)形式上，新人教版教材中有明確的批判性思考的問題以及對批判性思維技能進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容，而舊人教版教材更多是在物理知識點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容中體現(xiàn)批判性思維.

2.2 新舊人教版教材“力與運(yùn)動的關(guān)系”內(nèi)容中批判性思維內(nèi)容的比較

2.2.1 批判性思維內(nèi)容的欄目和數(shù)量

舊人教版教材中“力與運(yùn)動的關(guān)系”出現(xiàn)在必修1第四章“牛頓運(yùn)動定律”中，這一章中的“牛頓第一定律”“實(shí)驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”“牛頓第二定律”“力學(xué)單位制”“用牛頓運(yùn)動定律解決問題(一)”“用牛頓運(yùn)動定律解決問題(二)”這6節(jié)介紹了力與運(yùn)動的關(guān)系.新人教版教材“力與運(yùn)動的關(guān)系”出現(xiàn)在必修第一冊第四章“運(yùn)動和力的關(guān)系”中，包括6節(jié)內(nèi)容：“牛頓第一定律”“實(shí)驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”“牛頓第二定律”“力學(xué)單位制”“牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用”“超重和失重”.兩版本教材中出現(xiàn)批判性思維的欄目及數(shù)量如表1所示.

表1 新舊人教版教材中批判性思維內(nèi)容的欄目及數(shù)量

在“力與運(yùn)動的關(guān)系”這一內(nèi)容上，首先從兩個版本教材中涉及批判性思維內(nèi)容的欄目來看，新人教版教材呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，與舊人教版教材相比，新增加的“問題”“拓展學(xué)習(xí)”“科學(xué)方法”這3個欄目中都有針對批判性思維進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容，章節(jié)結(jié)束后的“復(fù)習(xí)與提高”，其中的題目也有涉及批判性思維訓(xùn)練的內(nèi)容.

其次，從兩個版本教材中涉及批判性思維內(nèi)容的數(shù)量來看，新人教版教材明顯高于舊人教版教材.新人教版教材中出現(xiàn)了36次批判性思維訓(xùn)練的內(nèi)容，而舊人教版教材中出現(xiàn)了20次，數(shù)量上有較為明顯的差異.

2.2.2 批判性思維內(nèi)容的呈現(xiàn)形式

從批判性思維內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上來看，新舊人教版教材的差異主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn).

新人教版教材中增加了明確的批判性思維的問題.例如，新教材中增加的“問題”欄目，出現(xiàn)在一節(jié)內(nèi)容的開頭，通過提出能夠誘發(fā)認(rèn)知沖突的問題，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與現(xiàn)實(shí)情境建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲.以“牛頓第一定律”一節(jié)中的“問題”欄目為例，在引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)的牛頓第一定律內(nèi)容的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)一個現(xiàn)實(shí)情境——“滑冰運(yùn)動員如果不用力，他會慢慢停下來”，并提出批判性思考的問題：“這是否與牛頓第一定律矛盾呢？”以批判性思考的問題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，有利于維持學(xué)生的矛盾心理，讓學(xué)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究，進(jìn)而解決矛盾問題.

新人教版教材更加關(guān)注對批判性思維技能的訓(xùn)練.以介紹“理想實(shí)驗的魅力”為例，新舊人教版教材在正文部分都提到伽利略的實(shí)驗之所以是“理想實(shí)驗”的原因，不同之處是，新人教版教材在旁注中對“理想實(shí)驗”的本質(zhì)進(jìn)行了介紹，讓學(xué)生對“理想實(shí)驗”的方法有所了解，并在此基礎(chǔ)上，評定了實(shí)驗的價值和意義：“雖然這個實(shí)驗無法實(shí)現(xiàn)，但是，伽利略在實(shí)驗基礎(chǔ)上進(jìn)一步推理的方法，幫助我們找到了解決運(yùn)動和力的關(guān)系的方法.”[6]而舊人教版教材雖然出現(xiàn)了“理想實(shí)驗”，但沒有關(guān)于“理想實(shí)驗”本質(zhì)的介紹，更沒有引導(dǎo)學(xué)生對“理想實(shí)驗”的價值進(jìn)行分析判斷.對比兩版本教材，新人教版教材關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生從多角度考查事物的合理性，評定“理想實(shí)驗”的價值和意義，在思考過程中鍛煉了學(xué)生對問題進(jìn)行多維度“評估”這一批判性思維的核心技能.再如，在研究慣性與質(zhì)量的關(guān)系時，舊人教版教材直接從牛頓第一定律的內(nèi)容出發(fā)，給出了物體都具有抵抗運(yùn)動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，且這種“本領(lǐng)”大小不同，接著提問這種“本領(lǐng)”與什么因素有關(guān)，最后直接給出結(jié)論[7].而新人教版教材在呈現(xiàn)慣性與質(zhì)量的關(guān)系之前，先提出了一個關(guān)鍵問題：“怎樣描述慣性的大小呢？”這是為何要研究慣性與質(zhì)量關(guān)系的原因，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)一個物理概念的方法或策略，即學(xué)習(xí)物理概念時，我們必須要會對它進(jìn)行描述.然后通過兩個具體例子——拋石塊和擺動的沙袋，讓學(xué)生經(jīng)歷感性認(rèn)識，為思維抽象做好鋪墊.在此基礎(chǔ)上，對體驗感悟進(jìn)行抽象建構(gòu)、突出本質(zhì)——“不同物體維持其原有運(yùn)動狀態(tài)的‘能力’不同，質(zhì)量大的物體慣性大.”從而得出結(jié)論：描述物體慣性大小的物理量是它的質(zhì)量[8].對比兩版本教材對于同一內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，新人教版教材的編排更加關(guān)注研究問題的方法或策略，這也是批判性思維必備的技能之一.

新人教版教材更加關(guān)注從學(xué)習(xí)內(nèi)容向批判性思維培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化.以習(xí)題設(shè)計為例，“牛頓第一定律”課后的“練習(xí)與應(yīng)用”中的第2題：“伽利略在理想斜面實(shí)驗中提出了以下結(jié)論：如果另一個斜面的傾角減小為零，小球為達(dá)到原來的高度，將永遠(yuǎn)運(yùn)動下去.請你說明他得到這個結(jié)論的理由.”[9]這道習(xí)題的設(shè)計關(guān)注的是支持結(jié)論的理由，或者說關(guān)注的是論證的過程而非結(jié)論.學(xué)生按照題目要求回憶理由的過程，其實(shí)就是在運(yùn)用批判性思維為支持某個斷言進(jìn)行合理的論證，論證過程包括考查證據(jù)是否支持結(jié)論、推理的過程是否符合邏輯等.在解決問題的過程中，通過“再現(xiàn)”的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成對批判性思維技能的培養(yǎng).而舊人教版教材中課后習(xí)題的設(shè)計，更多關(guān)注的是對知識點(diǎn)的鞏固.

3 對批判性思維教學(xué)的建議

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)新人教版教材相比于舊人教版教材，更加注重批判性思維的培養(yǎng)，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)要求是一致的.因此，教師在使用新教材的過程中，尤其是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要有意識地關(guān)注對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng).

首先，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)有意識地將對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)顯性化.在確定教學(xué)目標(biāo)時，要體現(xiàn)出對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng).教師在備課時要充分挖掘教材中有關(guān)批判性思維的內(nèi)容，尤其是關(guān)注新教材中增加的批判性思維的內(nèi)容，將相關(guān)內(nèi)容分解到教學(xué)目標(biāo)中予以落實(shí).例如，在確定教學(xué)目標(biāo)時，有意識地使用與批判性思維技能相關(guān)的動詞，如識別、分析、區(qū)別、評價等.緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在傳授知識的同時提升批判性思維的技能.

其次，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)有意識地將對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)問題化.基于某個問題的批判性思維技能的訓(xùn)練，可以將教材中的相關(guān)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，強(qiáng)化批判性思維的策略，例如，這個問題的關(guān)鍵或核心是什么？支持結(jié)論的證據(jù)是否真實(shí)、準(zhǔn)確？推理的過程是否符合邏輯？還有沒有已經(jīng)明說或未加明說的偏見、立場、意圖、假設(shè)及觀點(diǎn)？能否從多個角度考查論證的合理性？能否在更大的背景下檢驗適用性？如何評定問題的價值和意義？能否預(yù)測可能的后果？等等[2].在高中物理課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以在具體問題中選用部分策略進(jìn)行示范，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維技能的鍛煉，逐漸養(yǎng)成良好的批判性思維的習(xí)慣.

最后，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)有意識地使學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的形式多樣化.例如，在課堂教學(xué)中，設(shè)計問題辯論活動，在學(xué)生的互動中，他們必須要相互溝通、交流、表達(dá)觀點(diǎn)，當(dāng)觀點(diǎn)不一致時，就要進(jìn)行解釋或論證.無論學(xué)生的批判性思維技能如何，在互動的過程中，都能得到鍛煉，產(chǎn)生比較清晰的、有結(jié)構(gòu)的理解結(jié)果.這種導(dǎo)致認(rèn)知變化的共同建構(gòu)活動，是批判性思維發(fā)展的關(guān)鍵[10].也可以設(shè)計含有批判性思考的任務(wù)，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行方案設(shè)計，學(xué)生在策劃的過程中相互評價，思維交流、碰撞，從而促進(jìn)批判性思維更好地發(fā)展.